教育科学研究方法

2一、教师为什么要搞研究提高教学质量的重要保障;教师专业成长的有效途径;指导学生“研究性学习”的需要;保持旺盛职业生命力的手段。3“我这么忙,哪有时间搞什么研究?”教师如是说！其实,研究不是为自己添麻烦,恰恰相反，好的研究正是要解放自己。比如说，对“大班教学”的研究，真正研究好了，提高了工作效率，就是对自己的一种解放!二、教师要搞什么样的研究---兼谈中小学教育研究的误区51.淡化功利性增强自觉性“职称科研”---敲门砖，一旦门敲开了,“砖”也就不要了。因此,中小学教师的科研重立项、轻结题,一些课题无果而终。62.区别“教育科研”与“教学研究”的关系中小学教师从事的应该是“在教学中、通过教学、为了教学”的教学研究。73.既有热情又不盲目工作总结论文教例教例研究报告（做法）（说法）84.恰当看待“课题至上”“校校有项目，人人有课题”有无必要？“校兴科研，科研兴校”怎样理解？深究下去，应该认真思考：学校应该兴什么样的科研?什么样的科研能够兴校?9三、教师应该怎样搞研究---科研工作的实施流程103（一）选准一个题目11科学研究始于问题。那么，何谓“问题”？毛泽东：“问题就是事物的矛盾，哪里有没有解决的矛盾，哪里就有问题。”------------大前提:矛盾就是问题。小前提:矛盾无时不有,无处不在。结论:世界充满着矛盾,世界也就充满着问题。124爱因斯坦:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题,却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”1351.问题的来源（1）工作实际；（2）对已有结论的怀疑；（3）学术争论中的问题；（4）再生课题；（5）各级“课题指南”。141.公开课该如何走出现有的“表演”的模式？2.如何理解“启发式”教学？3.如何充分挖掘教材中有关素材“润物细无声”式地对学生渗透品德教育？4.如何处理师道尊严与教学民主的关系？5.怎样看待学生“早恋”问题？6.“家长会”该如何改进形式？实际工作中的问题（之一）：实际工作中的问题（之二）：7.如何处理严厉与宽松的辨证统一关系？8.如何处理知识与能力二者间的关系？9.如何处理惩罚与表扬的关系？10.如何处理基础与创新的关系？11.如何培养学生的问题意识？12.如何对待爱打“小报告”的学生?13.如何对待班干部的盛气凌人?14.如何看待“模式”满天飞?………对原有结论的质疑:1.“人民教育人民办”对吗?2.“教育产业化”对吗?3.“德育首位”的提法科学吗?4.“德育教育”、“体育教育”等叫法对吗?5.“国家之间的竞争是人才的竞争”?6.“疑人不用，用人不疑”对吗?7.“力排众议”是有魄力的表现?学术争论中的问题:1.“重点学校”政策合理吗?“示范学校”示范了什么?2.“教学参考书”应该“存”或“废”?3.基础教育课程改革最应该改什么？目前这场改革找准了“抓手”吗?4.教书育人，我们“育人”了吗?5.学校仅仅提“以生为本”就够了吗?6.能盲目乱喊“只重过程,不重结果”吗？7.“减负”为什么减不了？再生课题---“回收再利用”:1.“校长们在忙些什么?”上海做过这个课题的研究,通过研究得出结论：上海的中小学校长基本上都能“务正业”。我们可以把这个课题拿到江西，作调查研究，得出我们的结论。这类课题主要用于对比研究。2.“教师生存状况的调查”,等。各级“课题指南”:国家级、省级、市级课题在下发通知请你申报时,随通知下去的往往有一份“课题指南”供参考。但不要完全照抄“课题指南”上的现成题目。62.问题的发现方法（1）质疑法--凡事三问,问而生疑大疑则大悟,小疑则小悟,不疑则不悟。7（2）易向法---打破思维定势巴特菲尔德：“思维活动中最困难的是重新编排一组熟悉的材料，从不同的角度着眼看它，并且摆脱流行的理论。”聋哑人买钉子与盲人买剪刀。