过程写作法在高中英语写作教学中的应用

第1页共16页过程写作法在高中英语写作教学中的应用摘要：本文讨论了过程写作法的理论基础、实施过程以及在SEFC教学中的应用。关键词：写作的本质与目的过程写作法任务型教学高中英语写作教学一．问题的提出五千年前，我们的祖先发明了文字与写作，这使得人类的交际活动产生了质的飞跃，从此它不再受到空间与时间的限制，文明得到了更大程度的延伸和发展。在社会生活高度信息化和全球化的今天，随着现代化的网络技术和通信技术的发展，写的技能显得越来越重要，因此，在基础教育阶段中，培养学生的写的能力，从而促进学生英语的综合运用能力的提高，是《全日制普通高中英语教学大纲》提出的目标之一。《全日制普通高中英语教学大纲》在写的方面做出了两方面的要求，即听写能力和基本写作能力，其中关于写作能力，大纲的较高要求是：在给出提示的前提下，在30分钟内写出80—100个词的短文。自从高考试卷中出现按此要求命题的书面表达题之后，师生们也因其高分值给予了足够的关注。然而尽管学生写的不少，老师批的不少，学生的写作能力还是相对滞后。在NMET2002的书面表达的答卷中，较集中地反映了高中生写作方面存在的一些问题：1．审题能力差:题中明明要求是客观陈述，而不少考生反复写到：Ithink….inmyopinion….2．篇章结构混乱,没有层次,衔接能力弱:在考题中,考生被要求按表格的内容写清正反方的观点,于是不少考生一会儿写写正方,一会儿写写反方,东一枪,西一炮,思维显得混乱不堪。3．语言表达错误多：主要表现在词汇匮乏，套用母语生搬硬造，语法错误多。如：把“门票收入可购新花木”表达成“Themoneycanbuynewflowersandtrees”等等。高中生写作能力的滞后，原因是多方面的：第2页共16页首先，写被认为是听、说、读、写中最困难的一种语言技能：“写的技能不是一种自然活动，所有身心健康的正常人都能学会说一种语言，而人们只有在受到教育的情况下，才能学会写，这是说与写的关键差异。”（White1981：2）。Bell和Burnaby（1984）也指出：写是一种非常复杂的认知活动，期间写作者必须显示同时控制各种因素的能力，就句子而言，要控制句子的内容（content），形式（format），结构（structure），词汇（vocabulary），标点（punctuation），拼写（spelling）和字型（letterformation）;就篇章而言，写作者必须要考虑谋篇（structure）、综合信息（integrateinformation）、连接（coherence）等问题。其次，二十世纪以来，结构—生成语言理论风行一时，“从deSaussure到Chomsky，似乎在那个时代有足够的理由轻视笔头语言而重视口头语言。”（Brooke&Grundy）笔头语言甚至被认为就是口头语言的书面化。因此，长期以来，写作教学是一块被忽视的领域。再则，TimBowen在他的“Writing----TheForgottenSkill”一文中，也讲到了写作训练在课堂上被忽视的一些原因，其中最主要的因素是时间：师生们认为在课堂上写作费时太长，得不偿失；而写作课产生的习作的批改耗时巨大，会让本来已忙得不可开交的老师平添了许多工作量，这使得老师有意无意地避免上写作课。另外，现行SEFC课堂写作教学过程中本身存在着一些问题：1．写作教学本身没有按认知规律进行，缺乏系统性，层次性，条理性。高一高二一带而过，高三随着高考转，老师习惯于押题，学生也跟着写，于是各个层次的写作练习无序相间，总体上杂乱无章，影响了总目标的实现。2．在高中英语写作教学中,教师中普遍存在着“重成品轻过程”的观念，对学生的写作,教师把精力主要集中在对学生的“成品”进行批改上,特别是语言错误的修改，而忽略了对学生在整个写作过程中的指导。正是上述的一些因素，导致了高中生总体写作水平提高不快的现状。要改变这种状况，中学写作教学不仅要更新方法，更需要更新的是理念。