落实新课要求,提高课堂教学实效性相关分析

落实新课要求，提高课堂教学实效性萝岗区教育科研与发展中心王定铜2009年5月13日一切教学的目标是要提高其实效性，如何提高课堂教学的实效性呢？落实新课程要求，有助于课堂教学实效性的提高，为弄清什么课堂是有实效性的课堂,切实提高课堂教学的实效性，必须明白以下几个与新课程和课堂教学实效性有关的问题：一、如何理解新课程•（一）什么是课程•课程是教育思想和教育观念的集中体现，是实现培养目标的施工蓝图，是组织教育教学活动的基本依据。•狭义的课程主要指教学内容即教材,广义课程是指由课程纲要、学科课程标准、学科教材、其他学习材料、教师和学生、教育环境等构成的一个生态系统。一、如何理解新课程•（二）什么是新课程•新课程是指在教师指导下，学生自主学习、自主发展活动的总和：是学生主动与教材、与教师、与同学、与环境等相关课程要素进行互联互动、共生共创、整合建构的“生态系统”。案例一：手指六年级语文教材下册有一篇课文是丰子恺写的《手指》，我观察了一所名校的一位有经验的老师关于这篇课文的课堂教学，给我留下了深刻的印象，老师把全体学生的积极性、主动性、能动性都调动起来了，学生不仅了解了手指的特征、功用，不同手指的优缺点，还学会了作者的写作手法和表达方式，在自主学习、合作学习、探究性学习中，学生能复述课文、概括课文，熟练地用自己的语言表达对课文的理解，更为可贵的是，学生能当场对回答问题、陈述观点的同学的说法进行评价，实现有实质内容的生生互动。这堂课如果能结合学生自己的手指进行教学，让学生讲自己手指的故事，会有更好的效果。因为新课程不仅仅是教材这一载体，学生本身也是课程。一、如何理解新课程•（三）什么是新课程背景•从形式上来讲，是指实施新课程的大环境，我们的教学改革和教学实践不能背离新课程实施的大环境；•从内容上来讲，是指新课程理念，我们的教学活动要贯彻落实新课程理念。（四）有哪些新课程理念•1．新课程标准•课程标准是国家对特定阶段教育质量指标所作的基本规定（如：课程性质、教学目标、内容框架、教学建议和教学评价建议），是国家对不同学段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的方面所应达到的基本要求。（四）有哪些新课程理念•2．新课程目标•指知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度，学生学习行为变化及其结果的功能性基本要求。三维目标是课程标准的灵魂、统帅。2．新课程目标•（1）知识与技能•指在一定时间内，学生凭借已有知识经验获取新知识的学习行为及其结果，是每门课程教学中预设的要实现的结果性目标。2．新课程目标•（2）过程与方法•是新课程的一项重要目标，这一目标变“追求学习的结果”为“强调学习的过程”，注重学生学习过程的积极体验和科学方法的掌握与内化。要求教师不仅要关注学生对知识目标的认知和追求，更要关注学生个性的差异，关注学生能力的发展，注重学生对学习方法的主动探究，遵循学生身心发展的规律，充分发挥学生的潜能。2．新课程目标•（3）情感态度与价值观•指人对亲身经历过事实的体验性认识，以及由此而产生的态度行为与习惯。又称之为体验性目标。（四）有哪些新课程理念•3．新课程的价值观•新课程强调以学生的发展为本，把课程的育人功能作为根本的价值取向，放到学校压倒一切的位置。把课程的甄别、选拔功能作为工具价值，为根本价值服务，放在从属地位。从而构建以学生发展为本的完整的课程观。（四）有哪些新课程理念•4．新课程的知识观•新课程强调要让学生掌握使其全面发展、个性发展、终身发展有用的知识。学生亲历体悟所获得的知识，反应现代社会和科技发展的知识，终身学习必备的基础知识与技能，构成新课程知识体系。•知识是人们感知、改造、建设世界的经验与认识，包括：陈述性知识、程序性知识、策略性知识。（四）有哪些新课程理念•5．新课程的学习观•学习是学生在获取新知和问题解决过程中，用自己的直接经验（已有的知能结构）与间接经验（教科书上的知识，教师、同学与社会人的经验）互动、碰撞，引发心理变化、规范行为、生长能力、建构智能、养成素质。