铅笔的用途。用你最喜欢吃的水果的品质评价你自己。“减负”与“加强”《董存瑞舍身炸碉堡》，假如董存瑞没有把碉堡炸掉，会是一个什么样的结果？《列宁与卫兵》，如果列宁真的忘记带通行证怎么办？“品德教育要从小抓起”？成功学与失败学电可以使某种东西转动，那么，某种东西转动后能否产生电？………8（3）类比法---寻找异同莱特兄弟从鸟的类比发明了飞机；同样是莱特兄弟，看到极地上企鹅滑行的速度达40公里/小时，受到启示后,发明了每小时达50公里的轮勺雪地汽车。10（4）三三法---抓关键词教育办教育干什么?办什么样的教育?怎样办教育?123.选题的要求贵在创新---“文章千秋事，创新是灵魂”，已有结论或明显看法的不宜作为选题；不要照抄课题指南。因校制宜---“走向校本”。量力而行---“小题大做”。注意时效---“正当其时”。13（二）制定研究方案省级科研课题申报的三个渠道：江西省社会科学规划项目（“社科规划”）江西省教育科学规划项目（“教育科研”）江西省中小学教育教学研究课题（“课题基地办”，每年3月20日前、9月20日前申报）1.课题名称2.现状与发展趋势3.研究价值（理论价值、应用价值）4.研究内容（理论基础、研究假设、研究对象、重要观点、创新程度、研究的重难点）5.研究方法（研究手段、工具、资料收集程序与分析方法）6.研究进度7.课题组成员及分工(“单干”难立项,提倡跨区域、跨学科的人员组合）8.研究基础和条件(突出前期成果,以说明研究实力)9.预期成果形式和效益10.经费概算关于课题名称（1）课题要包括“三要素”--研究对象、研究内容、研究方法,如“某县初中教师课改心态的调查研究”。“学科教学中德育渗透的研究”，未讲清研究对象、研究内容，是研究大学生、中学生还是小学生？是所有学科还是某一学科？关于课题名称（2）课题不宜用口号式、结论式句型。如“培养学生自主学习能力提高课堂教学效率”,作为经验总结报告的题目还不错，作为课题名称则不好,因为课题是我们要解决的问题,这个问题正准备进行研究，不能有结论性的口气。课题名称应慎用疑问句式，如“家庭压力对学生心理有何影响”。关于研究对象与范围（1）如果研究对象概念比较模糊,则一定要进行界定，如：“示范性学校”、“品德不良学生”。可根据某一标准（有权威性的标准最好）来做出界定,例如根据教育行政部门对学校的评估标准,评估分数在多少分以上的就是示范性学校。关于研究对象与范围（2）研究对象的范围有来源范围(地域、学校、班级)和特征范围(性别、年龄、心理特质)。如对学生心理健康状况的调查,学生范围是某一地区还是某一学校？什么类别的学校？什么年龄段？都要作明确界定。范围不同，最后得出的研究结果会很不同。关于研究对象与范围（3）人们对一些名词术语有不同的理解，如“非智力因素”等。为避免因关键性概念的歧义造成评审、理解上的不一致，有必要作出界定。（三）做好文献资料工作141.文献检索的重要性马克•吐温写作《汤姆·索娅历险记》的情况钱三强：图书情报和仪器装备是科研研究的“两只翅膀”15有资料显示:科研人员用在一个科研项目中研究图书情报资料上的时间,占全部科研时间的1/3乃至1/2。选定情报搜集科学思维学术观点课题信息加工科学实验的形成社会科学7.7%52.9%32.1%7.3%理工科7.7%30.2%52.8%7.3%16对文献资料要有鉴别能力---“精读”与“泛读”对资料要进行认真加工---培根论“三种人”搜集资料的时间跨度要拉长---以求全面详细注明资料来源---以求查之有据2.检索、利用文献资料的要求网络资料中国期刊网:中国教育科研网:中国中小学教育教学网:k12.com.cn中国基础教育网:华东师大教育信息网络中心:202.120.92.199香港教育网:台湾教育网:140.111.1.22/index.shtml17（四）提出研究假设研究假设是研究者根据经验事实和科学理论对所研究的问题预先赋予的某种答案,是对研究结果的预测。