高校思政课案例教学的探索与思考――以《马克思主义基本原理概论》为例

高校思政课案例教学的探索与思考大连理工大学思政课案例教学研究中心杨慧民主任教授办电：0411-84707647手机：[phone]——以《马克思主义基本原理概论》为例一、开展思政课案例教学的具体做法与经验（思路）二、如何组织和实施思政课案例教学(课例)主要讲两方面内容：案例教学是一种生成的实践智慧，离不开具体时空场景条件，需要在实际操作活动中不断体悟和提高。思政课案例教学的实质是“教师视域”、“学生视域”、“案例视域”和“理论视域”四种视域不断融合的过程。伽达默尔（1900-2002）“视域融合”理论由德国当代著名哲学家伽达默尔提出。视域≠视野“视野”：眼睛所能看到的范围“视域”：思考所及的范围“视域融合”案例教学法“教师视域”既包括教师本人对马克思主义理论视域和基本属性的把握，也包括教师对当代大学生思想政治理论发展及其成长成才方面需求的理解和把握。“学生视域”主要是指当代大学生的所思所想，主要包括其思想政治理论发展及成长成才方面的需求等。要想有针对性地开展教学，就必须首先了解学生的视域。“案例视域”涵括两个维度：一是指案例编写者的视域，它借助于案例编写者的创作和设计而融入到教学案例文本之中，有的是显性的，有的则是隐性的。二是指案例主人公的视域，即案例主人公的所思所想。“理论视域”主要是指马克思主义经典作家及其后继者的所思所想。一是指马克思主义的基本立场、观点和方法（马克思主义理论的精神实质及其内在逻辑）。二是指适宜开展案例教学的理论内容。视域“融合”，意指将原有视域同新的视域融合在一起。这里所谓“新的视域”可能是接纳了一种全新的理论体系和思维方法，可能是引入的前人或同时代他人的视域。真正的“融合”不是视域的合二为一，不是一个视域移入或附会另一个视域，也不是一个视域将另一个视域同化为所期待的情形，而是两个或多个视域的同时性的优化、扩展和延伸，是一种融洽协调的状态(教学相长）。案例教学活动的每一方，都拥有自己独特的视域，以及通过这一视域所达到的理解，通过案例教学活动的开展，实现了彼此的相互理解，不同的视域也由此而实现了“融合”。在这个意义上说，思想政治理论课案例教学的实效性如何，归根到底，就是要看这四种不同的视域是否达到了融合，以及融合的程度如何。一、开展思政课案例教学的做法与体会1980年6月中美合作中国工业科技管理大连培训中心成立国务院学位办“全国研究生教学用书”两个战略内涵提升和外延扩展并举资源研发和实践推广同步起步较早整体推进一方面，以案例教学法为核心，统摄、衍射其他教学方法，带动教学方法的综合创新；另一方面，把思政课与案例教学法的融合当作一项复杂的“系统工程”来抓。一是编写具有一定研究内涵的教学案例二是提炼具有现实针对性的教学内容三是探索彰显思政课价值存在的教学方法四是谋划凸显课程特质的教学模式：现场案例教学五是创新教学案例文本的呈现方式六是推广“大班授课、小班讨论”的课堂组织形式七是探索网络环境下的案例教学模式八是实施案例教学“引领—示范—协作”行动计划★一是编写具有一定研究内涵的思政课教学案例案例教学是一种方法，适用于不同学科具有不同的特点。编写具有一定研究内涵的思政课教学案例的基本思路：教学案例案例思政课教学案例“05新方案”前★一是编写具有一定研究内涵的思政课教学案例“05新方案”后★一是编写具有一定研究内涵的思政课教学案例★一是编写具有一定研究内涵的思政课教学案例历史事实案例事实一波三折的“李秀英案”★一是编写具有一定研究内涵的思政课教学案例杨慧民马莹华洪晓楠葛丽君★一是编写具有一定研究内涵的思政课教学案例★一是编写具有一定研究内涵的思政课教学案例★二是提炼具有现实针对性的教学内容（课时少、内容多）“案例式专题教学”：以“专题”为单位提炼教学内容、通过“以案论理”的方式，并综合运用多媒体等教学方法和手段呈现出来。