如何实现少教多学刘卫平

如何实现“少教多学”？刘卫平2011、8、30引子：学生过重的课业负担表现在:一是书包越来越重。有权威调查显示，目前我国小学生书包平均重量为3.5公斤，初中生达到了5.5公斤。在部分地区，“拉杆书包”成为畅销品。这里除了部颁教材和练习册外，大量充斥的是教辅书，它们大多出自行政部门和学校的摊售、书店随教材的搭售及家长和学生的购买。此外还有大量的“解题技巧”、“特级教师”辅导材料、“重点中学”习题集，其炮制者多为一些不良出版商、少数名校的“名师”，及师范院校的“研究所”和地方教育主管部门的“教研室”。二是作业越来越多。根据国家统计局抽样调查显示，中小学生占用1.5小时去完成每日课后校内布置作业的人42.8%，占用2小时的达到18.4%，占用2.5个小时的达8.0%，占用3小时的达7.9%，仅有22.9%的学生能在40分钟以内完成校内作业。许多课外作业机械性十足，做作业越来越成为只动手不动脑的“力气活”。“当美国高中生在做卫星、做飞机、做潜艇研究的时候，我们最聪明的孩子都在做习题；当英国伊顿公学的学生在运动场上为强健体魄流汗的时候，我们的孩子在做习题；当法国中小学生在每周三游览各个博物馆的时候，我们的孩子还是在做习题。”三是学习时间越来越长。如我市大部分中学早读课在7：20。许多学生必须在6：30之前出门搭公交车，甚至还更早；中午放学时间是11：40；下午上课是14：15，无法休息；下午放学时间大都在17：40或18：00，还要晚自习，或者写2—3个小时作业。中小学生在校时间长，中学生课业负担重，长期处在紧张状态，其结果是导致中小学生“身体越来越胖，体质越来越差；书包越来越重，视力越来越差；压力越来越大，快乐越来越少”46年前毛主席的批示：此件应发给中央宣传部各正副部长、中央教育部各正副部长、司局长每人一份，北京市委、市人委负责人及管教育的同志每人一份，团中央三份。并请他们加以调查研究。现在学校课程太多，对学生压力太大。讲授又不甚得法。考试方法以学生为敌人，举行突然袭击。这三项都是不利于培养青年们在德智体诸方面生动活泼地主动地得到发展的。毛泽东一九六四年三月十日邓小平和江泽民同志也非常关注“减负”问题，曾多次发表重要讲话，要求大家从培养社会主义事业的建设者和接班人的高度，认真做好“减负”工作。在党的十七大报告中，胡锦涛总书记指出“减轻中小学生课业负担，提高学生综合素质”，这是第一次把“减负”工作明确写入中国共产党全国代表大会的工作报告之中。《中华人民共和国义务教育法》第三十四条规定“教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展特点，面向全体学生，教书育人……促进学生全面发展。”第三十五条则指出“国务院教育行政部门根据适龄儿童、少年身心发展的状况和实际情况，确定教学制度、教育教学内容和课程设置，改革考试制度……推进实施素质教育。”《基础教育课程改革纲要（试行）》也明确提出“新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有……健壮的体魄和良好的心理素质……”而近期颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010－2020年）则提出“把提高质量作为教育改革发展的核心任务。”要“减轻中小学生课业负担。”“过重的课业负担严重损害儿童少年身心健康。减轻学生课业负担是全社会的共同责任，政府、学校、家庭、社会必须共同努力，标本兼治，综合治理。把减负落实到中小学教育全过程，促进学生生动活泼学习、健康快乐成长。”可见“减负提质”是办好人民满意的教育的要求。一、问题：为什么教学成绩上不去归因：一是教师，二是学生。•教师的问题：•观念落后、能力不够、不够敬业•呈现在课堂：效率低下•学生的问题：愚笨、懒惰、基础差、习惯差•1、学生愿意读书吗？•2、学生为什么要读书？•分析：学生愿意读书吗？•学习语文状况调查。