假设在日常处理问题过程中大量存在。打开开关，灯不亮，是停电？是保险烧坏了？是灯管坏了？不管研究的结果是证实，还是证伪，假设就像大海中的航标。18提出研究假设的方法1.经验分析法偏离经验分析法自我经验分析法192.逻辑分析法反向判断法颠倒判断法极端判断法203.捕捉灵感法灵感（顿悟）是思维中的“电光火石”，稍纵即逝，要善于及时捕捉。俄国画家列宾：“灵感是对艰苦劳动的奖赏。”21（五）熟悉常用的研究方法方法,《中文大辞典》解释：“行事之条理和判定方形之标准。”数学家乔治•波利亚:“完善的思想方法犹如北极星，许多人通过它而找到正确的道路。”笛卡尔:“最有价值的知识是方法的知识。”1.课堂观察观察是一种较为基本和常用的科学方法。其他一些研究方法，或是从观察法发展而来（如实验法),或是建立在观察法所提供的事实的基础上（如经验总结法）。[苏]巴甫洛夫:“观察,观察，再观察。”对老师来讲，观察是最常用也最简便易行的研究方法。苏霍姆林斯基一生写了大量著作,大部分资料是靠长期的观察得来的。他仔细观察“差生”和“调皮学生”的行为表现，先后为3700名学生作了成长的观察记录，能指名道姓地说出25年中178名“最难教育”的学生的曲折成长过程。陈鹤琴，用日记方式，从他长子出生起，逐日对其身心变化和各种刺激反应进行周密观察，并作出详细的文字记载与摄影，连续观察808天，积累了大量的研究材料,于1925年出版《儿童心理之研究》。使用观察法的要求（1）坚持观察的客观性克服“第一印象”。克服“晕轮效应”，将观察对象的某种印象简单放大，如“一好遮百丑”。克服“社会刻板印象”，用固定看法去认识某一类人。克服“情绪效应”。（2）坚持观察的全面性---孔子与学生颜回的故事。（3）选择观察对象的典型性（4）观察对象的可重复性---野人之谜、不明飞行物无法研究。有些东西是无法观察的，如学生的理想、家长的教育态度等。这些资料的获得须借助研究对象的自我陈述。以书面提问形式收集资料的方法叫“问卷”，以口头提问形式收集资料的方法叫“访谈”。222.问卷调查(1)问卷的特点----标准匿名间接(2)问卷中的问题--合理科学艺术(3)问卷的结构----前言主体结语(4)问卷回答方式--封闭型开放型对回收的问卷，在剔除废卷后要计算有效问卷的回收率。一般地说，回收率仅30%，资料只能作为参考；达70-75%以上,才可作为研究结论的依据。3.访谈法(1)访谈法的优缺点(2)访谈的技巧提问与记录技术接引与追问技术时间与场合的安排274.实验研究实验是根据研究目的，运用一定的人为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，以探索、验证某一因果关系的研究过程。教育实验有多种类型，在中小学用得最多的是验证性实验或推广性实验。自变量又称刺激变量，是引起或产生变化的原因。如某种教学方法。因变量又称反应变量，是受自变量影响的变量。如学生的学习成绩。无关变量又称控制变量,是研究者不想研究,但会影响研究进程，需加以控制的变量。如班级人数、学生基础、家教情况等。前测实验前对被试进行的测量。后测实验后对被试进行的测量。单组设计不设控制组（对照组）,即只有一个实验组,先后实施两个自变量（教学方法1、教学方法2）,看前后测的差异,以决定哪种方法有效。单组设计只作自身比较以说明实验效果,不与外部比较。虽避免了不同被试差异可能造成的影响,但在前、后测中间可能有许多干扰因素难以控制,如被试的成熟、前测对后测的影响等。配对组设计又称等组设计。为研究两种不同教材对学习效果的影响,随机抽取两个平行班,先对这两个班进行测验，然后将两班中成绩相同的学生配对，70分对70分，80分对80分,匹配成若干对,形成两个组,再随机决定哪个组为实验组,哪个组为控制组。固定组比较设计研究者在两个班进行教学实验，实验班引入新的教学方