关于实施三生教育的思考

关于实施“三生教育”的思考（仅供教学、研究参考，请勿出版和用于营利）杨国良2009年6月19日浙江什么是“三生教育”为什么要实施“三生教育”如何实施“三生教育什么是“三生教育”——复合概念的“三生教育”通过教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。也就是通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量，激发学生的主体认知和行为实践，最终达到帮助学生确立正确的世界观、人生观、价值观的目标过程。教育的力量：学校教育、家庭教育、社会教育教育的主体是谁？我们为什么讲这“三生”？生态在哪里？世界观、人生观、价值观（“大三观”）和生命观、生存观、生活观（“小三观”）之间的关系：“大三观”包含“小三观”，“小三观”是“大三观”的重要组成部分；“小三观”是“大三观”形成和发展的起点和基础，“大三观”是“小三观”的发展方向和目标。生命教育的定义生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值的教育。对生命教育的理解人的生命的维度：自然生命、社会生命、精神生命。生命历程：生——老——病——死。生命教育包括：生命教育、死亡教育（或生死教育）。生命教育的层次：认识、尊重、珍爱、发展。生命教育的逻辑：以人的生命为中心，从自我→他人（社会）→自然，核心是促进人类生命和非人类生命的和谐发展。生存教育的定义及思考生存教育是帮助学生学习生存知识，掌握生存技能，保护生存环境，强化生存意志，把握生存规律，提高生存的适应能力、发展能力和创造能力，树立正确生存观念的教育。思考一：就业、创业何其难思考二：什么是正确的生存观（较好、高效、合法、有德）思考三：如何在1972年联合国教科文组织提出“学会生存”的基础上，形成立足现实、中国背景、世界视野、现代眼光、未来指向的生存教育。生活教育的定义生活教育是帮助学生了解生活常识，实践生活过程，获得生活体验，确立正确的生活观，追求个人、家庭、团体、民族、国家和人类幸福生活的教育。有待深入研究的问题杜威之生活教育陶行知之生活教育我们的生活教育：认知、热爱、奋斗、幸福；立足当前，指向未来。它们之间的关系是什么？三者之间关系生命教育、生存教育、生活教育三者之间互为条件、密不可分、相辅相成，是一个有机统一的整体。生命教育是前提、是根本，生存教育是基础、是关键，生活教育是方向、是目标。为什么要实施“三生教育”“三生教育”是教育本质的回归从某种意义上讲，人（人生）是由生命、生存、生活所构成的有机统一体。人生发展是人的生命发展、生存发展和生活发展三者之间互为条件、相互作用、相辅相成、紧密联系的整体运动过程。现代教育是以人为本、主客体互动、教真育爱的社会实践活动过程。对现代教育本质的思考科学发展观视野下的以人为本是什么？（对人的主体地位的尊重；思维方式；价值取向）主客体为什么能够互动？（教育者、受教育者都是人这个主体）“真”是什么？（真知、真理、真人、真才、真事）“真”的精神实质？（科学精神）“爱”是什么？（爱心、爱自己、爱他人、爱社会、爱自然）“爱”的精神实质？（人文精神）从人的角度看：人（人生）→人生发展→教育→“三生教育”，它们之间是层层决定关系。从教育的角度看：“三生教育”→教育→人生发展→人（人生），它们之间是逐级回归关系。可见，从教育与人（人生）的关系而言，实施“三生教育”是教育本质的回归。“三生教育”是教育核心功能作用的体现教育对人的功能作用教育对社会的功能作用教育对自然的功能作用社会教育→人自然人是教育的中心，也是教育的目的；人是教育的出发点，也是教育的归宿；人是教育的基础，也是教育的根本。教育作用于社会、自然的功能和作用，都需要以人为中心、为载体、为中介才能实现。“三生教育”是实现教育终极价值的需要教育的终极价值是：教真育爱淳民强国使人真正成其为人促进人的全面发展帮助人追求幸福生活“三生教育”的着眼点是建设现代教育价值现代教育的根本目的是实现教育现代化，核心是促进人的现代化，着眼点是培养适应当代和引领未来的人。