初中数学教学过程设计的有效性研究

初中数学教学过程设计的有效性研究课题实施方案一．课题的提出新课改是一股清新的风，随着基础教育改革的逐步深化，新课改的理念已经能够被广大中小学教师所接受。但是，经过了一阵阵欣喜与激动，看过了一阵阵热闹与轰动，理性地思考这几年我们的课改之路，当前在新课程实施过程中所出现的对新课程理念理解的表象化、操作形式化的现象，不难发现，在热闹与自由的背后，也透射出放任与浮躁，折射出课堂教学改革的某些缺憾，课堂教学看似气氛热烈、学生全似乎积极主动，但实质上并未引起学生的有效学习，学生的创新意识和实践能力得不到培养。长期以来，由于受传统教育思想和教育模式的束缚，我们的教育高投入、低产出的现象屡见不鲜。因此，本课题就是在这样背景下产生的.二．课题内涵界定古今对有效教学的理解：有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。从当前进行的新课程改革角度看，有效教学：主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。有效课堂教学：在国家数学课程标准的理念的指导下追求师生以尽可能少的时间、精力和物力投入去获得最大的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求，实现促进学生全面、和谐发展的教育目标。三．研究内容及实施途径四．研究计划五．成果形成初中数学教学过程设计的有效性研究课题结题报告“初中数学课堂教学过程设计的有效性研究”课题从2011年9月开题，经过半年的实践与探索，已初见成效，现将实践研究过程及结果汇报如下：一、课题提出背景：新课改是一股清新的风，随着基础教育改革的逐步深化，新课改的理念已经能够被广大中小学教师所接受。但是，经过了一阵阵欣喜与激动，看过了一阵阵热闹与轰动，理性地思考这几年我们的课改之路，当前在新课程实施过程中所出现的对新课程理念理解的表象化、操作形式化的现象，不难发现，在热闹与自由的背后，也透射出放任与浮躁，折射出课堂教学改革的某些缺憾，课堂教学看似气氛热烈、学生全似乎积极主动，但实质上并未引起学生的有效学习，学生的创新意识和实践能力得不到培养。长期以来，由于受传统教育思想和教育模式的束缚，我们的教育高投入、低产出的现象屡见不鲜。因此，自然会把目光投向提高数学课堂教学的有效性，这一提升课堂教学效益的生长点上来，试图通过能促进学生有效学习的教师教学行为，最大限度地发挥学生的潜能，使课堂教学焕发出生命的活力和创造力，实现学生从“要我学”到“我要学”的转变，切实提高课堂教学的有效性，实现有效的数学课堂教学，我们通过调查后发现，教师在备课、上课、作业设计、辅优补差等方面的投入是大量的，但大量的投入与教育效果之间并不是正相关，有的教师还出现了负相关。《数学课程标准》明确指出：有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、合作探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。进行课堂教学有效性的研究，提高课堂教学效益，唤醒学生沉睡的潜能，点燃学生智慧的火花,在这种指导思下我们提出了该课题。二、理论界定相关理论支撑1．有效教学的相关理论有效教学是在研究学生学习过程的基础上，面向全体学生，提高学生的有效学习时间，达到情感与认知的统一，包括分析智能、发散性思维与实践能力的统一全面提高教学质量。2．系统论：系统论的核心思想是整体观念。任何系统都是一个有机的整体，其功能不是各个部分的机械组合或简单相加，而是各要素在孤立状态下所没有的新质，部分之和大于整体。研究有效教学系统的目的在于调整有效教学系统结构，协调有效教学各要素关系，使有效教学系统的要素、环境、目的达到最优化.3．建构主义教学理论在建构主义教学模式下，教师应该是教学环境的设计者，知识的管理者，学生学习的组织者、指导者和促进者，课程的开发者。