《海洋地理》教材解读158页 东北师大袁孝亭

东北师大袁孝亭《海洋地理》教学的视角、编写特色、编写意图及相关知识扩展前言海洋地理是地球科学的重要组成部分，对于提高学生的科学素养有着重要价值：能够使学生认识海洋环境、感悟人海关系；能够增强学生的海洋意识、了解海洋国情；海洋地理因其所具有的综合分析价值、推理价值，对于学生的发展具有特殊作用。主要内容地理教学的基本视角与海洋地理教学体现海洋地理编写特色把握海洋地理编写意图海洋地理相关知识拓展一、地理教学的基本视角与海洋地理教学体现地理学科对于学生发展的独特价值，是地理教学应当以一贯之的基本视角，也是体现地理新课程基本理念的基本策略之一。地理学科价值的概要性表述地理是一种教养、地理是一种气质。高质量的地理教育可以给学生一种特殊的思维品格、思辨能力和创造素质，使他们学会用地理的眼光终身欣赏和认识这个世界。特殊的思维品格、思辨能力与创造素质的表现之一：学习地理，受到地理学的熏陶，会形成对地球表层各种事物的空间位置关系、空间格局的敏锐觉察力。教学的主攻方向致力于使学生学会：觉察地理事物的空间位置关系觉察地理事物的空间排列状态与空间结构案例1：下图是我国某区域不同纬度所作的地形剖面图，读图回答问题。1.①②③④⑤所代表的地形单元。2.适宜在⑤地区大面积种植的农作物有：A．春小麦、亚麻、甜菜B．冬小麦、玉米、水稻C．棉花、春小麦、大豆D．油菜、茶叶、春小麦案例2：下列题目对教学有何启发？图为世界某大陆地形剖面图，分析判断1～3题1．下列地理事物位于该大陆上的是（）Ａ．维多利亚湖Ｂ．大自流盆地Ｃ．科罗拉多大峡谷Ｄ．潘帕斯草原２．该大陆上分布面积最广的森林（）Ａ．亚寒带针叶林Ｂ．热带雨林Ｃ．温带落有叶阔叶林Ｄ．亚热带常绿阔叶林3．关于图中数码代表的地理现象的叙述，正确的是Ａ．①地是温带海洋性气候Ｂ．②地有丰富的煤炭资源Ｃ．③平原主要的经济作物是棉花Ｄ．④地有色金属矿产资源丰富海洋地理中的空间排列状况示例海底地形的空间排列状态洋流的空间分布规律海水盐度的空间分布规律波浪能的空间分布……如图所示，如以洋中脊为中心，海底地形的分布规律如何归纳？图2.10海底地形分布图如图所示，海底地形的分布规律如何归纳？以上几种图都可用来帮助学生认识海底地形的分布规律，其侧重点在于使学生更好地从不同视角、按照不同的“参照系”觉察海底地形的空间排列状态。简要归纳：觉察地理事物的空间排列状态的角度以纬度作参照，对空间分布格局的觉察以经度为参照，对空间分布格局的觉察以空间方位为参照，对空间分布格局的觉察以相对位置为参照，对空间分布格局的觉察以垂直方向为参照，对空间分布格局的觉察以人为划定界限，对空间分布格局的觉察以纬度作参照，揭示空间有序性世界大洋的平均盐度的分布规律不同纬度海水热量收支的空间分布规律对空间结构的识别的主要视角地理空间结构，是对于空间有序性在特定范畴之内的识别和总结。地理空间结构以及所对应的空间有序，可归纳为以下五种状况的系列认识（牛文元）：1.地理事物的大小或范围。反映着地理空间的“等级观念”。（请举例）2.地理事物的形状归纳。反映出地理空间的“分类观念”。（请举例）3.地理事物的属性划分。虽然也反映着地理空间的分类观念，但不像第二种所代表的外在特征那样，而是代表了内在特征的分类。（请举例）4.地理事物的运动速度或与参考位置的距离差异，反映了在地理空间中动态特性的划分体系。（请举例）5.地理事物的“感应程度”或“价值评定”，它在地理空间的客观性上叠加了人的判断与选择。（请举例）地理空间的“等级”示例地球尺度─不同尺度的区域同一类型区域亦有尺度大小之差异：如同是热带沙漠气候，撒哈拉大沙漠与卡拉哈里沙漠尺度大小不一。对教学的启示：学生学习了地理，应该对区域的尺度的大小有一种敏感性；懂得划分不同的区域，是认识地球环境的复杂性一种方法；应当教会学生运用这种方法认识所学习的地方。事物的形状归纳─地理空间的“分类”示例地球的圈层结构是对全球尺度地理事物的形状归纳。