2017年下教师资格证初级物理真题答案

2017年下半年中小学教师资格考试物理学科知识与教学能力试题初级中学（精选）参考答案及解析一、单项选择题1．【答案】B。解析：实验中教师通过改变尺子伸出桌面的长度，让学生观察尺子振动的快慢，并倾听音调的不同，从而得出音调与频率的关系，故本题选B。2．【答案】A。解析：图中实验所用仪器为电磁波探测器——谐振环。谐振环是把一根粗铜丝弯成环状，环的两端各连一个金属小球，球间距离可以调整。赫兹把谐振环放在放电的莱顿瓶（一种早期的电容器）附近，反复调整谐振环的位置和小球的间距，在两个小球间会闪出电火花。赫兹认为，这种电火花是莱顿瓶放电时发射出的电磁波，被谐振环接收后产生的。故本题选A。3．【答案】C。解析：由黄金代换公式可知，GM=g月R2，所以月球的质量M=月2，A项错误。月球平均密度ρ=，其中M=月2，V=433，所以ρ=3月4，B项错误。根据v=ωr，ω=2,可知卫星绕行的速度大小v=2r，C项正确。根据䁪2=䁪t，得a=2；而GM=g月R2，得a=2g月，二者不相等，D项错误。4．【答案】B。解析：-图像的斜率表示场强。由题干图可知，0～2s内，3～4s内场强为0；2~3s图像斜率为正，电场强度的大小4V4VE==1mm；4～6s斜率为负，电场强度的大小6V3VE==2mm。故本题选B。5．【答案】D。解析：在点电荷的电场中，场强大小2rQEk。由图可知，Q在a、b、c点时距P的距离ra＞rc＞rb，故Ea＜Ec＜Eb。由牛顿第二定律知，带电粒子运动的加速度a=R䁪，则aa＜ac＜ab。根据轨迹弯曲方向可知，粒子在运动过程中，受静电斥力作用，离电荷越近的位置，电场力对粒子做的负功越多，粒子的速度越小，则va＞vc＞vb。故本题选D。6～8缺．二、简答题9．【参考答案】分组实验是在教师指导下，由学生独立进行操作的实验，是实验教学的核心部分。其特点是整个实验由学生独立操作完成，教师进行必要的指导。其主要作用是：第一，感受性强，可激发学生的学习热情和兴趣。第二，能给学生创造小组合作的机会，有利于调动学生的主观能动性，帮助学生形成小组合作的意识。第三，使用全新的仪器具有较强的实践性，动手组装、操作仪器有利于增强学生的动手能力和创造能力。第四，分组合作中会产生思维的碰撞，更有利于培养学生独立思考的能力，养成辩证地看待问题的习惯。10．【参考答案】（1）借助示意图的“直观”功能，能够将抽象的知识更加形象地展示出来。比如在学习“杠杆”的时候，“力臂”是教学难点，学生理解起来比较困难，往往需要教师画出杠杆的受力示意图（如图1），以此更直观地呈现杠杆的受力，从而帮助学生更轻松地理解该知识点。再比如，电场中引入了电场线（如图2（a）（b）），磁场中引入了磁感线，光学中引入了光线，这些都是为了更直观形象地描述物理量。这些假想的线虽然不存在，但是却把电场、磁场描述得栩栩如生，使抽象的物理描述变得异常简单。这些示意图代替了繁琐的语言表达，使一些难以用语言表达的问题得以清楚呈现。（2）借助示意图的“描绘”功能，能够呈现复杂的物理过程。物理过程指物理模型在特殊情境中的变化过程。正确分析物体运动中受力与位移、速度等之间的关系，是解决问题的关键。比如在学习滑块木板模型（如图3）、带电粒子在电磁场中的运动等内容时，借助示意图，能更准确地呈现复杂的物理过程，帮助学生分析问题、解决问题。三、案例分析题11．【参考答案】（1）一定质量的某种物质，在温度升高时吸收的热量与它的质量和升高的温度乘积之比，叫作这种物质的比热容。（2）①“体积”错误，改为“质量”；②“不被烧坏”错误，改为“受热均匀”；③“水和煤油流动起来”错误，改为“水和煤油受热均匀”；④“煤油的比热容比水大”错误，改为“水的比热容比煤油大”。（3）教学片段：师：同学们，大家来回记一下物质的比热容是怎么定义的呢？生：一定质量的某种物质，在温度升高时吸收的热量与它的质量和升高的温度乘积之比，叫作这种物质的比热容。