2《找春天》教案设计

2找春天教案设计设计说明本文是一篇语言优美、意境丰满、充满儿童情趣和文学色彩的美文。读着读着，我们仿佛感受到了春天的气息。《语文课程标准》在第一学段的目标中指出：在阅读中积累词语……诵读儿歌……感受语言的优美。所以，本课秉承着“读写并重，言意兼得”的思路进行设计：“读写并重”是指要一如既往地注重学生朗读和写字、写话能力的培养，让学生在朗读中走进文本所描绘的意境，感受意境美、语言美；“言意兼得”是指教学中紧扣文本语言，在想象、朗读、补白、欣赏中体会语言的意境，领会其中的情与趣，从而让学生更好地感受春天的美好和丰富多彩，同时在说写训练中促进学生语言能力的发展。课前准备1.制作多媒体课件(歌曲《春天在哪里》，文字课件)。(教师)2.生字卡片、生词卡片。(教师)3.预习课文，拼读生字，自主朗读课文。(学生)4.在爸爸妈妈的帮助下寻找大自然中的春天。(学生)课时安排2课时。教学过程第一课时一、播放歌曲，导入新课1.播放歌曲《春天在哪里》。2.交流：课前，老师让同学们在爸爸妈妈的带领下去大自然中寻找春天，你们找到春天在哪里了吗？(自由交流)3.揭题：是的，春天来了！她已经悄悄来到了我们的身边，像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。她藏在哪里呢？让我们和文中的小朋友一块儿去“找春天”吧！(板书课题并指导朗读题目——找春天)设计意图：未有曲调先有情，借助曲调情更浓。这样设计导入的目的有两个：一是通过《春天在哪里》拉近文本与生活的距离，使学生在轻松活泼的歌声中开始了对新课的学习。二是通过交流各自寻找的春天，让学生体会找春天的乐趣，体验发现的快乐，培养学生的观察能力，同时也适当训练学生的语言表达能力。二、初读课文，读中识字1.教师范读。2.学生自己读。出示自读要求：(1)大声自由朗读课文，借助拼音，读准字音，读通句子。(2)画出生字新词，多读几遍。(3)把不理解的词句或问题标出来。3.小组内检查自主学习情况。4.集体交流，重点指导。(1)我会读。出示词语：脱掉棉袄寻找害羞姑娘嫩芽音符解冻触到杜鹃探出头遮遮掩掩①小组开火车读，师相机正音。重点强调“遮”(翘舌音，读一声)、“嫩”(声母是n，不是l)。②齐读。③去掉拼音分小组开火车读。④出示单个生字，指名朗读并组词，检查生字识记情况。(2)我会记。①你知道这些词语中有哪些字是表示动作的吗？找一找。(脱、遮、掩、探、触等)我们来做个游戏，老师随机出示一个表示动作的词，你来做动作，看看你是否理解这个动词。②你还能用什么方法记住课文中的其他生字？(引导学生运用已有的方法或已经认识的字自由交流，同学之间相互补充。)如：运用熟字加偏旁或换偏旁的方法识记“脱”“探”“触”“杜”。谜语、顺口溜猜字：一头羊长得丑(羞)。设计意图：《语文课程标准》倡导识字教学重在教给学生识字方法，鼓励学生运用已有的生活经验，用自己喜欢的方式识字。本环节的教学中，教师紧扣“会读、会认”两个要求，鼓励学生运用多种识字方法，并结合生活实际自主识字。教师强化指导，为学生奠定扎实的语言基础，特别是在“我会记”环节，教师出示表示动作的词，让学生来做相应的动作，在轻松有趣的活动中，既考查了学生是否识记了生字，又帮助学生正确理解了生字的意思。三、识记生字，指导书写指导书写“冲、姑、娘、吐、柳、桃”六个字。1.让学生先观察每个字在田字格中的位置：你发现了什么？(这几个字都是左右结构的字。)2.尝试给这些生字组词，扩充词汇量。3.学生说说怎样记住这些生字或者互相提醒需要注意的地方。4.教师根据学生的书写情况，重点指导“柳、桃”。学生认真观察教师范写，注意笔顺、笔画，教师强调易错点。(“柳”右边“卯”的竖撇不要写成竖；“桃”右侧最后一笔是点，不要丢掉。)5.学生练写，力求把字写得规范、美观。教师巡视，鼓励写得好的学生，奖励小星星。6.反馈交流，展示评议。设计意图：让学生在观察、比较中有所发现，掌握汉字的书写规律，感受汉字的形体美，并在扎扎实实的书写练习中学会本课生字，提高书写能力。四、再读课文，寓识于读1.指名读文，检查学生识字情况。