“思维发展与提升”与议论文教学(2018.6.15)

“思维发展与提升”与议论文教学主要内容一、“思维发展与提升”的提出二、“思维发展与提升”在语文教学中的思想溯源三、基于“思维发展与提升”的议论文教学建议一、“思维发展与提升”的提出（一）语文核心素养的提出语文素养2001年：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》“全面提高学生的语文素养”（基本理念）核心素养《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》首次提出（教育部2014年3月）2016年“中国学生发展核心素养框架”“学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。”“在内容上，核心素养是知识、技能和态度等的综合表现。”核心素养是在“人的全面发展”和素质教育背景下对教育目标的集中化和具体化阐释“双基”主要是从学科的角度对课程内容和要求进行描述，它是外在的。“三维目标”是由外在走向内在的中间环节，它既有外在又有内在的内容。但三维目标却“缺乏对教育内在性、人本性、整体性和终极性的关注”，“缺乏对人的发展内涵特别是关键的素质要求进行清晰的描述和科学的界定。”相对于“双基”，素养则是内在的，它是属人的。参考：林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京:北京师范大学出版社,2016.“‘核心素养’不是直接由教师教出来的，而是在问题情境中借助问题解决的实践培育起来的。”“基于核心素养的课程发展直面的第一个挑战是，把握学校课程的整体结构。”语文学科核心素养学科核心素养——语文学科核心素养正式使用：《普通高中语文课程标准（2017年版）》，人民教育出版社，2018.语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与建构起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。主要包括‘语言建构与运用’‘思维发展与提升’‘审美鉴赏与创造’‘文化传承与理解’四个方面。（二）“思维发展与提升”的内涵指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。直觉与灵感联想与想象、实证与推理批判与发现——（王宁）（三）“思维发展与提升”与其他语文学科核心素养的关系“语文学科核心素养的四个方面是一个整体。”“语言建构与运用是语文学科核心素养的基础，在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现的。”可参考：《普通高中语文课程标准（2017年版）》王宁.语文教育与核心素养—语文核心素养与语文课程的特质.中学语文教学,2016(11).王云峰.试析语文学科核心素养.语文建设,2018（2）.温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议.课程·教材·教法，2016（11）.二、“思维发展与提升”在语文教学中的思想溯源（一）古代语文教育读书三到：心到、眼到、口到不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居敬持志。悟不太重视知识教育：只可意会，不可言传（二）现代语文教育教学原则：语文教学与思维训练相结合宁鸿彬创新思维训练:多端性训练、变通性训练、独特性训练;三个欢迎、三个允许……卫灿金：《语文思维培育学》，语文出版社，1997.有关研究：创造性思维、逻辑思维、批判性思维、求异思维……新与旧：推倒重来，另起炉灶？二元对立与继承三、基于“思维发展与提升”的议论文教学建议（一）细化“思维发展与提升”目标直觉与灵感联想与想象、实证与推理批判与发现——（王宁）“思维发展与提升”的目标层次定位：总目标、学段目标、学年或学期目标、单元目标、课时目标……《月光光照厅堂》教学目标设计：语言建构与运用：1.学习多种表达方式不同结合的表达方式，并尝试积累后进行运用2.梳理语段内部条理和整体文章脉络思维发展与提升：1.推理作家写作意图和情感，并从文本中得到实证2.对于作家行文提出批判和自己的思考审美鉴赏与表达1.感悟作者多愁的情感，评价文章内容和格局2.学习写作方法，选择不同切入点和相同的行文结构进行作文的训练文化传承与理解1.对传统和民俗文化有积极心态，借鉴其优良之处，……2.关注有关与传统和民俗文化的时事，并参与相关活动思维能力：认知与理解，分析与综合，联想与想象，归纳与概括、逻辑推理和辩证思维等质疑型思维能力、发现型思维能力、反思批判型思维能力、探究创新型思维能力、“互文”整合型思维能力，直觉、形象、灵感型思维能力等。语文思维的品质：深刻性、灵活性、批判性、敏捷性、独创性林崇德教授基于30多年的研究，提出了“聚焦思维结构的智力理论”，指出:思维是智力和能力的核心;概括是思维的基础;而训练思维品质是培养学生思维能力的突破口。在此基础上，他提出了思维的“三棱结构”模型。议论文写作教学序列（厦门）:序列一，论点的提炼与切分序列二，论据的选择与运用序列三，论证方法的选用序列四，议论段落的扩展序列五，议论篇章的构成序列六，议论语言的锤炼序列七，不同类型议论文的写作（二）主要落实到议论文的读和写之上1.依据语用目标的本体地位“其中国文学一科，并宜随时试课论说文字，及教以浅显书信记事文法，以资宦科实用，但取理明辞达而止。”正目的：要能说普通言语；要能看现代应用文和略粗浅美术文；要能做现代应用文。副目的：要启发思想，锻炼心力；要了解和应付人生和自然。——1920年，陈启天在《中学的国文问题》语文课程有两个目的：养成读书、思想和表现的习惯或能力；发展思想、涵育情感。