年级越高越不愿意读书；•从北京调查1000名学生看，从初一68、78%的喜欢到了高一下降到38、94%；无所谓的从初一的19、76%上升到到高三的39、82%；高二竟达46、3%；不喜欢因为教材的原因占44、1%；认为教师讲解没有意思的占35、28%；•读书是否对学生有利？---诱发动机---马斯诺的需要层次说---生理、安全、尊重、爱、自我价值实现。读书内在的需要与快乐—存在的价值---展现机会---得到激励。•分析：学生为什么要读书？•1、学生读书是天职。•2、为了上更好的大学。•3、书中自有黄金屋。•4、读书的过程是实现自我价值的过程。•（读书是为了实现个人价值，教师不但要改造教学内容与优化教学方法和策略，还要自己成为一位把读书实现个人价值的人，这不仅需要改造自己的学习思想，还需要教师在学习行为与学习习惯上成为学生的典范。）•有无可能实现呢？•看几段视频：•学生喜欢什么样的课堂？•一、给学生一个开放的学习环境•二、给学生一个探究的学习天地•三、给学生一个展示个性，享受成功的机会•四、给学生创设展示才华的平台•高一年级学生调查：322人•活跃、生动的课堂59、8%；•气氛轻松的课堂59、3%；•师生互动的课堂49、4%•精选精讲精练的二课堂42、2%；•条例清晰、重点、难点突破好的课堂37\9%•创新的课堂34、5%；•有课外延伸的课堂26、4%;•对旧知识进行有效复习的课堂18、6%；•容量丰富的课堂17、1%；•高二年级调查：350人•上课气氛活跃、教师能控制好课堂、学生有所收获95%•师生互动，反对照本宣科按幻灯片念80%•教师有激情，幽默或有哲理70%•补充一些课外知识，拓展视野60%•二、少教多学的理论基础•1、最早的“少教多学”理论阐述：夸美纽斯的《大教学论》(1592—1670捷克著名的教育家)找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。•2、新加波的探索：•标志为2004年新加波国庆李显龙总理讲话•“全国的教师少教一点，学生就能多学一点”。•3、吕淑湘：教学就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。•4、目前国内理论和实践比较出色的是郭思乐。“教师的多讲不仅是占用了学生的时间，更重要的是剥夺了学生的思维空间。”•价值观：一切为了学生•伦理观：高度尊重学生——儿童是天生的学习者；儿童人人可以创新；儿童潜能无限；儿童的独立性•行为观：全面依靠学生——学生是教育对象更是教育资源。•哲学思考：无为而为；教少学多；可以双赢；•少教多学的课程观：小立课程，大作功夫；整体感悟与知识生命•儿童的学习是行之律；而成人是知行律；•少教多学的方法论：先做后学；先会后学；先学后教；不教而教；以学定教与内核生成课程；讨论是学习的常规；读和做，缓说破——促进感悟，开发潜能；•教学一定要放在“教育的层面思考；•教学一定要放在”人的层面“思考；•“少教多学”一个是要解决教学的质量问题；•“少教多学”一个是要解决学习的质量问题；•教师的“少教”，是指教师不再以教一二三的知识或四五六的技术为任务。任何教材的实施，都只能是载体。教师重视的是教学过程，通过种种教材、教学方法，培养学生的学习、观察、思考、记忆、创意思维、分析与综合力。教师必须自学各种新知识，而且确保不是略知一二。•学生的“多学”，并不是读多多书、背多多教材。学生必须懂得怎样学、学什么，要有所为而学、有目标而学。这种学习能力，也要老师来培养。•“少教多学”一定要落实在以下三大目标上：•一、自学能力强，最好是特强、超强。这样的青年，能够与时俱进，新的知识能够立刻掌握；新的技能能够最快学会。这种能力，主要由学校培养，家长也必须扮演一定的角色。•二、心理稳定性强，能处变不惊，接受一切挫折，适应任何变化。这是“EQ”加上美国儿童教育刚刚兴起的“DQ”。这方面的能力，要社会、学校和家长来共同培养。•三、有生活自理能力。生活不能自理的人，学习上工作上捉襟见肘，生活上处事上没有底气。这方面的能力，学校和家长都是关键，学校的教材内容、教师的施教方式都起着决定作用。