★二是提炼具有现实针对性的教学内容（课时少、内容多）★二是提炼具有现实针对性的教学内容（课时少、内容多）★二是提炼具有现实针对性的教学内容（课时少、内容多）★二是提炼具有现实针对性的教学内容（课时少、内容多）★二是提炼具有现实针对性的教学内容（课时少、内容多）由吴树青等12位知名教授给北京大学三年级本科生开设。北京大学出版社1998年版★三是探索彰显思政课价值存在的教学方法（方法是关键、组织和实施案例教学前要熟悉方法）现场案例教学：将案例主人公或业界精英以特邀嘉宾身份请进课堂，结合其自身经历和感受，围绕某一教学主题现场说法，参与课堂教学，提升案例教学针对性、实效性、吸引力和感染力的一种教学新模式。现场案例教学≠报告会≠讲座教学指向性教师与特邀嘉宾的交流★四是谋划凸显课程特质的教学模式：现场案例教学★四是谋划凸显课程特质的教学模式：现场案例教学王晓芹：我的创业之路一是提供真实可信、气氛活跃、交流融洽、互动沟通的教学情境，拉近了思想政治理论与现实生活的距离，增加了学生的生活体验。★四是谋划凸显课程特质的教学模式：现场案例教学一件事情能否做成功，与做事情的方式和状态密切相关。如何在有限的范围内，一心一意做完一件事情，并且达到熟能生巧的地步，就变得极其重要。所谓的天才，就是把一件事情做到别人所无法企及的程度的人。任何人一心一意地投入，都会得到最大的回报。★四是谋划凸显课程特质的教学模式：现场案例教学28年，华为只对准通信领域这个“城墙口”冲锋。我们专注做一件事，在一个方面做大，最终在大数据传送领域，我们领先了世界。郭荣庆：我有一双隐形的翅膀二是有利于隐性知识的全面呈现与迁移，及名人榜样效应的发挥★四是谋划凸显课程特质的教学模式：现场案例教学二是有利于隐性知识的全面呈现与迁移，及名人榜样效应的发挥如“一步一个脚印”、“不放弃思考的权利”、“抓住机会”、“及时改正错误”、“将目标分段”等隐性要素。★四是谋划凸显课程特质的教学模式：现场案例教学埋头苦干理想目标★四是谋划凸显课程特质的教学模式：现场案例教学参见：“现场案例教学：思想政治理论课案例教学的新模式”，《思想理论教育导刊》2012年第4期★五是创新教学案例文本的呈现方式复印印刷课堂口述网络平台媒体呈现★五是创新教学案例文本的呈现方式《多媒体教学案例》是通过多媒体技术在教学案例呈现方式中的介入，将教学案例的事实情节简约化，力求以“界面”为单元，用“最经济”的文字辅之以相应的音频、视频、图像、图形、动漫等多种鲜活感性元素的互动沟通，把案例文本所示事实的来龙去脉、前因后果展示出来的动画制品。《可视化教学案例》则是利用计算机图形学和图像处理技术，把与案例文本相匹配的文字、音频、视频、图像、图形、动画、动漫等转换成数据，再将数据转换成图像或图形在屏幕上显示出来，并结合认知心理学进行一系列交互设计和处理的影音制品。★五是创新教学案例文本的呈现方式★五是创新教学案例文本的呈现方式2017年12月高教社版动漫型案例★六是推广“大班授课、小班讨论”的课堂组织形式现任学校党委王寒松书记现任校长郭东明院士赋予“小班讨论”新的内涵：一是选择综合较强的案例进行讨论；二是围绕大学生普遍关心的社会热点问题、焦点话题，编写案例，围绕案例进行小班讨论。★六是推广“大班授课、小班研讨”的课堂组织形式⊙⊙⊙讨论主题组织培训时间地点课堂讨论⊙总结点评⊙2013年：“恋爱登记制”：我的恋爱谁做主？2014年：远未成为历史的马克思2015年：科学技术的二重性2016年：电信诈骗：大学生新生第一课2016年：掉进裸贷陷阱的女大学生值不值得同情？2016年：如何看待大学生的“慢就业”现象2017年：如何看待意识和人工智能的关系2018年：改革开放四十周年背景下的小岗村★六是推广“大班授课、小班研讨”的课堂组织形式⊙⊙⊙讨论主题组织培训时间地点课堂讨论⊙总结点评⊙学校党政主管领导、学院退休教师、校关工委老教师、辅导员、宣传部、学生处、教务处等相关职能部门人员和研究生思政课教师★七是探索网络环境下的案例教学新模式高校思想政治理论课案例教学共建共享中心同吉林大学、北科大等院校部分教师组建高校思政课案例教学5CU合作联盟，优势互补，校际整合，共同谋划发展。