北美洲三大南北纵列带是对区域地形形状的一种归纳。……对教学的启示：学生学习了地理，应该对地理事物和现象的空间形状、空间排列方式有一种敏锐的觉察能力；应当教会学生按不同的参照系对“空间形状”进行归纳。地理事物的属性─地理空间另一“分类”如划分地形区、气候区、农业地域类型、工业布局等类型区域，是按内在特征的所作的“空间分类”。对教学的启示：应该让学生知道，区域内部的一致性（共同性）是分区应遵循的原则，区域内部环境的属性的不同（差异性），能够呈现区域之间在空间面上的差异（空间差异）。地理事物的运动速度或与参考位置的距离差异示例地理事物的“感应程度”或“价值评定”示例海岸带是海域和陆域的交接地带，地理位置十分优越；海岸带的自然资源兼备陆地和海洋双重性质，资源类别和品种最为丰富；海岸带是海洋、陆地和大气之间各种过程相互作用最活跃的区域，具有很高的自然能量和生物生产力。特殊的思维品格、思辨能力与创造素质的表现之二：地理学习的对象具有区域性特征，使得学生在学习时，要将地理事物和现象置于一定得空间范围内，分析区域内的地理要素及其普遍存在的空间关系，区分主导因素，进而把握区域特征；此一学习过程有助于使学生养成注重空间关系分析、区域综合分析、比较的思维品格。区域的通俗界定区域具有一定的面积、形状、范围或界线。区域内部的特定性质相对一致而有别于同等级的其他区域。区域都具有明确的区位特征。如干旱区位于该地区的西北部，湿润区位于该地区的东南部。补充阅读：《现代地理学辞典》对区域的解释是具有一定地理位置和可度量的实体，各要素有内在本质的联系，外部形态特征相似。空间关系分析主要是指对地理现象的分布格局及其空间关系的一种理性认识。要求地理教学不仅要讲清地理现象在空间上的展开范围和位置排列状态，还要解释分布状态与其它环境要素的空间关系，即空间上的成因联系。补充阅读：地理空间分析的基本内容①地理空间的宏观分异规律与微观变化特征；②地理事物在空间中的分布形态、分布方式和分布格局；③地理事物在空间中互相作用、互相影响的特点；④地理事物在空间中所表现的基本关系以及此种关系随距离的变化状况；⑤地理事物的空间效应特征；⑥地理事物的空间充填原理及规则；⑦地理事物的空间行为表现；⑧地理空间对于物质、能量和信息的再分配问题；⑨地理事物的空间特征与时间要素的耦合；⑩地理空间的优化及区位选择的经济价值。（牛文元）区域综合分析研究地理区域就要剖析不同区域内部的结构，包括不同要素之间的关系及其在区域整体中的作用，区域之间的联系，以及它们之间发展变化的制约关系。区域综合分析的内容了解区域的特点了解区域发展的条件研究区域的发展规划了解区域的特点区域研究通过对地理环境区域差异的分析，揭示区域的特点。包括：资源特点。资源的种类、质量、数量及空间分布有什么特点；环境特点。地理环境对区域发展提供的条件（优势）和限制（问题）；社会经济特点。社会经济发展处于什么水平，人口、民族、传统等对区域发展有什么影响；人地关系特点。哪些资源可供开发，哪些资源需要保护，哪些环境问题需要治理，区域发展的环境承载力如何。了解区域发展的条件区域的空间特征。如国家的位置、规模、形态和国界类型对国家发展的影响；我国东南沿海地区经济发展较快与其临海的区位优势的关系。区域的结构、地位和功能。区域的竞争力。区域发展的外部环境。研究区域的发展规划区域发展重点。通过对区域内资源、环境及社会、经济各因素的综合分析，并结合区域在区域整体中的地位和功能，确定区域发展的重点。区域的均衡发展。区域的可持续发展。区域发展方案及评价。区域比较认识区域间的差异及某个区域典型的地理特征，常常要借助比较的方法。通过比较，可以区别区域间地理现象的特点和性质，分辨事物的程度和级别，找出区域间差异显著的征象和标志。区域比较的一般思路要素现象或本质的比较：通过对地理要素（或部门）其全部或部分现象及性质的比较，从比较中找出差异最大的现象或性质，得出差异性的结论。类型和结构的比较：通过对某个要素（或部门）的各种类型在区域内的比重与其他区域作比较，取比较大小顺序或比重最大的类型或成分作为表征差异性的结论。