这两个目的中，后者是和他科相共的，前者才是国文科所特有的；而在分科的原则上说，前者是主要的。——朱自清《中等学校国文教学的几个问题》,1925.第一，语文教育的作用，学生从中获得运用语言文字的能力。第二，思想教育的作用，学生从中得到思想品质道德情操的陶冶。第三，知识教育的作用，学生从中获得语言、文学知识和某些文化知识。三者之中，使学生获得运用语言文字的能力是基本任务。语文课所以成为中学的一门课，就是为了向学生进行语文教育。除这门课而外，其它的课程都不负担这项任务。——刘国正《谈谈中学语文教学改革的几个问题》语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程本体性目标：语用把握：语用与语文学科核心素养的关系语文学科核心素养四个要素的关系：“语言建构与运用”是根基，是“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”实现的途径，“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”应当在“语言建构与运用”的过程中达成。不要脱离语用来发展思维2.主要借助通过议论文的阅读和写作活动来落实作文活动与批判性思维培育：“成功”与“失败”是一组对立统一的矛盾，在一定条件下它们之间能够相互转化。请从下面四句话中任选一句作为题目，写一篇800字左右的议论文。A.失败是成功之母B.失败是失败之母C.成功是成功之母D.成功是失败之母示例1.论点:失败是成功之母(1)经验层面:大多数的英雄人物都是经历了多次反复的失败之后才获得成功的。(2）追根问底:为什么这些英雄在失败之后会成功?为什么与这些英雄同时期的普通人也经历了失败却没有成功呢?(3)质疑辫析:失败就一定是成功之母?所有的失败最终结局必定是成功吗?失败会是失败之母吗?(成功者一定要经历失败才能够成功吗?)示例2.论点:失败是失败之母(1)经验层面:为什么有些人在失败之后依然失败呢?甚至会形成失败的恶性循环呢?(2)追根问底:也有一些失败是走向成功的，为什么呢?(3)质疑辫析:只有失败会带来失败吗?还有什么也会带来失败?(成功也会带来失败)总结:关于议论文观点的推进发展(1)不要惧怕自己最初的结论不严密完善;(2）在回答“为什么”中寻求主要原因;(3)质疑最初结论，在解疑的过程中不断推进发展完善观点。议论文阅读1.理解论点和论据的联系方式2.掌握论证方法：(1)和论据相联系的：事实论证、引用论证、比喻论证（2）以逻辑推理为基础的：因果论证、类比论证、引申论证(3)综合性的：对比论证、逐层深入论证3.领会议论文的语言特点概括、严密、辩证概括：语言精炼简洁但内容博大精深严密：运用定语、状语、副词、关联词语、复句等，从范围、时间、条件、程度和性质等方面进行限制辩证：富于思辨，不片面部编本九年级（上）第二单元议论文的特点把握观点、区分材料与观点学习论证方法6.敬业与乐业观点明确，开门见山结构明晰，多种论证方式7.就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信表达思想的书信论证思路。铺陈与反语。8.论教养从日常生活小事入手正反对比论证9.精神的三间小屋说理性散文比喻论证（三间小屋：情感、事业、自我）写作：观点要明确部编本九年级（上）第五单元立论与驳论观点与材料质疑探究的精神17.中国人失掉自信力了吗结合时代背景理解内容了解驳论的特点18.怀疑与学问中心论点与分论点逻辑严密，语言准确19.谈创造性思维善用举例论证材料的运用20.创造宣言•边驳边立，论证每个人都能创造。例证与引证•写作：论证要合理结论“思维发展与提升”应在议论文阅读与写作活动之中四、进一步的探讨（一）究竟如何把握语文学科核心素养？核心？不核心？王宁:“语文核心素养就是语文素养。一个素养是综合的，而且还是人文的，人文的东西是表述不尽的，你说多少也表述不尽，在这种情况下加上‘核心’两个字，是把它概括一下，说明它后面、下面还是有许多零零碎碎的东西，我们把它概况成这四方面。所以，‘语文核心素养’并不意味着语文素养里面还有许多非核心的东西没说出来。在课标组为了让大家记得比较清楚，我们就用这些主题词来表述它。”也就是说，只是用一些位置处在上位、中心的词(主题词)来概括而己。王宁：素养常常在微观的心理和细节的行为上体现，本来无所谓“核心”与“外围”。所谓核心，不过是一种更明确的宏观概括——这几个方面可以带动一些更细微的内容。王云峰（2016）：现代学校也要以那些对学生终身发展具有重要价值的关键能力和必备品格作为教育的目标，要求所有接受教育的学生都应该达到一个最基本的共同标准，实现一个基本的共同性的目标。这个共同目标，在语文课程中就被称为“语文核心素养”。王云峰（2018）：“语文素养”和“语文学科核心素养”的核心内涵是相同的；只不过使用时会因语境的不同而有所选择。例如，当评价一个人在语文方面的表现时，我们可以说“此人的语文素养很高”，但不会说“此人语文学科核心素养很高”；与这种情况不同的是，在课程教学领域，作为专门术语，我们可以使用“语文学科核心素养”来指称本学科课程的教育目标和结果，用以明确通过学校的语文课程教学培养的学生的语文素养。最基础的、最关键的，高级的、必备的Key,core,……面向21世纪的关键能力（二）关于议论文三要素的论争潘新和.试论“议论文三要素”之弊害，语文建设，2012.1.潘新和.《“议论文三要素”的重构》，语文建设，2012.6.刘华.议论文三要素与中国化的议论文写作体系的建构理念，语文建设，2012.4.谢贵荣.议论文“新三要素”：是方向，但不是目标，语文建设，2012.9.吴格明.也谈议论文三要素，之弊害，语文建设，2014.10.谢谢！