旬阳中学校本研修工作方案

2008-2009学年校本研修工作方案校本研修是新课程实施的重要支撑，是教师成长的支点，是学校发展的有效途径。为推进课堂教学改革科学有效进行，提升教师的研究能力，解决课程实施和教学改革过程中存在的问题，构建以校为本、以研导修、以修促研的工作机制，提升学校教育教研水平，特制定本方案。一、指导思想：按照课改精神，在“立足校本，促进专业化发展”的研修目标与“从教师的实践困惑中发现、与教育教学实践结合”研修思想引领下，通过校本研修使教师了解课改情况，预测自己的教学行为可能引起的学生学习的变化，调整自己的教学方式，改变学生的学习方式，转变教学理念和行为，养成终身学习的能力和习惯，构建和谐、发展的学习型学校。二、基本原则：坚持教师为主导、学生为主体的原则；针对性原则（解决教学实践中存在的问题和教师实际需求）；自主性原则（学校自主培训、自主管理，教师自主学习、自主发展）；协作性原则(教学、科研、培训有机整合，良好合作)；开放性原则（注重自我反思、同伴互助、专业引领，注重校际合作和交流，借助现代信息技术开展研修）。三、组织管理：1、加大对校本研修的领导。成立由校长、主管教研副校长为首的校本研修、课程资源开发指导小组，由教科研处负责具体研修工作，明确目标，责任到人。2、加强校本研修的过程管理。抓好校本研修的考勤、记录、考核、总结等工作。实行研修听课制度，每学期每位教师至少听课20节，做好听课纪录。3、做好校本研修资料的管理。校本研修资料是学校接受业务管理部门监控与评价的重要依据。校本研修资料包括各门校本课程的研修计划、培训记录、成果、成绩、总结。4、建立教学评价制度。采用教师自评、教研组内互评、学生反馈、征询家长意见、常规检查等形式进行。5、建立教师专业发展档案，制定教师发展规划。6、鼓励教师在各种报刊、杂志、网络论坛上发表论文或学术文章。对研修活动开展良好的教研组给予表彰，对表现突出的教师给予奖励。四、研修目标。1、通过研修学习，使教师形成自觉研修的习惯和能力，树立规范的自觉的备课意识及质量意识，使课堂教学的效果明显，科研气氛浓郁。2、通过学科教研活动，实现理论与实践的结合，增强教科研活动的实效性，使教师专业水平、科研水平进一步提高。3、以研导修。在研究中进修，在研究中提高教师素质，确保进修的专业方向性、问题针对性和工作适用性。以修促研，健全研究队伍，提高教育科研的质量，增强教育科研的导向功能。在研修中工作，在工作中研修。五、研修方法。1、坚持以教研组活动为中心,开展课堂教学研究和学习，提高课堂教学效率。（1）以备课为中心，以课例为载体，开展课堂教学创新研究。各教研组要开展有实效的集体备课，研究出代表学校水平的优质课，举行优秀备课评比活动。通过集体备课、组织公开课、撰写教学案例、撰写教学反思、集体评课、专题学习、主题研讨、案例交流、理论学习等活动形式，丰富教师理论，更新教师观念，提高教师的教学基本功和实践能力，探索适应新课程的教育教学模式。（2）构建和谐课堂，追求教学实效。注重课程标准的学习、解读；合理利用教材，体现用教材教而不是教教材；大力推行分层教学法，根据学生的实际学习水平设计教学方式方法，让每一位学生在课堂中都有感悟，都有收获。（3）加强教研组建设。每周固定时间开展教研活动，商讨学术问题，落实工作计划。培养青年教师成长、进行本学年学科教学改革。每学年开展一次学科竞赛活动。(4)加强对各类试题的研究，提高命题水平。注重从解题思路、命题思路入手，收集试题信息，逐步建立起学校试题库。（5）抓骨干教师队伍建设。提升骨干教师的知名度，组织骨干教师开展扎实有效的校本研修活动，促其为组内教师作出表率，实现由个体优秀向群体优秀的发展。实行骨干教师课堂开放，发挥骨干教师的引领作用，促进其自身的专业发展。2、开展专题研究式的校本教研活动。通过调查选出具有代表性、普遍性的问题，并将这些问题作为校本教研的主题，开展指向性强的专题研究。以“课例”为基本模式开展学科研修。