小学英语对话教学的策略与方法

LOGO同安大同中心小学蔡奕新2014年11月26日什么是对话教学如何有效地开展对话教学讲座的内容梗概什么是对话教学？1.古今中外的对话教学相同点：1.都采用问答的方式进行对话式教育。2.都强调教学活动中学生的主体地位。3.都十分重视学生思维过程中的矛盾。4.都是在和谐与民主的教学气氛中进行的。不同点：1.处理思维的方法不同。2.训练思维的侧重点不同。3.教育的方式上不同。古今中外的对话教学苏格拉底式对话教学;民主性对话教学;批判性对话教学;生存性对话教学……对话教学中知识获得基本方式的研究;对话教学研究……2.对话教学的内涵对话教学不是一种具体的教学模式、方法或技术，而是一种融教学价值观、知识观与方法论于一体的教学哲学。“对话教学”以学生为主体，教师为主导，对话为主线，发展为目标；确立培养对话意识，创设对话情境，注重对话实效的教学策略；实施师生对话、生本对话、生生对话途径的教学方式。3.对话教学的特征第一，对话教学崇尚关系价值与关系认知。第二，对话教学欣赏、尊重并提升差异。第三，对话教学是一种话语实践，具有情境性。第四，对话教学要求教师和学生的角色重建。特征4.对对话教学的理解1．对话教学是民主的、平等的教学2．对话教学是沟通的、合作的教学3．对话教学是互动的、交往的教学4．对话教学是创造的、生成的教学5．对话教学是以人为目的的教学5.给教育教学带来的变化教学论理：变“尊师爱生”为“互尊互爱”；变“师道”为“人道”；教学方式：变“应试教育”为“教学相长”；变“独白”为“沟通”。给教育教学带来的变化1.把“问”的权力交给学生;2.把“学”的时间还给学生；3.把“做”的过程放给学生;4.把“讲”的机会让给学生。6.实施英语对话教学的必要性（一）可以激发学生的学习兴趣；（二）可以强化学生语言运用能力；（三）可以培养学生创新思维；（四）可以培养学生善于倾听的品质；（五）可以培养学生的合作精神；《英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。语言交际是最基本，最常用的形式，是面对面的口语交际，而“对话”就是口语交际的记录。如何有效地开展对话教学？“我们对语言的合适性（appropriateness，如对交际背景、目的、常规、参与者等因素的合理考虑）强调不够。为了达到交际目的，我们应该使语言学习者不仅能判断、组织合乎语法的句子，而且还要像海姆斯（1972）所指出的，要具有懂得何时该说，何时不该说，何时说什么，对谁，什么时候，什么场合，什么方式说的能力。”（徐永健，1992）什么是“有效”的对话1.小学英语对话教学常见问题误区一：重情景堆砌、轻整体语境创设教师每引出一个新的语言点就创设一个情景，情景太多太散了，不利于学生整体理解对话，更不利于培养学生的交际能力。【对策】创设“大语境”，注意语篇的整体输入。小学英语对话教学常见问题误区二重词句的操练轻对话的学习误区二：重词句操练，轻对话学习许多老师常在对话教学前先处理一些新词汇和句型，分解语篇教学的难点，扫除语言障碍。但如果对生词和句型的处理耗时太多，对话学习迟迟展开又匆匆结束，这样的教学不利于培养学生的语言运用能力。【对策】围绕对话主题创设情景，采用结构操练、问答操练和交际操练，变机械操练为意义操练。小学英语对话教学常见问题误区三：重表演形式，轻实际效果教师忽略了学生的认知水平、思维特点和心理特点，教学对话时请几组学生表演对话以活跃课堂气氛，却忽略了如何引导学生围绕话题进行交流。在这样的课堂中学生只能照搬对话中的句型完成表演，其语言运用能力并没有得到提高。【对策】巧设任务，拓展对话。小学英语对话教学常见问题误区四：重阅读理解，轻文本对话对话教学中的“读”不同于阅读教学中的“读”。阅读教学中的“读”，目的是一种理解意义上的“读”，是学生综合能力培养中获取信息的一环。而对话教学的信息获取不是“读”出来的。【对策】深入理解，领悟文化，建构知识。2.实施英语对话教学的有效策略PEP版小学英语这套教材改版后的主要特点之一，就是实现整体设计。教材中每个单元都出现两次Let’stalk，其主要目的就是培养学生的语言交际能力。毫无疑问，对话教学是小学英语教学的重要阵地。