2.重点指导朗读问句、长句。(1)我们几个孩子脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。(2)春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。(3)小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？(4)早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？(5)树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？(6)解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？(7)春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。设计意图：识字学词的目的是学会使用语言，在语境中感受怎样用词用句无疑是最直接的方法。因此，此环节通过反复朗读文中优美的句子，既进一步巩固了识字，又潜移默化地引领学生去感悟作者是如何运用这些词语的。读句子时，学生在教师的指导下能初步感受课文的大意，感受到寻找春天的快乐，体会到课文语言的美感和蕴含的感情，这为进一步学文打下基础。第二课时一、复习巩固，导入新课1.课件出示课文词语：脱掉棉袄寻找害羞姑娘探出头嫩芽音符解冻触到杜鹃遮遮掩掩躲躲藏藏叮叮咚咚(1)指名朗读。(2)请你选择其中的几个词语说一句话。2.导入：那么，文中的几个孩子找到春天了吗？让我们一起到课文中去帮忙寻找吧！设计意图：认读词语，可以巩固所学生字。教师让学生选词说话，既检查了学生使用生词的情况，又把学生带进了对课文内容的学习。二、学习第1、2自然段，体会激动的心情1.指名朗读第1、2自然段，说说“我们”是怀着怎样的心情去寻找春天的。2.从哪里可以看出“我们”的心情无比激动？(重点抓住“脱掉、冲出、奔向”等表示动作的词语，感受孩子们急切、激动的心情。)3.指导朗读。“春天来了！春天来了！”要读出孩子们激动、兴奋的心情；“脱掉、冲出、奔向”等词语要重读，节奏可以明快些，表现出孩子们的迫不及待。设计意图：让学生在朗读中体会文本语言中流淌的情感，使“情”“文”“声”三者循环互发，碰撞融合，使整个课堂教学充满浓浓的语文味。三、学习第3～8自然段，感受春天的美好1.自由朗读课文第3～8自然段，想一想：孩子们找到春天了吗？从哪儿找到的？怎样找到的？根据学生交流，出示：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？(1)说说这里的“眉毛、眼睛、音符、琴声”都指什么。(2)美美地读读这几句话，你仿佛看到了什么？听到了什么？(教师根据学生的交流，在课件上出示小草、野花、嫩芽、小溪等视频，体现“探、开、吐、流”的动态美。)(3)你觉得这些句子写得好吗？引导学生进行问答式的口语训练。例：(问)小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？(答)小草从地下探出头来，那是春天的眉毛。小草从地下探出头来，多像春天的眉毛哇！(4)进行多种形式的朗读，如引读、表演读等，并积累背诵。(5)仿照句式，练习说话：()，那是春天的()吧？2.你还从哪些句子中看出春天来了？根据交流，出示：她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇哇摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……(1)这句话写了哪些事物？根据学生交流，再次出示生字“荡”，词语“杜鹃”，指名认读。(2)“她在柳枝上荡秋千”是怎样的情境？(3)通过“在风筝尾巴上摇哇摇”你看到了一幅怎样的画面？(4)通过“她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……”你又听到了什么，看到了什么？