课例研修的程序为：确定主题—个性备课—交互说课—上课评课—反思修正—达成共识—组内共享—建立档案。(1)主题先行。主题的确定有三个步骤：主题的酝酿过程、主题的提炼过程、主题的确认过程。(2)学习课程标准及与主题相关的文章，对教材进行科学的解读。同时将教学设计分块到人，各自设计，突出特色，突出创意，然后汇总实现资源共享，教师利用校本教研时间讨论其可行性、优缺点，结合实际，结合自己风格，填补个人所需环节及对原设计不当之处进行改正。（3）撰写教学反思。教学反思是课改下的基本教学活动，要体现在每一节课程内容中。反思分为专题反思和整体反思、及时反思和延迟反思、课前课中课后反思、单一反思和系列反思。教师要反思教学行为是否达到教学三维目标、是否“沟通”和“合作”、是否创造性地使用了教材、教学过程是否适应了学生的个性差异。要主动地和创造性地反思教育目的，课堂环境及职业能力。重视案例的积累，增强研究意识。学校为每位教师建立的档案中选取好的案例、反思、体会、经验、教学设计、研讨记录每学年装订成册，供教师传阅学习。（4）开展同伴互助。教师对教学中的问题及时交流，在教研活动时共同研讨、集思广益,发挥同伴互助作用，实现经验共享，学校为教师之间进行信息交流、经验共享和专题研讨搭设平台。（5）实现专业引领。学校定期聘请专家来校讲座指导校本教研,学校领导定期参加听课、评课、教学研讨，建立领导与教师平等对话的合作伙伴关系，形成一种新的教研文化。3、建立教学研究课题制度，实现教研、科研相结合。提出针对我校实际的课题，以课题研究为推动力，围绕学校发展目标，针对学校面临的问题，用科研方法寻找解决学校实际问题的思路。4、重视校园网络建设。(1）筹建学校信息中心，建设学校网络。为校本研修提供技术支撑，为建立校本资料库作技术准备。(2)创建教师工作博客。教师以文字、图片、多媒体等方式，将自己的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表，促进教师个人隐性知识显性化，成为大家可以相互交流共享的资源库。我校在建立学校工作博客的基础上，鼓励教师创建个人的博客，以个人博客为载体，不断展现自我、开拓视野，促进自身的成长和专业发展。(3)开展网上论坛交流。作为新兴的网络教研活动，这种交流方式便于大家发表观点、讨论、生成更多的教育智慧。我校将紧跟形势组织教师开展省、市、县举办的网上教研活动，鼓励教师参与、发表观点，把此当作学习与提升的重要途径。（4）利用远程教育资源。现代远程教育工程的实施给教师开辟了又一块学习的阵地。为教师提供在线观看名师课例的机会，让老师足不出户体验到新课改的精髓，学校积极创造条件为教师提供更好的学习环境。5、开展常规培训。⑴建立新老教师帮扶制度。以老带新,指导青年教师开展教学活动及制作优质课件、上高质量的汇报课。总结青年教师教学反馈、教学常规、师德等方面存在的问题并提出改进意见。帮助青年教师尽快成熟成长。（2）开展学科专业技能展示与训练活动。采用集中培训与自学培训相结合的方式对教师进行三笔字、普通话的培训与考核。利用每周周末时间由学校领导主持开办各类讲座，提升青年教师的综合素质。(3)外出培训。选派教师外出学习。对于外出学习的老师学校提出明确的要求：做好学习笔记、写好研修日记、回来后交流研修体会等。通过外出学习和交流这种培训形式，更好地发挥以点带面的作用，实现外出学习的资源共享，为校本研修增添新的生命活力。（4）班主任培训。由德育处负责以新课改背景下如何培养学生良好的行为习惯为切入点,就如何加强教师的语言艺术、拉近师生距离，让班级管理精细化，培养学生的自我管理能力，发挥班团干部的作用等主题进行交流和探讨。采用自学、听专家讲座、班主任讨论、个人反思、案例分析等培训形式。6、建立校际交流制度。实现校际协作、互动。积极参加县域教学交流活动，通过大型活动，锻炼教师队伍，扩大学校影响。同时实现学校间资源共享与交流，促成各校共同发展。总之，校本研修工作是一项系统工程，在学校领导的重视和全体教师的努力配合下，经过长期不懈的努力，我校的校本研修工作必将迈上一个新台阶。