说课的方法与策略(一

说课的方法与策略（一）教学目标：了解说课的定义和类别能正确区分不同类别的说课正确理解说课的意义具体教学内容第一节：说课概论是教学评价和教学研究改革的产物，从其产生到发展再到逐步完善，经过广大教师和研究人员不断探索和实践，现已从最初教师评优的应急措施发展为体系完备的教学理论并成为教育学的一个分支——说课论。说课对教学、教研以及教学评价的价值已被广大教育工作者所认同。1.说课的定义与类型1.1说课的定义所谓说课，是指教师在钻研教材、大纲、充分备课的基础上，在没有学生参与的情况下，面向同行、教研人员等，以口头形式系统阐述某课的教学设计及其理论依据的行为。广义的说课还包括评议和研讨交流，是从备“说”到述“说”再到评“说”的全过程。说课的总体思路是“教什么——怎么教——为什么这样教”。1.2说课的类型说课分为四类：说——研型、说——评——研型、示范型和说——评型。（1）说——研型多用于集体备课，其操作程序为：先指定1-2人先行说课，然后集体研讨，最后集中，形成最佳教学方案；（2）说——评——研型多用于观摩教学研讨和教师素质评定，其操作程序为：说课——上课——评价研讨或上课——说课——评价研讨，（3）示范型多用于专家或优秀教师传授先进教学经验或提供说课范例，主要目的是传授说课经验或规范说课行为，其操作程序为：讲授（说课方法）——说课或边讲授（说课方法）边示范说课；（4）说——评型主要是教育评价手段，多用于说课竞赛或教师素质评定，通过说课评价教师的教学水平、理论水平、说课水平及职业素质。第二节：英语说课的意义2.1说课与教学教师备课，选择教学方法，设计教学程序，主要关注“教什么”和“怎么教”，对“为什么这样教”的理论思考往往凭经验，靠直觉。而备“说”中的备教材、备学生、备教法学法、备教学程序和板书设计，则是把“怎样教”的感性思维转变为“为什么这样教”的理性思维。2.2说课与教研1）说课是教师教学研究的互动过程。说者与听者就说课内容展开进一步的分析、讨论甚至辩论，实现了教学经验的多向交流，提高了整体教研效益。2）说课使得教学理论与实践高度融合，加快了教师教学理论的内化过程和向教育教学技能的有效转化进程，提升了教师教研的学术层次。3）说课不受教学进度或教学计划的时间限制，更不受空间限制（不必在教室），说一节环节齐全的课并阐明其理论依据仅用一节课的1/4或1/3的时间（12—15分钟），所以，无论从时间还是从空间角度看，说课都不失为一种高效、灵活的教研形式。3.说课与教学评价说课则“能最大限度地展现出教师备课中的思维过程；能够展现出教师对大纲（课程标准）、教材、教材编写的意图及基本要求的理解程度；能够展现出教师对现代教育理论、教学方法掌握的情况；能够展现出教师对学生实际情况的估价；能够展现出教师运用现代化教学手段的能力；也能够展现出教师的扎实的教学基本功。”因此，说课作为一种教学评价手段，能综合考核教师素质和教学能力，尤其是驾驭教材能力，弥补了原有教学评价中教师理论水平信息的缺乏。说课信息与上课信息结合和备课信息（教案），使得对教师素质的评价依据更充分，信度更高。说课的方法与策略（二）教学目标：1.了解说课的具体内容，包括说教材、说教法学法、说教学程序、说板书设计等。2.能正确恰当陈述教学目标和重点难点。第三节：说课的内容与操作内容包括：说教材、说教法学法、说教学程序、说板书设计等，过程的具体操作可以具体描述为：分析教材地位和作用、学生的认知基础和特点，确定本节课的重点、难点和教学目标，选择相应的教法、学法和教学手段，并逐一说明理据；按照教学环节简述教学进程，说明课堂教学活动的组织，突出重点、突破难点和解释疑点、布置作业、展开板书等各项教学的操作、意图及其效果。3.1说教材教材是实施课堂教学的基本依据，是教与学之根本。能否正确理解、把握教材，科学分析、处理教材，是说好课的关键。说教材包括说教材的地位和作用，说重点、难点及教学目标和说教材处理。