特殊教育学之生理发展异常学生

—生理发展异常的学生(KINGBACK)特殊教育的对象组员：邓昕亚、娄思敏、刘婷婷、陈媛、田晨、黄红洁（余俊）生理发展异常学生•生理异常学生：指身体结构或功能存在异常的学生。生理异常学生听觉障碍学生视觉障碍学生肢体障碍学生听觉障碍学生听力障碍含义•听觉障碍又称听力残疾，听力障碍，聋、重听或听力损失•是指人由于各种原因导致双耳不同程度的永久性听力障碍，听不到或听不清周围环境声和言语声，以致影响日常生活和社会参与。（2006年）•听力残疾包括聋和重听两类。听觉障碍的分级听觉障碍分类•根据听力损伤的部位，将听觉障碍分为三类：•传音性听觉障碍（部位：外耳、中耳部分）。•感音（感觉神经）性听觉障碍又分感觉性听觉障碍（又称耳蜗性聋）和神经性听觉障碍（又称耳蜗后性聋）（部位：耳蜗内、后听神经通路病变）。•混合性听觉障碍（外耳、中耳、内耳都有问题所致）：同时患有以上两种障碍听觉障碍出现的原因1.学语前：遗传因素，近亲结婚，妊期疾病等2.学语后：中耳炎，药物中毒，高烧疾病等听觉障碍的出现率•1979年美国特殊教育局报告显示；耳聋患者占美国人口0.1%，严重重听患者占0.3%~0.4%。•2006年第二次残疾人抽样调查显示，听力残疾2004万人，占残疾人总数的24.16%。•我国每年新诊断出的听力语言障碍儿童约2万~4万听力障碍学生特点A、身体特点B、心理特点：•1、感知特点：①感知事物不全②感知主次不清③听觉以外的感知觉得到加强•2、注意特点：①视觉刺激引起的注意较好②有意注意发展缓慢③注意的稳定性较差•3、记忆特点：①以形象记忆为主②以手语记忆为主•4、思维特点：①以具体形象内容为主②以具体形象思维为主•5、语言特点:（具体表现：发音不清，发音不好，音节受限制，词汇量少等）•6、个性特点（脾气倔强，好冲动，好奇等）听觉训练的方法1.听觉察觉训练所谓听觉察觉，是指听觉系统对听刺激的感受能力，或称听感受性。这种听觉能力是对不同性质和不同响度的声响刺激作出的一种反射性反应，并不与语言学习直接联系。2.听觉注意训练所谓听觉注意是指聋童在建立了听觉察觉能力之后，能排除来自各方面的无关刺激的干扰，把注意力集中在要听的内容上，激发和培养聋童聆听的兴趣和习惯。3.听觉定位训练指在感知声音刺激后去寻找声源的测向定位能力。着重培养聋童的听觉定位能力必须在听觉感知与听觉注意的基础上进行，并且应该尽量利用生活中的声音。4.听觉识别训练听觉识别是在聋童已经熟悉声音的基础上，认识和识别各种声音所包含的意义和代表的事物。5.听觉记忆训练聋童的听觉记忆需要反复、多次的刺激，使大脑的记忆编码得以强化。6.听觉选择训练听觉选择就是在两种以上的声音中，或者在环境噪声中选择性听取某种声音的能力，也就是指能够听取希望听到的某种声音的能力。7.听觉反馈训练听觉反馈就是在发音或者说话时，无意识地通过听觉进行自我调整的过程。8.听觉概念训练听觉概念的形成表明儿童已经达到最高的、最复杂的听觉层次，它不仅表现为“听到了”，而且是“听清了”，更重要的是“听懂了”，最后再通过其动作反映得到“正确执行（回答）”，这才表明听觉概念的建立。听力训练和语言学习的辅助设施助听器电子人工耳蜗植入术语言教育的原则1.早期教育•早诊断、早发现、早训练是听障学生语言教育的首要原则2.个别教育•在言语教学中考虑到男女性别差异、年龄差异和语言环境差异3.多方合作，创造最佳语言环境4.最大限度利用残余听力•选配合适的助听器视觉障碍学生视觉障碍学生•（一）视觉障碍的概念是指由于各种原因导致双眼不同程度的视力损伤或视野缩小，难以从事正常人所能从事的工作、学习或其他活动。也称视力残疾、视觉损伤或视觉缺陷等。包括盲和低视力两类四级视觉障碍学生盲学生低视力学生世界卫生组织（WTO）盲及低视力标准我国视力残疾标准［注］1.盲或低视力均指双眼而言，如果双眼视力不同，以较好一眼的视力为标准。如仅有单为盲或者低视力的标准，另一只视力达到或优于0.3，那么，此情况不属于视力残疾。2.最佳矫正视力是指以适当的镜片矫正所能达到的最好视力，或以针孔镜测得的视力3.视野半径10度者，不论视力如何均属于盲（二）造成视觉障碍的原因1.先天原因•遗传：先天性白内障、虹膜缺损、视网膜色素变性等•母体受侵害：风疹感染、甲状腺机能底下2.