强调学习过程应以学生为中心，注重互动的学习方式，师生是建构知识过程的合作者，从这些新的视角出发，开发新的教学方法。4．加德纳的多元智力理论加德纳认为，人的智力是多元的，除言语、语言智力和逻辑、数理智力外还有其他七种智力,每个人都是具有多元智力的个体。其观念的核心在于认真地对待个别差异,教师在教学中对具有不同智力特点的学生采用不同的教学方式和要求,那么每个学生都可以得到最大限度的发展。5.潜力学理论在人的体内蕴藏丰富的自然，社会的精神禀赋和潜能，即“沉睡着的潜力”，这种潜力是强大的、无穷的，如果能唤醒它，则能让人奋发向上，提高智能，达尔文的“进化论”也足以为证。我们的课题是在人文环境下，学生动手动脑的条件，激发学生主动学习的欲望,兴趣有了,习惯成了自然。三、研究目标、方法和过程课题研究的目标：1、使参与实验的教师能够具备先进的课程观、教学观、开放的教学思想，会取材、善设计、能组织，会根据教材和学生实际科学合理取材，设计出学生需要的、乐于探究的、适合学生发展的学习内容，开创适合学生发展的数学课堂，形成自己独具的课堂教学特色。2、通过本课题的研究，为学生提供开放的、面向实际的、主动探究的学习时空，促使学生产生学习的兴趣和欲望，把学习当作一种自身发展的内在需求，和完善提高自己的手段，积极经历数学学习活动。学习活动中获得愉悦体验，培养动手实践、合作探究的意识和能力，提高信息处理能力、问题解决能力，树立终身学习意识，获得可持续发展的动力，全面提升初中学生数学学习的品质和水平提高课堂教学效果。3、通过本课题的研究，为数学教学改革提供经验，推动数学课程和教学的改革。探讨数学课堂优化的途径和方法，探索出理论和实践相结合的有效教学措施，减轻师生负担，促进学校的发展、教师的进步和学生的成长，全面提高教育教学质量。课题研究的对象、方法、过程：1、研究的对象主要是初一（10）（12），和初一(3)(4)班有学生240人。2、研究的方法（1）调查法。针对实验班级现有的课堂教学有效状况进行调查分析。（2）资料文献法。通过资料和文献的收集整理，以及通过上网收集查询现如今类似课题的最新成果和经验，找到最合适的方式方法，少走弯路。（3）个案分析法。经常上或听公开课，开教研会，找到一些典型案例，加以实践、反思再理论升华。（4）观察法。通过教育观察，对实验年级班级的学生采取抽样观察、追踪观察等观察方法，对学生学习的进展、问题、效果进行掌握、追踪和研究。（5）经验总结法。通过不断的反思、总结，得到从实践中得到的有意义的经验，并加以应用、推广。3、研究的过程第一阶段：准备阶段(2011年8月—2011年9月)。认真选题，制定研究方案，申报课题，收集资料、信息，进行文献研究，制定实验方案、实施细则，立项开题。第二阶段：实验阶段（2011年9月—2011年10月)。该阶段的研究主要通过、三部分进行：第三阶段：总结验收阶段（2011年10月－2011年11月）1、整理实验数据2、撰写实验报告3、申请成果鉴定并做好实验的经验推广工作，同时对学生出现的问题进行反思主要研究（一）调查我校教师对课堂教学设计有效性的认识；（二）关于教学目标设计的有效性的研究（三）关于教学活动模式的研究（四）积极进行实践探索有效教学设计的研究（五）对高效课堂和低效课堂进行跟踪研究有阐述如下（一）调查我校教师对课堂教学设计有效性的认识课堂教学是学校教学的基本形式，也是课程改革最重要的阵地。它不仅是教师教学、学生学习的物理空间，更是一个特殊的社会舞台。可是长期以来，在传统教育影响下，人们把课堂教学主要框定在教师的教学活动范围内，把课堂教学活动的性质定为“特殊的认识活动”，而忽视了课堂教学的有效性，所以初中数学课堂教学过程设计的有效性研究是一项重要工作，作为初中数学教学过程设计的有效性的重要力量，在实际教学工作中您是如何看待数学课堂教学有效性的呢？我们两次进行对教师和学生课堂教学过程设计的有效性调查问卷《课堂教学设计有效性的认识》调查表请在您认为正确的答案上打勾，可以多选。若您还有其它答案，请填在后面。1．您对数学教与学有效性的认识有多少？