主题化,系列化,序列化

主题化系列化序列化——让教师成为研究者一、内涵内涵◆主题化：学校或个人围绕一定的科研主题展开课题研究。◆系列化：从横向规划，对科研主题进行拆分，逐个突破。◆序列化：从纵向规划，对科研主题进行规划，形成体系。二、意义1.课题研究过程管理的需要“主题缺失——游击状态”：主题不深入或频繁更换主题，犹如打“游击”。“过程缺失——哑铃状态”：两头重，中间轻，无过程，或者过程不扎实，犹如“哑铃”。意义主题化、系列化、序列化的科研之路，可以使课题研究更深入、更有效，从而提升教师的研究素养，促进教师的专业成长。◆培养自己的学术敏感性2.教师成为研究者的需要◆规划自己的研究专长◆形成自己的研究系列◆夯实自己的学术基础规划自己的研究专长，形成自己的研究序列，也需要让课题研究主题化、系列化、序列化。3.学校教科研管理的需要学校教育科研课题有两种类型：一是涉及学校重大问题和教育、教学一般规律的课题，解决教师教育教学中遇到的具有共同性问题的课题。（以领导牵头承担的规划立项课题，重大问题行动研究课题）二是教师自己或少部分教师解决自己在教育、教学中遇到的问题的课题。（小课题）主题化、系列化、序列化可以架构起学校的课题研究群。三、操作如何确立主题？在整理中思考——日常渗透的自觉研究在案例中反思——基于教育事件的主题研究在行动中研究——寻求问题解决的探索如何进行主题拆分，使之系列化、序列化？主题拆分法是指教师确定科研主题后，对发现的某一主题进行拆分、细化,从而确定自己感兴趣的、恰当的研究范围和角度的方法。一个科研主题是由若干要素组成的有机整体，组成这一系统的各个要素存在各种差异。主题拆分法可以把某一主题拆分的完整过程直观、清晰地展现出来，帮助教师建立“研究范围”和“研究角度”的直观印象，使研究活动系列化，研究内容序列化。之一：主题分层式它是指科研活动围绕一个主题展开，分成若干个阶段，将主题逐步推进、深化。主题阶段A→阶段B→阶段C→阶段D……之二：主题辐射式围绕一个研究主题，通过各种渠道开展与主题相关的活动，且活动之间是并列的、独立的。主题……渠道A渠道B渠道E渠道D渠道C之三：主题整合式。主题是一个要解决的容量较大的问题。为解决这一课题，需将主题分解、细化，层层相嵌，呈现出立体的态势。我们将之分解为若干个子课题，子课题还可继续分解为若干个次子课题。主题子课题1子课题2子课题3……次子课题⑵次子课题⑴次子课题⑶．．．．．．次子课题⑵次子课题⑴次子课题⑶．．．．．．次子课题⑵次子课题⑴次子课题⑶．．．．．．……四、案例案例1：我校“三童”主课题的研究以三童为核心的课题群研究主题：尊重天性激发潜能实现发展历程一（1999-2002）：构建适合儿童天性的小学教育。我们基于科学的儿童观、现代新课程观、情感发展理论与自然主义教育理论，提出“扬童心、葆童真、激童趣”的办学思想，并构建了以校园文化、课堂教学模式、“多维”作业、综合实践活动的校本课程、家校合作五大板块为内容的操作框架，逐步建构起符合儿童天性发展的小学教育操作模式。以“三童”为核心的几个主课题研究历程校园文化主旨：构建适合儿童天性的乐园要素：物质文化层面制度文化层面精神文化层面扬童心葆童真激童趣适合儿童天性的小学教育家校合作模式主旨：改变家庭氛围，回归快乐童年。要素：知心家园教养方式亲子关系综合实践活动校本课程的开发主旨：改变学习方式，拓宽发展空间，实现学科整合。要素：主题单元的研究性学习社会考察的体验性学习“多维”作业主旨：沟通课堂和生活的桥梁，开发儿童的个性潜能。要素：学科性“多维”作业整合性“多维”作业人文性“多维”作业课堂教学模式主旨：转变学习方式，让课堂焕发生命活力要素：体验性教学探究性教学反思性教学合作性教学历程二（2003-2006）：开发与实施适合儿童天性的多维学习。多维学习是一种学习目标多元化、学习资源生活化、学习过程激励化和学习评价激励化的学习模式。我们尝试着通过建设书香校园的系列工程、营造多维互动的绿色课堂以及开发多维系列活动来营造健康活泼的多维学习文化生活，为实现儿童发展的愉悦、创造完满幸福的快乐童年奠定基础。