•三、“少教多学”的基本要素•自学---互学---导学----实践---评价---纠错•关于自学：•从课堂教学看，我们只有课中、课后，没有课前，这是不完整的；•从性质看，课前自学是习惯、态度、是创新；•从实际看，难度在学生的作业太多，没有时间；•操作中自学的门槛要低，便于每一个学生迈进；•关于互学：•“生教生”是陶行知的观点；•生教生一是便于学生合作品德形成；二是便于理解；•生教生的难点在于小组建设；•关于“导学”：•1、教师要少讲正确的废话；•高一七班、八班测试结果•七班教师讲题24分钟，考原题20分钟•八班教师和学生讨论30分钟（其中教师约10分钟），考试20分钟•试卷分值：•一题9分二题10分三题10分四题11分•七班：8、179、546、466、42—总30、59•八班：8、179、758、839、00—总35、752、魏书生的课堂10条。1、每堂课都要备课；2、每堂课至少要有三类不同的教学目的；3、教师讲授的时间别超过20分钟；4、如果是讲新课，学生发言不少于10人次；5、学生动笔，包括板书的时间别少于10分钟；6、处理偶发事件别超过20秒；7、每堂课请一两名学生谈一两条看法；8、至少留三类不同层次的作业；9、下课后10分钟，教师不离开学生；10、备课本上写一句话，成功在哪里？3、起点要低，不要随意增加难度；•“严格执行课程方案，不得增加课时和提高难度”----引自《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》•“无随意加深课程难度、随意增减课程和课时、赶超教学进度和提前结束课程的现象”-----引自《福建省教育厅教督（2010）13号文件“中小学办学行为‘五规范’督导评估要点”A1项中B4。•4、充分地鼓励学生•看学生的缺点不如欣赏学生的优点；•好孩子都是夸出来的；•5、启迪学生智慧：1、《埃菲尔铁塔》的教学2、《中国石拱桥》的教学•物理：譬如说，在日光灯电路中除了日光灯管外，还有镇流器和启动器，一般认为，“日光灯在开始点燃时，需要一个高出电源电压很多的瞬时电压”，似乎没有镇流器，日光灯就不可能被点亮。这个认识是否正确些？如果不用镇流器，而用一只阻值恰当的电阻器（譬如用一只数百欧姆的可变电阻器）代替它，日光灯也能够被点亮吗？我们可以向学生提出这样的科学探究的课题。学生对这样的探究课题肯定会感到新鲜，有新鲜感就会“引来”兴趣，而学生在兴趣指引下的探究才是有意义的探究。学生通过对这个课题的探究，既能够巩固对日光灯电路的理解，也会更深刻地认识镇流器这种器件在日光灯电路中的作用，同时，学生的智慧也将在这样的探究过程中获得生长。•化学：如在讲授“电化学知识”时，化学能为什么能转化电能，这是学生难以理解的知识点。为此，教师在课前准备了平时常见的各种电池，并精心设计了原电池的演示实验。在做Zn/H2SO4/Cu原电池实验时，教师把锌极做成“Zn”状，铜极做成“Cu”状，将其并列放入盛稀H2SO4的培养皿中，通过投影仪将实验过程和现象投影到屏幕上。学生能清楚地看到未用导线连接时，只在锌片上产生气泡，铜片上无明显现象。当用导线将锌与铜两极连接后，发现铜片上明显产生气泡。由于事先将两个电极做了形象化的设计，在这样的情境中，同学们很快就融入化学知识的学习，现象明显，加深了理解，印象深刻。•数学：《勾股定理》是数学的重要内容，在课堂上首先进行探索活动，第一步：老师先出示在方格纸上事先画好的一个顶点在格点的直角三角形，并分别以这个直角三角形的各边向三角形外作正方形P、Q、R，计算P、Q、R的面积。在方格里，求正方形的面积同学们各种有不同的方法，分割、拼图等。第二步：分小组操作，每组里的同学在方格纸上任意画一个顶点在格点的直角三角形，再按上面的方法画正方形、计算面积。第三步：把同学们的结果绘制成一个表格，引发思考，从我们试验的大量数据中，你对直角三角形三边的数量关系有什么猜想？有了试验数据，学生不难发现结论：A2+b2=c2，学生对勾股定理经历了一个探索、发现和验证过程。•6、在培养学生兴趣上下功夫：A、关于培养兴趣--当学生有兴趣时；从前，有一条鱼