（四）有哪些新课程理念•6．新课程的学习方式•（1）自主性学习：就是在教师指导下，学生自我导向，自我激励，自我设计，自我获取，自我监控，以提高自我学习能力的学习方式。•（2）合作性学习：指在教师指导下，为解决某一问题或完成某个任务，以小组或团队形式，进行分工合作，互相帮助，共同提高的学习方式。•（3）探究性学习：指在学科课程领域内以选取某个问题为突破点，展开质疑、发现问题、分析研讨问题、解决问题的学习方式。•（4）体验性学习：就是在教师组织指导下，学生亲自参与、动手操作，并对自己亲历事实进行反思、体味、研究、领悟的学习方式。•（5）综合性学习：就是将相关知识综合起来去解决问题的学习方式。•（6）建构性学习：学习者在与多种异构对象进行多元互动中，借助一定程序与方法，按照某一线索将获取的外部信息进行某种意义的内部结构重组的学习方式。（四）有哪些新课程理念•7．新课程的教学•是以教师、学生为主体进行多元互动的过程；是师生对课程实施、研发、建构、发展的创造性过程；是教师指导学生学会自主进行个性化智能建构的过程。（四）有哪些新课程理念•8．新课程的教学策略•（1）多元互动策略：就是在教师指导下，学生从多角度，采取多种形式，利用多种资源进行个性需求的多种整合互动，形成多元智能结构的个性化的教学策略。包括：•①同化互动：凭借已有知能理解消化新知，生成同化结构的个体互动。•②顺化互动：指教材、环境对学生的同化结构进行改造、重组的多元互动。•③平衡互动：由学生向教材、环境、新知进行正向同化运动，再由教材，环境、新知向经过同化互动的学生进行逆向顺化互动。在同化互动与顺化互动互逆交替进行的完整过程中，促使学生个性智能结构由原有水平向新的水平递升。•④人际互动：在教师指导下，围绕共同教学目标，学生与学生，学生与教师、学生与社会成员之间进行学习经验、体会的沟通互动。8．新课程的教学策略•（2）问题情境策略：指借助问题情境培养学生综合运用知识的实践能力、创新能力和形象思维能力的规则与技巧。具体地说，就是把知识渗透到奇妙有趣、引人入胜的情境之中，指导学生通过情境感化、问题激趣、矛盾解决去获取知识，从而树立自主学习自主发展的科学态度，培养创新探究能力。8．新课程的教学策略•（3）信息运用策略：就是教会学生如何收集信息、如何加工信息、如何提取信息的基本规则及运用方法、技巧，提高学生收集与处理信息的能力。8．新课程的教学策略•（4）合作探究策略：就是围绕共同的教学目标，谋求高效合作，共生共创，协调发展的互动规则与技巧。8．新课程的教学策略•（5）把手整合策略：就是抓住相关事物的联结点或事物发展的线索，进行整体突破，整体推进的教学策略。其目标：培养学生的研究突破能力、综合建构能力和整体发展能力。8．新课程的教学策略•（6）赏识激励策略：指通过挖掘，激发调动学生内部的积极因素与内动力，使不同差异学生都能轻松愉快地进行学习与发展的规则与技巧。8．新课程的教学策略•（7）教学评价策略：就是以课程目标规定的要求为标准，灵活应用教学评价原则、过程与方法，力求取得理想教学效益的规则与技巧。•（8）教学调控策略：就是对教学心态、情绪、方式、行为，针对性地进行调节、控制、监测、比较、矫正、完善的规则与技巧。•（9）时间运筹策略：就是充分利用时间，科学分配和管理时间，在可能支配的时间内提高教与学的效率的策略。二、什么样的课堂是有实效性的课堂•有实效性的课堂，应该使学生形成对知识真正的理解，应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障，应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感，应引导学生积极、主动地参与学习，应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程，必须关注学生对自己以及他人学习的反思和对问题的探究。简言之，有实效性的课堂，必须具备“知识—能力—情意，互动—主动—能动”这六个课堂教学的要素。