师：很好，根据Q=cm∆t,我们可以得到比热容的计算式c=䁪△。根据这个计算式，如果我们要比较水和煤油的比热容大小，可以采取什么办法呢？生：可以在Q、m都相同的条件下，比较水和煤油温度的变化，来推测c的大小。温度升髙多，比热容反而小。生：也可以在m和△t都相同的条件下，比较水和煤油吸收热量的多少，来推测c的大小。吸收的热量多，比热容就大。师：对，要想研究水和煤油的比热容大小，需要在相同的条件下，比较一个可测量的因素。对比一下刚才两种做法，就会发现，在Q、m都相同的条件下，比较水和煤油温度的变化，来推测c的大小，比较好实现。我们可以按照这个思路去设计实验。师：在这个实验过程中，我们怎样保证Q、m相同呢？生：烧杯中放入水和煤油的质量必须相同，两组实验酒精灯状态相同，灯芯到烧杯支架的距离要相同。师：可以直接用酒精灯对烧杯加热吗？为什么呢？大家对比一下烧杯底部和酒精灯可加热区域的大小。生：哦，我知道了，烧杯底部大于酒精灯可加热区域。所以不能直接对烧杯加热。如果直接对烧杯加热，烧杯受热不均，会造成杯内液体局部爆沸。师：对，严重的话，还会造成烧杯炸裂。所以大家做实验时，要保证安全，就要在烧杯下边放置石棉网。师：同理，实验中搅拌器的作用是什么？生：也是使上下液体受热均匀。师：非常好，我们从比热容的计算式分析了实验的可行性，又从实验操作预估了实验注意事项，这类题目，大家理解了吗？生：理解了。12．【参考答案】（1）大气压强产生的原因：地球周围包裹着厚厚的大气层，这些空气同样受重力的作用。同时空气又具有流动性，因此向各个方向都有压强。换句话说，由于地球对空气的吸引作用，空气压在地面上，就要靠地面或地面上的其他物体来支持它。这些支持着大气的物体和地面，就要受到大气压力的作用。单位面积上受到的大气压力，就是大气压强。（2）①教师角色的把握：新课改要求教师应该由“传授者”转变为“组织者”“引导者”“合作者”，该教师不能转变自己的角色，过分依赖教材，也没有对学生进行有效的引导，这与新课标的要求是相悖的。②教学内容的处理：该教师一味地让学生朗读教材，这种过分依赖教材的做法束缚了学生的思维。新课改后，教师要做的是用教材教而不是教教材。此外，教学内容的安排不具有科学性，在授课过程中也不注意物理思想、方法的合理渗透。③教学方式的选择：该教师在很短时间内完成了教学任务，忽视了学生的主体地位，没有帮助学生进行有意义的学习，重结论轻过程。对于学生而言，这是一种纯灌输式的学习，不符合新课程的理念。④学生的学习效果：在新课程下，学生学习效果的评价取决于教学目标的达成度。该教师未能达成教学目标，学生没有学会知识与技能，没有学会学习方法。该教师追求的教学效果非常狭隘，对教学任务的完成和教学效果的定义过于简单。⑤教学提问：对于学生的提问，该教师不仅没有给出合理的解答，更没有给予学生应有的激励和引导。因此，该教师的做法不利于调动学生的学习积极性，降低了学生对物理的学习兴趣。（3）教学片段如下：师：请同学们观看多媒体展示的动画，也就是课本上的实验，同时思考铁皮罐会有怎样的变化？学生分组讨论后，派代表回答。生：不盖盖子的时候不会发生变化，盖上盖子的铁皮罐可能会变瘪。教师播放动画结果，引导学生思考原因。师：要分析产生这两种情况的原因，首先要分清两者有什么不同。谁能说一下两者有什么不同？生：铁皮罐打开，罐内外空气是相通的；铁皮罐口用盖子盖紧，罐内外空气不相通。师：非常好，罐内外空气相通，用冷水浇铁皮罐，罐内外气体压强相同，所受压力也相同，所以不会发生变化。要分析罐子会不会有变化，就要分析它的受力情况，分析罐内外压强的情况。谁能分析一下盖盖子时铁皮罐的情况？生：水烧开时，罐内有大量的水蒸气，空气被水蒸气排出铁皮罐。盖上盖子之后，罐内外空气不相通，罐内水蒸气受冷凝结，罐内压强降低。师：对，此时外界压强没有变，大于罐内压强。这样罐子就会被外界大气压“挤”瘪。大家理解了吗？生：理解了。四、教学设计题13．