（依存、适应、引领）思考一：物质层面的现代化、人的层面的现代化、制度层面的现代化构成了完整意义的现代化。思考二：“教育是把双刃剑”！支撑现代教育的“铁三角”：事业发展（根本），制度创新（关键），价值建设（核心）。“三生教育”立足于帮助个体成长，着眼于建设现代教育价值体系，着力促进个人发展与社会发展的统一和人与自然的和谐发展，努力培养建设现代社会所需要的现代人。思考一：社会主义核心价值体系与社会主义现代教育价值体系的关系：一般与特殊的关系；抽象与具体的关系；内核与表现的关系。思考二：现代教育价值体系的建构研究如何实施“三生教育”实施“三生教育”必须以社会主义核心价值体系为引领“三生教育”的功能目标分析：知识技能目标（基础），能力方法目标（关键），价值情意目标（核心）。价值情意目标的集中体现就是要引导受教育者树立正确的生命观、生存观、生活观，最终帮助他们形成正确的世界观、人生观、价值观。什么是正确的世界观、人生观、价值观及生命观、生存观、生活观？既有一般性、普遍性的一面，在不同的时代、不同社会制度、不同政体的国家之间，又有特殊性、个别性的一面。根本原因：思想引领和价值取向不同。“三生教育”的思想引领和价值取向应当是、必须是社会主义意识形态的本质体现。社会主义意识形态的本质体现就是社会主义核心价值体系。因此，实施“三生教育”必须以马克思主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系为指导思想。实施“三生教育”必须以建设社会主义核心价值体系为根本。实施“三生教育”是一项系统工程“三生教育”是理念、行为、效果的统一。理念:接受（认同）、转变（行为）、转化（效果：内化、外显）“三生教育”理念分析“大教育”理念终身教育理念主体教育理念快乐教育理念和谐教育理念“三生教育”的行为和效果特点分析直接性和间接性专一性和广泛性可控性和易变性长期性和复杂性“三生教育”的状态分析人的“三生”状态决定着“三生教育”的状态：常态优态劣态思考：这三种状态的关系是什么？何者是主流？对教育教学有何启示？工作要求构建学校、家庭、社会三者的教育合力。完善课堂教学机制，人文素质综合实践课：开设单独的“三生教育”课程；其他课程教学有机渗透。实践活动理论联系实际能力从实践中获取知识能力服务社会能力文化建设环境视角软实力视角综合竞争力的视角要求：精神、物质、行为、制度文化；高品位、宽覆盖、多形式、雅俗共赏；特色创新与比较优势；有意而为，无意而成，工于自然。家庭教育是起点、基础社会教育是保障、延伸思考一：学校教育如何引导家庭教育？思考二：学校教育如何整合社会教育？思考三：如何构建这三者的教育合力？心理和行为过程：知、情、意、行协调发展，明之以理、动之以情、成之以意、固之以行。教育过程：体验、认知、实践，促进感悟、领悟、体悟、顿悟，使之内化于心、外显于行为习惯。哲学认识论：感性认识上升到理性认识，再到实践的螺旋上升、循环往复的主体认知和行为过程。结构线索“三生教育”关注的三对关系：我与我人与社会人与自然内容逻辑主线：教真育爱前提：人的身心发展规律、教育规律、社会发展规律和自然规律内容：知生理、调心理、守伦理、懂哲理、明事理关键：引向生命领域、引向生存世界、引向生活未来核心：主动发展、健康发展、全面发展根本：人的自身和谐发展、人与社会的和谐发展、人与自然的和谐发展“三生教育”的工作定位素质教育的基础工程社会主义核心价值体系建设的基本要求德育的基本内容工作建议尊重为先服务为重和谐共进整合务实创新结语坚守教育本真，坚持人文关怀，弘扬科学精神和人文精神，遵循规律，整合资源，开放兼容，务实创新，贴近实际、走进学生、走向生活，全员、全程、全方位地调动理智、情感、行为、环境的力量，从生命、生存、生活入手，激发学生的主体认知和行为实践，促进学生的主动发展、健康发展和全面发展。网址：三生教育网电话：0871——51414345103569谢谢大家！