读书为要：如何用好部编初中语文教材(温儒敏)

读书为要：如何用好初中语文统编教材温儒敏•社会上严酷的竞争会对基础教育产生实质性的影响。•在教育问题上，唱高调是无济于事的，只能实事求是，做好学校和老师本身能做好的事情。•能改良一寸是一寸。•有水平的老师都有一个特点，就是懂得平衡，能从各种问题缠绕中厘清主要矛盾，找到比较能解决问题的办法。•要向那些懂得平衡的老师学习，化繁为简，抓主要矛盾，抓培养读书兴趣这个“牛鼻子”。•“统编本”语文教材有什么特色？•最主要的就是“读书为要”。•“新教材专治不读书”。•很难指出一条速效的办法去提高语文素养，它需要长期的熏染、积累、习得。•这就必须大量读书，没有别的办法。•对于语文来说，说一千道一万，还是离不开读书。•不能以为放手做各种项目驱动，把课堂搞得很活跃，学生的交际能力提高了，语文素养也随之提升。•万变不离其宗，这个“宗”，就是培养读书兴趣。•新教材在加强读书方面有哪些措施？我们一线教学应当如何使用和实施呢？•1、区分不同的课型，增强文体教学意识。•新的初中语文课文干脆改“精读”为“教读”，“略读”为“自读”。•这个改变是有明确意图的，就是大课型的区分。•精读课主要老师教，一般要求讲得比较细，比较精，功能是是举例子，给方法，举一反三，激发读书的兴味；•而略读课是让学生自己读，把精读课学到的方法运用到阅读实践中，主要是泛读，自主性阅读。•自读课的导读应当简单扼要，点拨的，提示性的，注重方法的，不要安排太多太细。空间留给学生。八上《美丽的颜色》•文章记述了居里夫妇在棚屋中用四年时间提取镭的过程。作者像一个摄影师，充满深情地将一个个镜头展示出来。我们仿佛置身于残破的棚屋，看到居里夫妇忙碌的身影，感受到科学发现的艰辛，从中也领略到科学家的坚守与乐观。•文章在叙事的同时，还引用了居里夫人自己的话，或补充历史细节，或展示传主的心理感受。这些引文，增强了文章的真实性，同时变换了文章的叙述节奏，使行文更加生动。多读几遍文章，感受这一特点。•不同文体的教学，课型也要区分。•阅读方法应当有所区别，授课的重点也不一样。•老师每次备课最好重新读课文，赤手空拳去读，获取真实的感觉和认知，这是很要紧的。•自己有感受，讲课才有感觉，有温度。•想一想你的班上那些学生读这篇课文可能会有什么反应，有哪些难点，有可能有哪些兴趣？•2、采用“1加X”方法拓展阅读。•吕叔湘批评说语文课少慢差费，花了2000多个课时还不过关，是咄咄怪事。•其实也不奇怪，就是读得太少。•所以新编语文教材要专治不读书，就在首先就在阅读量这方面下功夫。•小学一年级就有“和大人一起读”、“快乐读书吧”、“我爱阅读”3个栏目。•初中有“名著导读”，“延伸阅读”，高中有“整本书阅读”。•这些都完成了，阅读量会成倍增加。•实施“1加X”的办法。即每讲一课（主要是精读课），就附加若干篇同类或者相关的作品，让学生自己去读。•北大语文教育研究所组织编写的《语文素养读本》•高考和中考也都开始注意考阅读速度与阅读量。•使用新教材，也重视阅读量的问题。•3、授之以渔，要教读书方法。•统编教材更加注意读书方法，或者阅读策略。•使用新教材，要特别注意方法问题。•阅读方法是多种多样的。比如默读、浏览、快读、跳读、猜读、互文阅读、检索阅读，以及如何读一本书，读不同类型的书如何用不同的方法，等等，以往的教材是关注不够的，老师在教学中也缺少方法意识。结果就造成一种状况：很多学生只会精读，无论碰到什么文章，全都用主题思想、段落大意加艺术手法等一套分析办法去套。•统编教材中有关读书方法的内容分布在导言、习题特别是“名著导读”中。•每一册2次“名著导读”，每次都会突出一种阅读方法。•把散落整个初中语文教材中的各种读书方法策略理一理，看大致有哪些，整个初中语文学习应当教给学生哪些基本读书方法，然后安排到讲课中。•一堂课下来，有把握得住的“干货”。读书方法就是“干货”。•4、如何教好“名著导读”。•栏目“名著导读”，目的是什么？•引导读名著，读经典，把人类文化的精华交给学生，让学生接触最高尚的精神产品；强化“整本书阅读”，读书养性。•课内可以安排一些内容，比如简要介绍某一种书的基本情况，激发读的兴趣，重点放在提示读“这一类书”的基本方法。•“签订阅读契约”•如果“课程化”太明显，要求太多，学生还没有读，可能就兴趣减半了。•如果搞得很功利，处处指向写作，甚至和考试挂钩，那就更是煞风景，败坏阅读兴味。•整本书的阅读教学效果还不好，就看学生是否爱上读书，自己能找更多的书来读，而且多是整本书阅读。•不要管得太死，宁可实行目标管理，开头有个提示和引导，结尾布置一点小结之类，那就很好了。•5、把课外阅读纳入教学计划，鼓励读闲书。