后天原因•疾病：白内障、沙眼、角膜炎等•意外事故：外力性眼损伤、化学品腐蚀、热或辐射性眼外伤视觉障碍学生的特点•（一）感知觉•具有高度发展的听觉定向能力，能精确判别声源的方位，并可以依据回响躲避障碍物•触觉灵敏，能凭手指辨认盲文•嗅觉感受性较高，可以根据气味判断熟人或熟地•（二）注意•注意十分稳定，兴趣不广泛，但喜欢倾听各种声音•（三）记忆•记忆能力强，短时记忆单位在5~9之间•缺乏意义记忆，依靠机械记忆•（四）语言与思维•没有智力上的缺陷，听力敏锐，语言能力发展与生理年龄同步增长，可能出现口吃、颤音等现象•不会用表情，手势和动作，帮助表达•思维水平正常，但由于他们对事物的感知收到局限，分析和推理难以抓住本质，容易产生错误•形象思维能力较差抽象思维能力发展缓慢•（五）、个性•由于行动能力与经验受到限制，一级无法看到行为结果，交往显得被动、依赖和孤弱•对自己的缺陷敏感，有自卑心理，对生活态度消极视觉障碍学生的教育（一）视觉障碍学生的教育目标与内容2007年教育部颁发《盲校义务教育课程设置实验方案》中提出教育的目标:“使学生具有爱国主义、集体主义精神和民族精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，依法维权；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；正确地认识和对待残疾，具有乐观进取、自尊、自信、自强、自立、立志成才的精神、顽强的意志以及平等参与的公民意识；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；身体健康、具有良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，学会交流与合作，初步具有独立生活能力、社会适应能力和人生规划意识，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”（二）视觉障碍学生的教育方法1.建设有助于视觉障碍学生安全学习和生活的物理环境•放大镜和可调节角度的课桌•使用台灯2.扩展学习内容•帮助视障学生掌握盲文和使用计算机•培养视障学生的生活自理能力3.调整教育教学的策略•测定残余视力的水平•帮助视障学生理解并接纳自己残障的事实•教师在可能情况下，尽量利用直观教具、彩色图片及字卡进行教学，并教导他们适当利用放大镜来学习•适当延长学生做作业与考试时间肢体障碍学生肢体障碍学生•一、定义•肢体障碍（肢体残疾或肢体缺陷）•指人体运动系统的结构、功能损伤造成的四肢健全或四肢、躯干麻痹（瘫痪）、畸形等，导致人体运动功能不同程度地丧失，以及活动或参与受到局限二、分类•1、上肢或下肢因外伤、病变或发育异常所致的缺失、畸形或功能障碍•2、脊柱因外伤、病变或发育异常所致的畸形或功能障碍•3、中枢、周围神经因外伤、病变或发育异常造成躯干四肢的功能障碍三、原因•先天原因•家族遗传•发育畸形•妊娠期疾病•后天原因•交通事故•外伤•小儿麻痹•结核性感染三、分级一级二级三级四级四肢瘫偏瘫或截瘫双小腿缺失单小腿缺失截瘫双上臂或双前臂缺失单前臂及以上缺失双下肢不等长（5cm左右）偏瘫双大腿缺失单大腿及以上缺失脊柱强直单全上肢和双小腿缺失单全上肢和单大腿缺失双手拇指或双手拇指以外其他手指全失脊柱畸形（驼背70或侧凹45）单全下肢和双前臂缺失单全下肢和单上臂缺失二肢在不同部位缺失单手拇指以外其他四指全失双上臂和单大腿（单小腿）缺失三肢在不同部位缺失一肢功能重度障碍或二肢功能中度障碍单侧拇指全失双全上肢或双全下肢缺失二肢功能重度障碍或三肢功能中度障碍单足跗跖关节以上全失、双足趾完全缺失四肢在不同部位缺失侏儒症双上肢功能极重度障碍或三肢功能重度障碍一肢功能中度障碍、两肢功能轻度障碍其他二、肢体障碍学生特征•身体方面•无法行动自如，活动范围受到了限制•生活经验较为贫乏•因人而异•心理方面•自卑感•忧虑的情绪•过度的紧张，敏感，恐惧•孤立状态•欠缺自主性三、肢体障碍学生的教育•1、增加对肢体障碍学生的了解•2、与肢体障碍的儿童沟通，并家园合作•3、给予适度的肢体运动训练，帮助其克服障碍•4、鼓励适当的体育活动，并针对个别进行协调和辅导•5、尊重肢体障碍学生，增进其自尊心•6、进行肢体障碍学生和其他学生的融合教育，让他们能在与同伴的交往中获得自信心、克服自卑、孤独等不良情绪