二、什么样的课堂是有实效性的课堂•课堂教学实效性的六要素：知识能力情意互动主动能动有实效性的课二、什么样的课堂是有实效性的课堂•（一）知识。知识是教学的基本目标之一，主要是课程标准规定的学生必须掌握的学习内容，没有达到知识目标的教学，是无效的教学。这一点，无论是传统教学还是现代教学都被老师们重视。但在现实教学中，不少教师过分强调了知识目标，把全部精力都放在知识的传授、理解和巩固上，忽视了学生个性的发展、创造性的发挥、正确的情感态度价值观的培养。案例二：能力要当堂训练四年级语文课本里有一篇叶圣陶先生写的文章叫《爬山虎的脚》，一位语文老师在这篇课文教学时，按文章的顺序向学生介绍了叶圣陶先生对爬山虎的脚的位置、形状、颜色的描写：爬山虎的脚长在叶柄反面，其形状是枝状的细丝，其颜色是嫩红的。老师说，叶圣陶先生写得多好啊，大家今后也要这样写哦！在讲到爬山虎的脚是如何爬墙时，叶圣陶先生用了“触、巴、拉、贴”四个动词，老师让学生齐读这一段描述，然后赞赏一番，嘱咐学生今后也要这样写哦！这位老师只管教课文，只管知识的介绍，不顾学生观察力、表达力、个性特长的培养，假如这位老师能让学生描述校园内某一植物的位置、形状、颜色，让学生当堂对“触、巴、拉、贴”等词加以运用，而不是等到将来，那么这堂课就具有实效性了。二、什么样的课堂是有实效性的课堂•（二）能力。能力是教学的重要目标，只传授知识不培养能力的教学，只能把学生变成书呆子，不能将学生培养成适应社会发展需要的能想、能说、能干的人才。课堂教学中的能力目标，要体现课程标准的要求，突出表现在“个性”和“创造性”上。“个性”是指在课堂教学中每个学生耳、眼、口、脑、手反映的速度不一样，有的善于听、有的善于看、有的善于讲、有的善于想、有的善于做，教师要摸清每个学生“听、看、说、想、做”的不同特点，进行针对性的教学活动，发展学生的个性；“创造性”，通俗的讲，是指别人没说过的话你说了，别人没做过的事你做了，别人没生产的东西你生产出来了，在课堂教学中，教师要激发学生的创造性，这是教学的最高要求。案例三：学生需要肯定和赞赏六年级语文课本里有一篇季羡林先生写的文章，叫《怀念母亲》，他介绍了两位母亲，一位是生身母亲，一位是祖国母亲，文章抒发了对两位母亲的深厚感情。我在一所农村小学听了一位年轻女教师讲这篇课文，她感情丰富，语言优美，学生学习积极性很高，师生互动、生生互动都做得很好，是一堂不错的课。但在课堂上有一个细节没有注意，当讲完对生身母亲的思念，再讲作者远在异国他乡思念祖国时，老师问学生，作者“为什么感到凄凉？”一女生站起来说，“他离开了母亲”，老师没有肯定，也没有否定，叫这位学生坐下，立即让另一位举手的学生回答，后一位学生照课本把作者感到凄凉的那一段从头到尾念了一遍，老师感到很满意，对全班同学说：“鼓励他”，全班同学“啪、啪、啪”齐声三击掌。老师对两个回答问题同学的态度，形成了强烈的反差。前一位同学的回答并没有错，离开了祖国就是离开了母亲，即使课文没有交待作者有两个母亲，一个是生身母亲，一个是祖国母亲，学生回答“他离开了母亲”也是正确的，只是这不是老师希望的答案。学生有不同于课本和老师及其他同学的回答，正是学生个性和创造性的体现，这是十分可贵的，但被全班同学“啪、啪、啪”三击掌扼杀了。尽管这是课堂上的一个细节，但往往是这样的细节，葬送了学生的个性和创造性。二、什么样的课堂是有实效性的课堂•（三）情意。情意指的是“情感、态度、价值观”，这是新课程特别强调的三维教学目标之一，在课堂教学中必须体现和实现。案例四：中彩那天四年级语文教材下册有一篇课文叫《中彩那天》，反映的是二战前一个穷苦的汽车修理工之家中了一辆崭新的奔驰牌汽车得而复失的故事，“父亲开着获奖的奔驰车缓缓驶过拥挤的大街时，神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦，他面临着一个道德难题，最后在没有人知情的情况下，父亲毅然地拨通电话，通知真正的获奖者库伯。”我是在一所外来工子女占绝大多数的小学观察了一位年轻女教师组织的这篇课文的教学，学生们诚实可爱，非常配合老师的教学，老师的提问都争先恐后的回答，老师问：“课文中的梦寐以求这个词是什么意识？”，学