•通常讲阅读教学，往往就只是课堂上围绕课文的教学，对课外阅读并不重视，甚至放弃了。•这种状况，可称之为“半截子”的阅读教学。•根据各个学段的教学目标，安排适当的课外阅读，注意循序渐进，逐级增加阅读量与阅读难度，体现教学的梯度。•但是，纳入计划不等同于上课，一定注意不要太多干预，要想办法激发阅读兴趣。•要容许学生读“闲书”，尊重他们的“语文生活”。•东野圭吾的书叫《白夜行》•读“闲书”也是一种阅读，可以引发阅读兴趣，扩大阅读面，提高阅读能力，更重要的，这是学生的“语文生活”的重要部分。•在应试教育还不可能完全取消的情况下，最好还是要兼顾一些，让学生适当保留一点自由阅读的空间，使他们的爱好与潜力能在相对宽松的个性化阅读中发展。•阅读面宽了，思维开阔了，素养高了，反过来也是有利于考试拿到好成绩的。•6、如何上好古诗词的课？•怎样教好文言文？•把诵读作为学习文言文基本的又是最重要的环节与手段。•对文言文来说，通过诵读知其大意，能对文章的文气和语感有整体感觉，这是基础。建议文言课少一些串讲，少一些活动，不一定要“先译后背”，也不一定“字字落实，句句翻译”，把更多时间交给学生诵读，很多课文都可以做到“当堂成诵”。•古诗词教学最好的办法就是反复诵读，读得滚花烂熟，不用有过多的阐释，也不要太多活动，宁可多读几遍、多读几篇。•古诗词教学要注重让学生感受诗词音韵之美，汉语之美，也许一是说不清美在哪里，总之是积淀下来，有所感觉了。•现在有些古诗词教学过于繁琐，像外科手术，把那种“美”都给弄跑了。•7、关于写作教学。•写作学习的目的不只是为了写好文章，更加是为了思维训练。•作文课和阅读课一样，需要气氛，需要熏陶，需要不断激发学生表达言说的欲望。提升写作能力，最重要是扩大阅读面，加上适当的思维训练和文字训练。•多读比多写能更有效地提高写作能力。•作文教学是否做得好，有一个前提，就是老师自己要喜欢写作，会写文章。•老师要敢于和学生一起来写，敢于写“下水文”。•不一定要写的多么漂亮，但起码“会写”。•8、如何安排语文知识•的教学？•如今的语文教学知识体系被弱化。•很多老师不敢理直气壮地讲语文知识，不敢放手设置基本能力的训练，知识点和能力训练点不突出，也不成系列。•教学梯度被打乱，必要的语文知识学习和能力训练得不到落实。•有时课上得满天飞，可就是没有把得住的“干货”。•统编本语文教材做了一些改进。•每个年级和各个单元的课程内容目标力图更清晰，教学的要点也更清晰，要让一线老师备课时了解应当有哪些“干货”，做到“一课一得”。•统编语文教材已经在努力重建中小学的语文核心素养的体系，这是“隐在”的体系，不是“显在”的，不刻意强调体系化，还是要防止过度的操练。•怎么去掌握新教材的知识体系。又怎么在教学中落实那些知识点和能力点呢？•教师用书。•单元导语。•研究思考题和各个栏目的要求。•9、如何看待任务驱动下的群文阅读。•任务驱动下的多文本学习，•任务驱动下的学习活动，•有利于学习目标和内容集中，明确，克服语文教学的随意性，同时有利于发挥学生学习的主动性。•如果所有的阅读教学都预先布置任务，是在任务的指使下去阅读，可能会让学生被动，降低他们阅读和学习的兴趣，适得其反。•所以任务驱动的那个“任务”，恐怕不能预设太细，要考虑留给学生的空间大一些。•在实施多文本阅读的的时候，怎么把握好精读与略读的结合，怎么防止浅阅读，是非常有必要的。•改进的办法就是，还是要把群文阅读的课文或者材料分为精读与略读，要有精读的要求。•任务驱动下的学习活动，不要包揽整个教学过程。•我们的语文课本来就很热闹，很浮躁，缺少沉浸式的阅读，缺少真正个性化的自由的阅读，如果老是任务驱动，老是组织各种活动，那也是不利于语文素养的提升的。•不要指望把新的办法定于一尊，那是不可能的，甚至会适得其反。•可以做一些调和，吸收新课标关于任务驱动的理念，在某些教学环节可以多使用这个办法。•但不一定全部都改为任务驱动，还是要实事求是，根据教学的内容需要，还要根据学情来决定如何实施。•10、语文教学重点教的应当是书面语。•这些年来，课程改革，增加了大量口语练习，这当然有必要，但是口语练习和书面语练习有什么关系？恐怕并没有好好探讨。•书面语应当是现代汉语各个层级语言中最高端的、公认度也最高的语言，自然有它的特别的功能，是其他层级语言所不能取代的。•语文教学主要学书面语，这是书面语的功能和社会需求所决定的。•现在的偏向是：语文应当学习书面语为主这一点有些动摇、模糊。•对于书面语学习和口语学习的不同方式，也缺乏研究和区分，在教学中容易混淆，甚至让口语教学过多地冲击（而不是结合和辅佐）书面语教学。•书面语教学是否越来越被淡化？•这会导致什么结果？•现今社会语言的肤浅化、粗鄙化，跟我们的语文教学日趋淡化书面语教学，是否也有关系？