2009-2010学年校本研修方案为贯彻落实上级教育主管部门2009—2010学年度中小学教师继续教育的有关规定，为造就师德修养高、业务素质精良、教学技能全面、教学基本功过硬、具有一定教科研能力、适应新时期新课程改革要求，适应学校新形势发展需要的教师队伍，结合我校教师队伍的实际情况，以“同伴合作、专业引领、个人研修、考核促进”为模式，制订我校2009年教师暑期“会上课，上好课”校本研修方案。一、指导思想教师岗位业务培训要主动适应基础教育改革与发展的需要，围绕切实提高广大中小学教师课堂教学能力和实施素质教育的水平这个中心开展培训。进一步深化基础教育课程改革、全面推进素质教育，以“会上课，上好课”为目标，以提高教师新课程教学能力为重点，贴近课改，贴近课堂，贴近教师，不断增强校本培训的针对性和实效性。二、研修目标通过研修使我校教师逐步具备基本的课程与教学理论素养；学科教学能力和解决课堂教学问题的能力明显提高；自主学习和研究能力稳步提高；教师教学基本技能和课堂教学能力得到整体提升；加强学科教研组建设，以备课组为单位构建学习共同体。三、组织机构教师业务培训领导小组组长：马东杰副组长：申晓敏郑国霞张新敏职责：负责培训工作的组织领导，制定培训实施方案，对培训工作进行过程监控、验收评估及总结。四、研修内容加强教育教学、学校管理及班级管理等方面的理论学习，紧紧围绕“会上课，上好课”这个专题，通过问题引领，针对教师工作中遇到的实际问题，制定培训教学计划和实施方案。培训重点内容是：研读教材、教学设计、上课问题诊断与解决。研读教材：研读教材必须要仔细揣摩、透彻理解、反复琢磨、问个究竟，即：要注意把握教材内容实质，提炼教材的重点和难点，仔细揣摩教材中提出的问题等；要善于思考，多问自己几个为什么，如教材呈现了哪些内容，为什么要这样呈现，根据教材内容准备设计哪些相关的教学活动，通过这些活动要解决哪些问题，达到什么目的。要学会走出自我，学会换位思考。如要从编者的角度，从自我解读的角度，从学生学习的角度，从他人评价的角度等方面予以思考。研读教材还应当遵循理论与实践相结合的原则；间接经验与直接经验相结合的原则；继承与创新相结合的原则等。教学设计：教学设计，是教师在从事课堂教学工作前，预设的教学活动方案。任何一位从事课堂教学的教师，都务必要做好两项最基本的工作——教案设计(备课)和组织好教学活动(上课)。教学设计的基本要素：教学任务及对象、教学目标、教学策略、教学过程、教学评价。对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。组织教学：组织课堂教学,不仅表现为组织好课堂的秩序，更表现为组织好整个课堂教学的活动程序，即组织好整个课堂活动。如：按教材内容的授课程序，哪一步需要学生的活动,哪一步需要教师的活动，这些活动如何按授课内容要求去组织，如何衔接和过渡，并最终构成相互配合的有机活动整体。组织教学，是在教师边“导”边“演”的过程中组织实施的。上课问题诊断与解决：对教师在上课中的共性问题分学科分层次进行研讨，探索解决问题的方法和策略。各学科收集教师在日常上课中的教学的定位、动态生成、教学设计、教学效果、教学资源等等方面的疑难问题，以对关键性问题的不断求索来促进增进教师的成长；并把新课程理念作为解决问题的着眼点，把相关经验和理论作为解决问题的重要参照，把解决问题贯穿于课堂教学的全过程，把解决的结果运用于实践、改进实践等等。五、研修形式：自学与集中培训相结合，校本研修与专项培训。（一）研读一本书每位教师结合本学科教育教学选取一本书，制定读书计划，切实安排好读书进度，围绕所选取的读本开展读书心得交流、撰写读书笔记等活动。（二）开设一次专题讲座教师在日常上课中相应的学习要求或困惑在校本研修中难以解决，各学科可以请专家、学科带头人、骨干教师开展专题讲座指导解决，让教师有机会聆听窗外的声音，直接与专家对话，学习先进的教育理念，开阔视野，解除教师们在上课中的一些困惑。（三）研