这里的“笑”，你认为是什么意思？(教师根据学生的想象，丰富课件上的画面。)(5)指导有感情地朗读，边读边想象画面并练习背诵。(6)春天只在这些地方吗？你能像作者一样用“她在……”的句式再来说说吗？3.读读下面这两段话，说说你读懂了什么。“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。我们仔细地找哇，找哇。”“我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。”(1)指导学生读句子交流。引导学生懂得只有走进大自然，去观察，去聆听，去触摸，去感受，才能找到春天。(2)再现生字“羞、姑、遮、掩”，指名认读。(3)仿词训练：遮掩(遮遮掩掩)躲藏(躲躲藏藏)欢喜()快乐()(4)指名朗读句子。4.齐读第3～8自然段。设计意图：课文中运用了大量的拟人、比喻的修辞方法，这对二年级的学生来说，理解起来有一定的困难，是教学中的一个难点。但我们又不宜用繁琐的分析去帮助学生理解，因为这样依然会造成理解上的困难。所以，这个环节给学生创设了一个自我展示的舞台，引导学生在想象体验、诵读中活化语言形象，让学生感受到文字中蕴含的意境美。同时通过仿照课文中的句子进行说写练习，一方面促进了学生对课文的领悟，另一方面提高了学生的语言实践能力。四、识记生字，指导书写1.课件演示“寻、荡、杏”的笔顺规则。2.指导书写“寻、荡、杏”。(1)指名朗读，然后分别说说怎样记住它们的字形并尝试着给它们组词。(2)观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。(3)教师范写，引导学生边观察边书空，注意笔顺。(这三个都是上下结构的字，“荡”上小下大，“杏”上大下小，捺要舒展。)(4)学生仿写，教师提醒写字姿势，力求把字写规范、写整洁。教师巡视，鼓励写得好的学生，奖励小星星。(5)反馈交流，展示评议。设计意图：识字、写字教学是低年级的教学重点，每堂课都要安排一定的时间让学生来书写，扎扎实实落实《语文课程标准》中关于写字的教学目标。五、课外拓展，实践作业1.以“我眼中的春天”为主题开展语文实践活动，学生根据自己的特长组成合作小组，开展活动。读春天：选择课文中自己喜欢的部分读出春天的美。说春天：结合生活实际描绘自己看到的春天。写春天：写出自己在春天里的发现。画春天：把看到的、想到的春天画出来。演春天：唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。2.拓展阅读。阅读朱自清《春》中的有关段落。小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。设计意图：课堂不是学生学习的终点，而是学生学习的开始。本环节教学让学生围绕“我眼中的春天”这一主题，选择自己喜欢的一项任务开展语文实践活动并进行拓展阅读，既促进了学生对课文的深入学习，又锻炼了学生观察、表达、合作的能力，实现了课内与课外、语文与其他学科之间的融合。板书设计教学反思1.导课入境，唤起阅读期待。叶圣陶曾说过：“作者胸有境，入境始与亲。”这就是说课堂教学要把学生带入教学的情境中，才能使课堂如磁铁一般深深地吸引着学生。在本课教学的开始，教师就播放歌曲《春天在哪里》，使新课学习达到“未有曲调先有情”的境界。接着让学生交流在爸爸妈妈的带领下去寻找春天的情景。这一系列准备活动让浓浓的春意进驻学生的心间，为学生走进文本做好了情感上的铺垫。2.诵读课文，品味语言美。在本课的教学中，教师引导学生美美地朗读课文的第3～8自然段，然后根据语言文字展开想象，说说自己仿佛看到了什么，听到了什么。学生在读、品、想、说等语文实践中入情入境，原有的语言图像被唤醒，意会到的春景被外显成个性化的理解与表达。3.仿写语句，提高“语用”能力。在本课的教学中，教师以“()，那是春天的()吧？”和“她在……”等典型句式为依托，引导学生模仿、迁移，一方面促进了学生对课文内容的进一步领悟，另一方面让学生得到了切切实实的语言训练。