3.1.1说教材的地位和作用3.1.2说重点、难点3.1.3说教学目标3.1.4说教材处理3.1.1说教材的地位和作用说教材的地位和作用首先要依据学科课程标准，分析教材编写意图、主要内容及特点，分析本课教学内容与学生先前掌握的知识和将要学习的知识的内在联系，说明本课教学在单元知识体系中，甚至整个教学中的地位和作用。3.1.2说重点、难点说重点、难点及教学目标要对教学进行静态分析和动态分析。因为，重点的确定主要依据课程标准和教材（静态分析），而难点和教学目标的确定除了依据课程标准和教材外，更主要依据所教班级学生的学科知识技能基础、认知特点、学习态度、接受能力和知识技能缺陷等诸多动态因素进行分析（动态分析）。说重点难点时，说课稿要写出该课的重点、难点和关键点分别是什么，并写出为确立该重点、难点和关键点的理论依据，既在列举该课重点、难点和关键点的同时说明为什么该重点是本课教学的最主要部分或最重要内容；为什么该难点在本课教学中是学生最难理解和最容易出现错误的部分（有时重点和难点相同）；为什么该关键点对本课教学的成败起决定性的作用。3.1.3说教学目标教学目标的确立首先要根据单元教学目的和要求，（对语音、词汇、日常交际用语、语法等方面的四会、三会、二会、一会要求），结合学生的实际水平，确定贯穿单元教学的总目标（goal），总目标可以是相当概括的，3.1.4说教材处理教材处理是指教学目标确定后，教师依据教学目标选择和组织材料的教学行为。说教材处理要说清教学内容的剪裁，即哪些内容先讲，哪些内容后讲；哪些内容多讲或详讲，哪些内容略讲或不讲。其原则是：有助于实现教学目标的，多讲、详讲；有助于突出重点、突破难点的多讲、详讲。3.2说教法、学法教法是为完成教学任务，师生相互作用所采取的方式、手段和途径。通常情况下，说教法要说明在本课教学中贯彻什么教学原则，选择使用何种教学方法，以哪种教学方法为主，哪种或哪几种方法为辅，怎样将主要教学方法与辅助教学方法有机结合起来，采用什么教学手段辅助教学，采用该教学方法的理论依据和优势何在，预期效果如何。学法是指学生学习知识、掌握知识的方法和途径。说学法要结合具体的教学环节，说明当学生处于学习情境(包括困境)中，教师为指导学生学习或学会解决学习问题所采取的对策。说学法还要结合教学内容说出在教学过程中指导学生学习或学会使用什么学习方法，即通过什么活动，培养学生哪些学习习惯，教会学生哪些思维方法，通过什么途径，培养学生哪些学习技能或学习能力，如何巧妙地组织课堂教学，优化学情，指导学生形成良好的学习心态，做到在学会知识的同时，至少掌握学习这类知识的学习方法。如五官并用、强化记忆、比较归纳、分析概括规律、循环记忆、分类记忆、联想记忆、发现学习、心口一致等等；要说明结合本课教学培养学生哪种学习能力，如观察力、记忆力、想象力、注意力、思维能力、创造力；反应能力、自学能力等。总之，教师要重视学法指导。3.3说教学程序教学程序是说课的主要内容。说教学程序要说清各教学环节的名称、主要教学内容和教学活动的组织安排，即：教师计划在哪个教学环节教哪个（些）知识点或训练哪个（些）技能，提出哪些问题、做哪些练习（教什么）、组织哪些课堂活动、采用什么组织方式，等等（怎么教）。说教学程序要说清教学过程的总体结构，各教学环节的具体活动和时间分配，各教学环节的衔接过渡及预期效果，还要说明如何安排课堂训练，如何突出重点、突破难点、完成教学任务，实现教学目标等，要尽量勾画出课堂教学的概貌。3.4说板面设计板书作为可视的教学信息，是教师根据教学的需要，用文字、图形、线条、符号等，粗略勾勒讲授提纲，直观展现教学主要内容、重点、难点，教学目标和要求的教学行为。说板书设计要说明板书内容、板书设计的整体布局及展开程序，说清教师是如何按照学生的知觉和注意特征、借助于板书将知识信息结构展现给学生，以帮助学生加深理解，强化记忆，将知识系统化的。