合作编写《高校思想政治理论课案例教学课例研究》和《高校思想政治理论课案例教学适用性研究》。★八是实施案例教学“引领—示范—协同”计划★如何保障思政课案例教学的顺利开展一是党政领导重视、政策保障有力二是拥有一支素质高、热心并擅长案例教学的常态化教学团队三是推行“多维系统案例分析”考核方式四是出台《大连理工大学案例教学专项工作激励方案实施细则》五是建构科学、规范的案例教学实效性评价体系。。高校思政课案例教学法的探索与创新国家级精品资源共享课《原理》和《基础》国家级教学团队国家级教学成果二等奖在高教社等出版教辅42部教育部首批高校思政课教学方法改革项目“择优推广计划”。。㊣2018-2019年工作计划一是出版《视域融合：高校思课教学案例基本经验研究》三是探索新媒体环境下的案例教学新模式建设五个案例触点：网站、安卓版APP、苹果版APP、微信公众号、小程序一、思政课案例教学的做法与体会二、怎样组织和实施思政课案例教学（课例）主要讲两个方面：思想政治理论课的课程特性要求我们不能简单地移植其他课程案例教学的一般模式，而是要结合思想政治理论课的教学目的和要求，坚持案例教学的自主性、启发性优势，融入理论讲授精确性、系统性的特质，循序渐进地实施案例教学。课时比例：1/3左右思政课案例教学一般教学模式是一个具有内在逻辑的理论体系，包括教学内容提炼、教学案例选编、思考讨论题设计、教学案例呈现、课堂讨论组织、点评和总结、案例分析报告撰写、课后教学反思等等逐次递进、环环相扣的一系列教学环节。⊙⊙⊙内容提炼案例选编案例呈现课堂讨论⊙点评提升⊙★教学内容的选定（第一个环节）四方面内容适宜开展案例教学：其一，认识上存在分歧或根本性分歧，但不涉及根本性的价值评价和价值判断，或者实际上无法强求一致的思想理论问题。★教学内容的选定（第一个环节）四方面内容适宜开展案例教学：其二，大学生普遍关心的社会热点和焦点，且“应然”与“实然”之间存在一定偏差的思想理论问题。★教学内容的选定（第一个环节）四方面内容适宜开展案例教学：其三，教学中的重点和难点，且统摄、衍射、涵括性极强的思想理论问题。第三章人类社会及其发展规律第二节社会历史发展的动力一、社会基本矛盾在历史发展的作用二、阶级斗争和社会革命在阶级社会发展中的作用三、改革在社会发展中的作用四、科学技术在社会发展中的作用2018版教材体例★教学内容的选定（第一个环节）四方面内容适宜开展案例教学：其三，教学中的重点和难点，且统摄、衍射、涵括性极强的思想理论问题。改革的理论基础（第三章第一节）改革的思想方法（第二章第三节）改革的实践主体（第三章第三节）改革中的思想观念（第三章第一节）改革的领导者（第六章第二节）改革的曲折性（第六章第三节）改革的性质、对象、目标、标准等。改革2018版教材体例★教学内容的选定（第一个环节）四方面内容适宜开展案例教学：其四，教学中的重点和难点，且认识程度需要进一步提升的思想理论问题（学生知其然又不知其然，或知其然又不知其所以然）。第二章第三节认识世界和改造世界一切从实际出发，就是要从客观事物存在和发展的规律出发，在实践中按照客观规律办事。从实际出发，关键是要注重事实，从事实出发。一切从实际出发，说到底就是要做到实事求是。体会最深的一点：精当教学案例是思政课案例教学成功的关键所在，要把案例教学潜在优势转化成实实在在的教学效果，必须选编具有一定研究内涵的教学案例。★教学案例的选编（第二个环节）错误倾向：把“例子”、“案例”、“案例教学”泛化★教学案例的选编（第二个环节）例子example选体验理论的实践意义案例case选编体验实践的理论意义错误倾向：把“例子”、“案例”、“案例教学”泛化★教学案例的选编（第二个环节）活化证明印证活化证明印证深化拓展提升例子案例例错误倾向：★教学案例的选编（第二个环节）例证教学≠案例教学案例教学的基本特征第一，以案例为基本教育信息载体第二，