以“三童”为核心的几个主课题研究历程以“三童”为核心的几个主课题研究历程历程三（2007-2009）：基于“三童”理念的儿童游戏文化的重建。我们基于科学儿童观、游戏观、和谐教育等理念，从游戏资源的开发与创编、游戏活动的组织与展开、游戏式活动课堂的构建等维度开展研究，为儿童充分展示出烂漫的童心、无暇的童趣、健康的童真、快乐的童年提供了广阔的舞台。以“三童”为核心的几个主课题研究历程历程四（2009-2011）：适合儿童天性的快乐德育模式的构建。快乐德育尝试设计充满童心的德育内容，开展充满童趣的德育方式，运用凸显童真的德育评价，把健康、积极、向上的道德规范逐渐转化为学生的内心自觉和行为方式，从而促使他们形成良好的德性。“三童”课题经历了十余年滚动式历程，从宏观到微观，步步深入，经历了“系列化”和“序列化”过程。以“三童”为核心的几个主课题研究历程案例2：基于“三童”理念的多维学习实践研究研究主题：尊重天性、激发潜能、实现发展杭州市第四届基础教育教学成果一等奖浙江省第四届基础教育教学成果二等奖基于“三童”理念的多维学习是一种学习目标多元化、学习资源整合化、学习过程童心化和学习评价激励化的学习范式。◆确立主题阶段（2003年9月～2005年7月）此阶段，我们经历了课题的研讨、论证、制定过程，探索着力点在操作概念的理解层面，逐步明确多维学习的概念、价值指向以及特质。研究历程◆主题分解阶段（2005年8月～2006年7月）这一阶段，我们理清了研究思路，明确了多维学习的实践应珍视儿童天性，重视情感需求，关注多元发展，促进个性成长；也明确了多维学习的核心要素，进行了主题分解，清晰了研究脉络。操作展开图如图：研究历程◆系列研究阶段：（2006年8月～2011年10月）以多维学习的操作展开图为行动指南，全面展开，实践系列化、序列化研究，进行教学实践检验。学校每学年举办大型的成果汇报交流活动，及时整理与归纳。研究历程案例3：小学第一学段图形直观能力的培养1.研究缘起：《关注幼小衔接，促进思维发展》（2007年）突出问题：1.从教材内容来看，幼、小教材存在着数学知识重复，部分儿童对知识失去了新鲜感，学习兴趣不够。2.知识准备有余，智力（数学思维）准备不足。由于幼儿的逻辑思维能力并没有达到要求，看似掌握的知识实际上只是停留在表面。2.确立主题：关注图像学习，促进思维发展（2008年）我们应该在让初入学儿童学会数学地思维上下足功夫。基于低年级儿童的数学思维特点和年龄特征，我认为主要的思维能力就是图形直观能力，最佳载体就是图像。即：让数学也可以画出来！3.分解主题：关注图像学习，促进思维发展（2008年）针对小学第一学段学生的数学思维特点，我认为图形直观能力主要包括：◆读图能力：是指学生借助有序、有效地识图、读图、说图，搜集与获取有关的数学信息的能力。◆图形表征能力：是让学生将自己的数学思想以直观的形式表达出来，往往借助简单的图形、符号和文字，从数学事实或现实情境中揭示出最本质的数量关系的数学思维能力。4.系列研究：关注图像学习，促进思维发展（2009年）第一阶段：图形表征能力的研究（2009年）《小学低段学生图形表征能力薄弱现象的归因与对策》杭州市第21届中小幼教学专题论文二等奖第二阶段：读图能力的研究（2010年）《小学初入学儿童数学读图能力的培养策略》杭州市第23届中小幼教学专题论文二等奖5.整合研究：关注图像学习，促进思维发展（2011年）关注图像学习彰显思维价值——小学第一学段“数与代数”领域学生图形直观能力的培养策略(一)活化资源，丰富图形直观的图像载体：主要是读图资源的优化与拓展(二)优化教学，凸显图形直观的思维价值：主要涉及图形表征方面的研究(三)探索途径，获得图形直观的思维习惯：主要涉及读图能力、图形表征能力方面的研究杭州市第24届中小幼教学专题论文一等奖“教科研”是一种“积累”的艺术，“慢”的艺术，它需要的是文火慢炖，不能急功近利。一步步，一寸寸，一点点，一天天，慢慢来。