A很了解B知道一些C一点儿也不了解2、在平日的教学中，你觉得提高课堂教学有效性有难度吗？A难度很大B有一些难度C没有难度3、您认为提高课堂教学有效性需要技能吗？A需要教师具有专业技能B一般教师都能实现C不需要技能4、您对初中数学课堂教学中提高教学有效性的方法了解有多少？A知道很多方法B了解一些C了解甚少5、初中数学课堂教学中提高教学有效性有哪些途径？A优化教学目标B增加课堂教学容量C优化教学结构D优化数学课堂教学的思路E优化教师的个人素质和修养F优化使用多种教学手段6、面对新课程改革，上好一堂课，需做好以下哪几点？A仔细研究学生、搞好学情分析B认真钻研教材、把握教材C增强情境创设的有效性D强化学习过程的有效性7、从哪些方面衡量新课程的数学教学是否有效？A是否是关注“全人”发展的教学B是否是促进数学学习的教学C是否是呼唤效益意识的教学8、利用信息技术与提高课堂教学效率的关系：A只有利用信息技术才能提高课堂教学效率B只要利用信息技术就能提高课堂教学效率C利用信息技术与提高课堂教学效率没多大关系D合理利用信息技术才能提高课堂教学效率9、分析影响数学课堂教学有效性的因素:A教师行为的有效性；B学生行为的有效性；C教学目标的有效性；D教学内容的有效性；E教学方法的有效性；F教学评价的有效性；G教学反思的有效性；10、从以学科为中心转向以学生的发展为中心，所以数学课堂教学有效性应以学生的发展为目的。A个性发展B全面发展C终身发展11、提高数学课堂教学有效性应从什么地方出发？A课程需求B学生的兴趣爱好C学生的需要出发12、为学生设计有效的教学环境应遵守哪原则？A轻松舒适B有益于教与学C宽畅、有足够的学习材料13在课堂数学学习的有效行为有哪些表现？你认为教师在课堂中那些行为表现是无效的？14、对于初中数学课堂教学学与教的有效性的研究，您还有哪些新的认识？有哪些意见和建议？（必答题）两次调查结果数据分析通过对全部学生的和部分教师综合调查，其基本结果为：（1）您对数学教与学有效性的认识由研究前的34%上升到94%，；（2）在平日的教学中，你觉得提高课堂教学有效性有难度由研究前的54%下降到14%，（3）初中数学课堂教学中提高教学有效性有哪些途径？掌握情况由研究前的28%上升到87%，（4）面对新课程改革，上好一堂课，需做好以下哪几点？认为自己会做好的，由研究前43%上升到87%；（5）提高数学课堂教学有效性应从什么地方出发？由研究前的45%上升到97%；（5）在课堂数学学习的有效行为有哪些表现？你认为教师在课堂中那些行为表现是无效的？明确行为高效和无效的对比由研究前的42%，到95%；（二）关于教学目标设计的有效性的研究从教育学专业角度说，有效性指通过课堂教学学生获得发展，那么发展指什么？首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值看三维目标的整合。其中，知识和技能目标只有在学习者的积极反思、大胆批判和实践运用的履历过程中，才能实现经验性的意义建构；情感态度和价值看目标只有伴随着学习者对学科知识技能的反思、批判与运用，才能得到提升；而过程与方法，只有学习者以积极的情感态度和价值看为动力，以知识和技能目标为适用对象，才能体现它本身存在的价值。因此，人的发展或数学发展是三维目标的整合，缺乏任一维度，都会使发展受损，因而，着眼于人的发展的初中数学教学，必须根据数学学科的特殊性和初中学生原有基础，设计有效的（静态、凝固、共性），（动态、流动、个性）即适合的，精细的教学目标。在2010至2011第二学期应邀担任了交大附中初中数学评优课的评委，对听课及教学设计方案课例进行分析与思考，而在回顾、说课分析中，关于教学目标很少有人提起。从这几年关于教学目标设计来看，预设盲目构思教学目标，走进课堂迷失教学目标，离开课堂忘记教学目标.在最应该结合教学目标进行教学小结的地方，时常看不到教学目标的踪影.为什么会出现这样的情况？我们想，我们在教学目标当堂达成的定量预设、实际达成方面缺乏定量研究.如何有效地解决这些问题？研究旨在分析教学目