2001年，国家教育部颁布了《英语课程标准》（实验稿），上面明确提出：“倡导任务型第3页共16页教学模式，让学生在老师的指导下，通过感受、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”这为我们在高中写作教学中过程写作法（ProcessApproach）的应用提供了依据。二．理论基础（一）.写作的本质与目的：写作，与说一样，是人类相互交往过程中一种重要的信息的输出手段。因此，从本质上讲，它是一种交际。同时，在写作的过程中，作者一开始只是有一个模糊的概念，正是通过写作的过程，才不断地使自己的观点、文章不断地清晰、完善起来,因此写作又是一个认知和学习的过程。写作的目的有三个：（1）跨越时间和空间与别人交流，如：留言和写信；（2）存储信息以防忘记，如：在购物前写下购物清单；（3）清理总结自己的经验经历，如：记日记、写读书心得等等。如此看来，写作能力是与我们日常生活息息相关的技能。在《英语课程标准》（实验稿）中，六到八级写的目标描述分别如下：六级：1.能用恰当的格式写便条和简单的信函2.能描述的任务或事件，并表达自己的见解3．能以小组为单位把事件改编成短剧4.能用恰当的语言书写不同的问候卡5.能给朋友、笔友写信，交流情感和信息七级：1.能用文字及图表提供信息并进行简单描述2.能写出常见题材的短文,如报告或信函3.能描述人物或事件,并表达自己的见解4能填写有关个人情况的表格,如申请表、求职表5．能做简单的书面翻译八级：1.能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；第4页共16页2.能根据课文写摘要。3.能在写作中做到文体规范、语句通顺。4.能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告。由此可见,高中阶段的写作教学是一种与日常生活密切相关的写作能力的培养。在这种简单的篇章写作教学中，教师应着重培养学生运用英语思维及写作的能力，注意英语的表达习惯，尽力避免汉译英式的写作习惯，力求不带母语的痕迹。汉译英式的写作习惯可能在应试时有一定作用，但不利于培养学生真正的英语思维能力和写作能力。过程写作法(ProcessApproach)的诞生,无疑给英语写作教学提供了一种全新的教育理念。这种教学法强调写作者在教师的帮助下通过感受、体验、参与和合作来完成整个写作过程,从而全面提高英语写作能力。(二).过程写作法的内涵近来，写作教学基于不同的理论根据，出现了两种不同的教学方式。传统的教学方式是成品写作法(ProductApproach),它侧重的是：“Whathaveyouwritten?”“Whatgradeisitworth?”以此为出发点进行的教学模式是：学生根据老师提供的各种类型的范文进行从词到句、从句到段、从段到篇章的抄写和模仿,最后教师进行批改、打分。采用这种方式的教师关注的是最终成品的可读性、语法是否正确、是否符合篇章构成的规则。初学者可能会因为有模式可套用而感到安全，教师也觉得省时间、有效率，但久而久之，一旦模式形成，学生的思维难以发散，不利于写作水平的真正提高。而另一种方式过程写作法（ProcessApproach）则在强调成品的同时，把重点放在“Howareyouwritingit?”“Howcanitbeimproved？”即写作的过程。自从上个世纪六十年代起,在Zamel、Raime等等先行者的影响之下，过程写作法在美国由第一语言课堂进入第二语言课堂。它的理论基础是Flower&Hayes的认知论及Halliday的社会语言学。过程写作法已经过了几十年的发展,虽然在细节上各有不同，总体上说来，Processwriting的写作过程主要分为三个阶段：写前阶段（Pre-writing）、写作阶段（In-writing）、评价阶段(Evaluation)。写第5页共16页前阶段内容包括语言输入(LanguageInput)、激发思维（GeneratingIdeas）、确定主题内容（Focusing）、进行构思（Structuring）等,初步形成腹稿。