Unit10Lesson371.Nameofsports2.usefulexpressionsskating1)Whichdoyoulikebetter,AorB?badmintonprefer:preferAtoBsailingpreferdoingAtodoingBshootingprefertodoratherthandohorseriding2)I’monourcityteam.说课的方法与策略（三）教学目标：1）正确理解说课、备课和上课的区别和联系2）掌握说课讲稿的撰写策略3）正确理解说课定性和定量评价的方法第四节：说课的策略4.1说课、备课、上课的区分策略4.1.1正确理解说课、备课、上课的联系说课以备课为基础，对备课成果进行理论提炼和反思，换言之，说课是从理论高度认识备课、对备课成果进行延伸与升华、使备课得以理论化的深化过程。具体讲，它使教师对教材、教法、学法和教学程序设计进行更为系统的理性思考。4.2准确把握说课、备课、上课的区别备课的对象是学生，写出的教案供教师上课使用，规范教案要列出教学程序的具体内容，写清“教什么”和“怎么教”。备课的思维过程是隐性的，侧重教学设计和教案的撰写；说课使教师备课的思维过程显性化，侧重表述备课思路的形成过程及其理论依据的论证过程；上课则是创造性地运用备课的思维成果的过程，侧重知识的传授和技能的形成过程。4.2.说课讲稿的撰写策略4.2.1突出理论性说课讲稿有别于教案，它比教案更具有理论性。尤其是说教材、说教法、说学法时，一定要挖掘教学行为所蕴含的教学理论，有针对地加以阐述。否则就课论课，就成了教案的翻版。4.2.2简明扼要说课讲稿有别于教学论文，它比教学论文更具实践性，所说及的教学理论必须是指导本课教学实践的具体纲要。因此，说课讲稿切忌长篇大论、面面俱到或泛泛而谈。另外，说课讲稿中各个要素及其理论依据要有直接的内在联系，在语言表达方面要言简意赅，尽量避免使用抽象、笼统，缺乏可操作性和可监测性的一般用语。4.3“说”的策略4.3.1说课的角色策略说课的对象是本学科的教师或教研人员，他们有一定的课堂教学经验，熟知课堂教学的情境，能够根据说课教师的语言描述做出近于课堂教学真实情境的想象。因此，说课教师要有角色意识，要站在上课和听课的临界点，该详的详，该略的略，边说、边做（必要时使用授课语言模拟课堂讲授）、边释、边评，尽可能使听者既能了解一堂课师生活动的全貌，又能体会出每个教学环节的理论依据。4.3.2说课的语言策略说课者大部分采用独白语言，但由于是通过“说”来帮助听者想象课堂教学全貌，判定和推断教学效果，给听者以足够的思维时间和空间，就显得十分重要。4.3.3说课的风格策略由于学科、课型、教学内容和教学对象不同，说课的目的、类型、说课教师对教材的理解和处理以及教师的自身素质等诸多差异，没有必要建立或过分强调固定的说课模式。第五节：说课的评价5.1说课评价的意义说课评价是采用科学方法对教师说课过程中的诸因素进行价值判断的过程。作为一种教学评价，说课能综合地、较为全面地评价教师素质和教学能力，尤其是教师运用教育、教学理论分析和指导课堂教学实践的能力和水平。5.2说课的评价方法通常情况下，人们采用定性评价和定量评价的方法评价说课。说课定性评价方法，又称“说课等级评价法”或“说课评语评价法”是一种非量化法，是指用等级（优、良、中、差、劣五级或一、二、三、四、五等）和评语（说课的优缺点）表示评价结果的方法。5.3说课评价的具体操作与说课的具体操作相对应，说课评价包括评“说教材”、评“说教法”、评“说学法”、评“说教学程序”、和评说课教师的综合素质。5.3.1评“说教材”评“说教材”主要是评价教师对教材理解是否正确、深刻，重点难点确立、教学目标体系的构建是否符合教材和学生实际，教材处理是否有利于教学目标的实现。（1）教材分析：（2）重点、难点：（3）教学目标体系：（4）教材处理：5.3.2评“说教法”评“说教法”主