【参考答案】（1）光折射时，折射光线、入射光线与法线同在一个平面内；折射光线和入射光线分别位于法线两侧，折射角随入射角的增大而增大，随入射角的减小而减小；当光从空气垂直射入水中或其他介质中时，传播方向不变。（2）教师：同学们，上课前老师给大家表演一个关于铅笔的魔术，大家注意观察。（教师演示“水折断铅笔”实验）学生：铅笔在水中被折断了。教师：铅笔是真的被水折断了吗，大家再看看刚才这支铅笔。（教师把铅笔从水中拿出来）学生：没有。教师：为什么铅笔在水中会出现“折断”的现象，而在空气中却没有呢？实际上，这与光的折射有关。教师：接下来我们就用一个简单的实验来探究光的折射规律，看看光线在折射时，有什么样的特点。（教师演示激光笔发出的光线射入水中的实验，准备光源、水槽、光屏。为了使现象更加明显，水中加入一些牛奶或肥皂水。）教师：哪位同学可以画出光路图？请部分同学根据实验现象，做出光路图。教师：非常好，其中O为光的入射点，NN＇叫作法线，入射光线与法线之间时夹角叫作入射角，折射光线与法线之间的夹角叫作折射角。根据上一节我们学习的光的反射示意图，大家试着总结一下光的折射规律。学生；光折射时，折射光线、入射光线与法线在同一个平面内；折射光线和入射光线分别位于法线两侧，折射角随入射角的增大而增大，随入射角的减小而减小。教师：不错，这就是光的折射规律。利用光的折射规律，大家能解释“水折断铅笔”的小魔术吗？学生：当把铅笔放入水中后，铅笔仿佛分为了两段，一段在空气中，而另一段在水中。水中铅笔发射的光会先通过水，再通过空气传到我们的眼睛中，所以这部分光线会发生折射，不再沿着原来的方向传播。我们看到的水中的铅笔仅仅是铅笔的虚像，所以从整体上看就感觉铅笔被折断了。教师：大家解释得非常好！接下来我们继续学习生活中与折射现象有关的实例，并解释现象产生的原因。14．【参考答案】（1）缺（2）教学设计如下：电荷在金属棒中的定向移动一、教学目标知识与技能：认识物体的导电性能是不同的，建立导体和绝缘体的概念。过程与方法：通过演示电荷的定向移动实验，学生能够区分导体和绝缘体，初步了解导体导电和绝缘体不导电的原因。情感态度与价值观：通过本节课的学习，了解安全用电常识。二、教学重难点重点：鉴别导体和绝缘体。难点：了解导体导电和绝缘体不导电的微观解释。三、教学用具两个相同的验电器A和B、橡胶棒、金属棒等。四、教学过程环节一：复习导入师：通过上节课的学习，我们知道，自然界存在哪几种电荷？它们分别是？生：自然界存在两种电荷，它们是正电荷和负电荷。其中，用丝绸摩擦过的玻璃棒带正电荷，用毛皮摩擦过的橡胶棒带负电荷。师：电荷间的相互作用是怎样的呢？生：同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。师：实验室常用什么仪器来检验物体是否带电？如何检验？生：常用验电器来检验物体是否带电。用带电体接触验电器的金属球，就有一部分电荷转移到验电器的两片金属箔上，这两片金属箔带同种电荷，由于互相排斥而张开。师：金属箔的张角大小可以反映什么问题呢？生：金属箔张开越大，说明其上所带电荷越多。环节二：新课教学师：（演示）取两个相同的验电器A和B，使A带电，B不带电。同学们观察两个验电器的金属箔有什么不同？生：可以看到A的金属箔是张开的，B的金属箔是闭合的。师：用橡胶棒将验电器A、B连接起来，会发生什么变化呢？生：用橡胶棒相连，A、B的张角没有变化。师：再次使A带电，B不带电，用带有绝缘柄的金属棒将A和B连接在一起，观察A和B金属箔的张角有什么变化？和橡胶棒的现象一样吗？生：用金属棒将两个验电器连接起来，观察到的现象与橡胶棒的情况不同，此时A验电器的金属箔张角变小了，B的金属箔由闭合变为张开。师：这说明了什么呢？为什么会发生这样的现象？同桌两人一组进行讨论，时间为3分钟。生：这说明了验电器B也带电了，由于有一部分电荷通过金属棒从A移动到了B，电荷发生了移动。教师总结：上面实验说明，电荷在金属中可以定向移动，在橡胶棒中没有发生移动。因此，我们把容易传导电荷的物体叫作