写作阶段包括打草稿(Drafting)、修改调整（Reviewing&Editing），写出初稿。评价阶段主要是作者通过作品的发布（publishing）、接受自我评价与被评价（assessments）后,进一步完善思路，使作品能更好的表达写作者的意图，同时也促进了思维能力的发展。根据语言学家的研究成果，它的大体框架如下:WhiteandArndt's(1991)diagramofprocesswriting(arrowsaddedbyClareFurneaux)如图所示，过程写作法的整个过程不是线性（linear）的，而是一个循环往复（recursive）的过程（Zamel1982）。教师在整个过程中是一个“操纵”者，学生的活动的参与者，帮助者，作品的评价者之一，他的作用是引导学生通过合作、参与、感悟、创造、想象等方式完成写作过程，从而真正理解写作是交际，写作是学习，享受成功的快乐。三．过程写作法的应用(一).过程写作法的应用原则：第6页共16页过程写作法是任务型教学在写作教学领域的延伸，学生学习的原动力是信息差（informationgap）,教师通过对学生的需要进行分析（needanalysis），设计一系列的任务，让学生在参与、合作中完成任务，促进学生实际写作能力的提高。正如我们在上面提到的，写作是一种真实的交际过程，它具有任何交际活动所具有的特征：直接性、真实性和互动性，同时它又是一个认知和学习的过程。为培养真实的交际能力，促进学生思维的发展，过程写作法的课堂要注意以下的原则：1．真实性。它包含两方面的内涵:（1）写作的话题应该是源于学生所熟悉的生活的。（2）通过写作课应该获得的是能在日常生活中学以致用的能力。因此，这种训练应该涵盖各个方面：不仅是内容（主旨、篇章结构）、技巧（遣词造句、连接），还应该是外在形式（拼写正确、书写工整等等）。2．趣味性。南佛罗里达州大学心理学教授J.M.Keller提到学习动机的模式为：A(attention注意力)R(relevance相关性)C(confidence信心)S(satisfaction满足感).几乎每一个写作者都有为一次索然无味的命题作文绞尽脑汁、无话找话的经历，因此，练习写作时，让学生关注于他们有兴趣的话题，激活他们的思维，是写作过程得以延续的关键所在。3．合作学习。以任务为中心的过程写作课堂强调学生的主体参与及合作学习。在教学过程中，通过两人或数人小组活动、讨论、相互批改、评价，可以在轻松的气氛中，激发出写作的兴趣，彼此交流，互相促进。这样的学习方式既有利于他们的智力的开发，又大大提高了他们的自主学习和与人合作的能力。4．关注读者对象。写作不是一种个人行为。它具有社会性和交互性。正是因为读者的存在，写作才有了意义。过程写作法强调写作者在动手写作前，要明确考虑到读者对象，在写作过程中，读者的参与是很重要的。5．循环往复性。写作过程是一个复杂、循环、创建的过程,所以，在实施过程写作教学中，各个环节常常会互相穿插、循环往复。另外，写作是一个认知过程，教师应当在与学生第7页共16页协商后，制定一个明确的目标，然后制定步骤，逐步实施。当然，这也是一个循环往复的过程。（二）.过程写作法的实施过程：在成品写作教学课中一般只有两个阶段,即教师布置作文题让学生去写,写完上交即可。教师是学生作品的唯一读者兼裁判。而过程写作法“提供了一个根据作者的行动(挖掘题材,文章修改等)而不是根据最后成品来思考写作的途径”（Applebee），因此，它强调的是整个过程。首先要进行总体规划：在课堂中实施过程教学法之前，教师在总体上应该有个规划，然后具体实施。关于过程写作法在L2课堂上的实施，目前较通行的做法是设立“WritingWorkshop”。它包括这样几项内容：（1）在教室中建立一块“WritingWorkshop”的区域，在上面展出：①师生共同制定的目标，如；学会写什么样的文章，准备完成多少字的写作等等，一般说来越具体越易操作。②学生佳作展示区。③学生的写作档案。④一些常用的