状态或过程的比较：通过对某个要素或部门在区域的变化状态与别的区域作比较，找出它的特征性状态，以明确区域差异。教学的主攻方向交给学生“划区”认识区域的方法发展学生的地理空间思维能力通过比较认识区域差异的方法二、编写特色注重海洋意识的渗透，赋予学生现代海洋观念注重知识结构的完整性，赋予学生较为系统的海洋地理知识重视地理过程与方法，赋予学生自主探索的空间注意编排体例的科学设计，赋予其承载多方面教学要求的功能（一）注重海洋意识的渗透，赋予学生现代海洋观念背景：海洋世纪，具有什么样的海洋观念和海洋意识，是关乎国家兴盛的大问题。我国国民的海洋意识相对淡薄，对海洋作用和价值的认识不深。应采取的态度：海洋地理教材必须以向学生渗透海洋意识为己任，将现代海洋意识作为选择和编制教学内容的一条主线。现代海洋观念（意识）的内容海洋价值观海洋资源观海洋环境观海洋国土观海洋权益观海洋价值观海洋作为一种战略性资源，既是世界交通的重要通道、人类生命支持系统的重要组成部分，又是未来人类活动的重要空间，还是国际政治、经济和军事斗争的重要舞台——例如人教版教材第一章。海洋资源观：海洋是资源宝库，人类未来的资源寄希望于海洋。在一定的空间、一定的时间、一定的地域、一定的周期内，海洋资源也几乎都是有限的；应当注意节约和开展综合利用，加强海洋资源抚育与保护；人类对海洋资源的无节制的开发利用甚至挥霍浪费，必然导致自然对人类的反抗，并威胁人类的持续生存。——例如人教版教材第五章。海洋环境观以海洋环境的组成、特点、海洋环境的重要性、海洋环境污染和保护等内容为基础所形成的关于海洋的理性认识。海洋是人类社会可持续发展的最基础条件之一，没有健康的海洋，就没有地球及其生命系统，人类就会灭亡。——例如人教版教材二—五章。海洋国土观：所谓现代“海洋国土”观，是指我们要认识到中国作为一个濒海大国，不仅拥有领海，还有应属我国管辖的专属经济区和大陆架。——例如人教版教材第六章。海洋权益观：即要树立“寸海不能相让”的观念。要向学生渗透如下基本内容：当前对海洋的争夺和控制由过去的以实现军事目的为主变为以谋求经济利益为主；由过去的以争夺具有战略意义的海区和战略通道为主，变为以争夺岛屿、海域和海洋资源为主，斗争焦点往往在岛屿的归属上；各沿海国加紧调整海洋军事战略，大力加强海军建设，已成为世界各沿海国国防建设中的一项重要内容。——例如人教版教材第六章。（二）注重知识结构的完整性，赋予学生较为系统的海洋地理知识依据课程标准将海洋地理的核心主题作为内容组织框架，对课程标准要求的教学内容进行了创造性的重组，构建了教材的结构体系。《海洋地理》的总体结构认识海洋开发海洋认识海与洋认识海岸与海底地形认识海洋水体认识海—气相互作用海岸带的开发海洋资源的开发海洋能的开发海洋空间的开发保护海洋海洋自然灾害与防范海洋环境问题与环境保护维护海洋权益海洋权益的相关概念建立和维护国际海洋秩序我国的海洋国情与海洋权益在上述内容体系的框架之下，依据课程标准及教学的需要，选择了约40余个基本概念。涉及如下主要的原理、规律：海底地形的分布规律及成因；海水温度的时空分布规律及其成因；海水盐度的分布规律及其影响因素；潮汐的周期与成因；洋流的成因与分布规律；海气相互作用原理；各类海洋资源的开发利用方式；主要海洋自然灾害的成因；主要海洋环境问题的成因。这些构成了教材的主体部分。（三）重视地理过程与方法，赋予学生自主探索的空间本着“让学生经历基本的科学探究活动，学习科学研究方法，受到科学态度和科学精神的熏陶”的理念，教材集中安排了“活动”栏目，通过科学活动的设计，使学生体验探索科学知识的过程和方法。芬克等人对科学过程要素的划分由芬克等人撰写的《学习科学过程技能》一书，将科学过程技能分为基本科学技能和综合科学过程技能两大类。基本过程技能包括：观察、分类、交流，测量，预测和推理。综合过程技能包括：鉴定变数，作数据表，作图表，叙述变量间的关系，获得和处理数据，