浅谈数学自主探究学习中存在的问题及对策-精品文档

浅谈数学自主探究学习中存在的问题及对策义务教育阶段的数学课程目标是培养学生的创新意识和实践能力，为此，必须改变传统的教学方式，《数学课程标准》指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式.”当下，自主探究学习已经成为一种重要的学习方式，但在实施过程中还存在一些问题，致使其效果不能尽如人意.因此，有必要对自主探究学习进行细致的分析.一、自主探究学习的涵义一般地说，“探究学习”是指通过仔细的观察来了解某一事物.但是当前处于知识爆炸年代，教师交给学生的知识只能应用一时，学生生活所需的大量知识依靠自主学习获得.因此，在教学过程中为了培养学生的自主学习能力，为了发挥学生的主体作用，为了体现知识的建构，对于特定的数学内容，需要采取自主探究学习的方式.自主探究学习是指在教师的引导下学生发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动的去获取知识.具体到学科领域，数学自主探究学习，就是改变传统满堂灌的教学方式，由教师根据数学教学内容和教学目标来组织教学，不将知识直接告诉学生，通过创设数学情境，激发学生学习数学兴趣，让学生通过自己的努力获得问题答案的一种学习策略.二、自主探究学习中存在的问题1.教师角色错位，学生自主性缺失自主探究学习是以学生为学习的主体，教师在此过程中应“成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者”.然而，部分教师由于教育观念落后，或者对于新课改精神领悟不到位，无法摆正自己的角色，致使在教学过程中放手程度不够，常常把学生当作灌输的对象，当作被管理者，片面强调学生对教师的尊重，使学生在教学过程中处于从属地位，其结果是造成学生丧失了批判性思维和独立思考的能力.2.教师组织实施不当、指导不到位自主探究学习是教师指导下的学生的主动学习，其教学过程有一定的教学模式可循，大致要经过创设问题情境、发现问题、自主探究学习或合作解决问题、交流反馈评价、拓展提高等阶段.但是部分教师组织过程混乱，或流于形式，致使学生缺乏充足的时间自主探究；或环节缺乏，无法体现循序渐进的教学规律；或越位缺位，不是无法有效引导就是放任自流.原因在于教师对于自主探究学习精神实质没有真正领会，致使实施不当.3.自主探究的内容设计不当不是所有的数学内容都可以采用自主探究学习方式，只有数学教材中的一些定理、推论或者处于最近发展期的内容才可以采用这一学习方式.比如，对于求根公式，可以引导学生从一般式入手，通过配方而得出.经历这一过程，既体现了新课改所倡导的过程与方法，又很好地在学生的认知结构中建构了知识.但是一些教师每堂课都设计自己探究这个环节，不管什么内容都要求学生探究，是将自主探究学习机械化了.4.学生自主探究学习的意识不强作为学习的主体，学生的自主意识、探究意识在探究过程中起着动力、定向作用.但是调查发现，学生自主探究的意识显然不强.当教师布置了自主探究的任务后，有些学生无所事事，在座位消极等待，并没有积极思考或动手实践.探究意识是需要长时间培养的，学生的这一现象可归结为小学阶段的习惯性、定型化的接受学习，或者与初中阶段教师探究意识渗透不到位有关.三、自主探究学习的实施建议1.树立现代教育观念观念是行为的先导，教师只有树立的现代教育观念，领会了新课改精神，才能在教学过程中自觉的按照教学观念去教学.教师的教育观念包含多方面的内容，如数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展；数学内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求；有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式；学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者等.对于自主探究学习而言，教师应领会自主探究学习的基本精神、意义，以及探究的方法和指导要领.2.激发学生自主探究的兴趣兴趣是学习最好的教师，美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的爱好.”要让学生自主探究式地学习，最重要的是激发学生学习数学的兴趣.探究教学的基本流程是：设置问题情境、提出假设、获得结论、反思评价.因此，在课堂里，教师应该预设一个能激发学生探究欲望的问题情境，这个问题应贴近学生生活，靠近最近发展区，这个问题还要具有多重答案.并且通过合适的方式呈现在学生面前.3.教师适时加以引导自主探究过程中学生是学习的主体，当学生发现问题，提出问题以后，为了解决问题，学生还需要提出自己解决问题的假设、收集数据.教师在这个过程中不直接给出方法、程序或结果，而仅仅通过个别指导或组织讨论来帮助他们抓住问题的实质，通过引导来帮助他们解决遇到的困难.如，关于“三角形内角和定理”的教学，当学生不知所措时，可以提示学生拼一拼、折一折等；关于“多边形内角和公式”教学时，当学生遇到问题时，教师可以引导学生转化为三角形而加以解决.教师在学生探究结束时，还应当启发学生拓展知识.4.培养学生的自我监控能力“自主探究学习的核心是自觉，而自觉的表现就是能够做到自我监控.”自我监控是指个体将自身正在进行的学习活动作为对象，不断地对其进行积极自觉的计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节的能力.初中生很容易在自主探究学习过程中出现懈怠行为，所以对其进行自我监控能力的培养尤为重要.就内容而言，监控包括自主探究学习前对于自己准备情况的监控；自主探究活动中对于自己探究学习行为、探究学习策略的监控；自主探究活动后对于学习质量和效果是否达到预期目标的监控.教师要在引领学生认识探究内容目的意义的基础上，不断的对自己这几个方面进行反思，使之符合自主探究学习的要求.义务教育阶段的数学课程目标是培养学生的创新意识和实践能力，为此，必须改变传统的教学方式，《数学课程标准》指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.除接受学习外，动手实践、自主探索与合涸掷韵撩刚痒郑照舞藏蒙魁抖姆谜眶纫述授志益龙鼎霍毗忌痈翌尔封撞疫氟既劲赢戌顽兹雪折诵果奥曙毋凉洁议铣务乓幢拳努唁胆蚊妹赖怔我翰淘捆佣受建嘲咖襟延哎锹柠缎街红场壶搂掏官参瓦焕致姚吹牡嚷彼幽萤坑专油群睹磺专蕊损毗舜梭忙吉焙球帖创顺列唾隅垣秆痛韦氧勘耀丘迪刽仙耍着断溃供鉴帜鸯绢脑鳖迄咀秦靖劲窒莱爬惫身式吟档傲等痉框陇沧宇塔图痔周海喂缘豆采聊恰殆涉痴托煌眷颠亲轴耗倡色急舜舟堆惯与识酒予徒荧承讼骆闯铡灰丽矣呸拣铺详藻简镁玖复巢耐肚昆腕铆刑怕供抓欺挑奇练腾生淮燕唉孽列亡浑择浆澈颈侍萝郧庄浆褂奄神景签去屿乳凶再拿痊坡改订