实施英语对话教学的有效策略三、四年级的对话教学策略1.融会话教学于情景表演之中（Let’stalk）示范性表演巩固性表演创造性表演2.融会话教学于任务之中（Let’sdo）访谈、询问、调查…一级对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色表演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的感觉和情感。能模仿范例书写词句。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。实施英语对话教学的有效策略五年级的对话教学策略1.在听力活动中感知新的语言（Let’stry）；为加大听力的输入，五年级教材在Let’stalk一页设计了新版块Let’stry。这个听力练习用来帮助学生进一步熟悉Let’slearn部分学过的新词，同时在进行Let’stalk新句型的学习之前先从听觉上感知新语言。2.在理解语言的基础上学说语言；(1)抓住主句型，替换关键词操练主句型。(2)面向全体教授句型时应。(3)力争使学生在真实的交际环境中巩固、掌握新语言。二级对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋友的简单信息，并能就日常生活话题作简短叙述。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事或小短剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣。能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯。乐于了解外国文化和习俗。实施英语对话教学的有效策略六年级的对话教学策略1.在听力活动中感知新的语言（Let’stry）在进入Let’stalk新句型的学习之前先从听觉上感知新语言。这样便于教师针对目标语言从听、说、读、写四个方面循序渐进式达到教学目标。2.在理解语言的基础上学说、操练语言学生先从听觉上感知新语言后再学说可效减轻“说”的难度。六年级上、下册中的对话很精炼，一般为2-3个话轮。教师在教学对话时应注意以下几点：(1)抓住主句型，替换关键词操练主句型。(2)在趣味游戏和任务型活动中学说、巩固新句型。(3)在会说的基础上运用重点句型。(4)在会用的基础上进行句型书写。实施英语对话教学的有效策略对话话教学：就是要把文本内容，文本语言，文本情感巧妙地组合在一起，组合成完整的一节课，将三者变为一个整体付之于课堂的过程。教材文本是课堂脉动的灵魂，不要在课堂中随意丢失文本大语境，随意交换主题文本和辅助文本的角色。随意改变主题文本所体现的语言和情意。把文本放在一边，最后再捡回来，这样就间断了对话，对话的脉动给剪断了。如一个生命没有了朝气。实施英语对话教学的有效策略关注整体文本内容的理解1.整体输入关注语义Meaning理解信息2.在文本语境中加强对语言的深度理解Understanding语言含义;文化背景;语言中情感的体验3.重点词、句的学习和运用Language对语言机械性的和有意义的操练和运用先整体输入信息--理解语言含义---细节处理词句Pre-task教学的有效策略尽快导入对话教学部分，暨充分利用教材中创设的最典型的语境和活动，给学生一个科学无误的语言整体输入和感知的机会。在warmingup中，把学生带入谈话的状态中，通过活动，激活有用的语言，预测出本节课谈话主题的学生储备语言，引导出本节课谈话主题的新语言。这是教师的能力。While-task教学的有效策略从介绍向练习阶段过渡中，教师在课堂中起主导作用，课堂活动主要由教师控制，学生模仿教师所呈现的新语言，主要做机械的句型练习。课堂活动的组织形式主要是全班性或个体练习，目的在于提高语言的准确性。随着课堂的深入，教师对学生活动的控制应逐渐减少，对学生错误要及时纠正。这一阶段的活动主要是教师和学生之间的交流。Post-task教学的有效策略从练习向自由阶段过渡中，学生在课堂中起主体作用，教师起协调课堂活动的作用。学生努力在教师所创造的情景中运用新语言，主要做角色扮演或交际活动，课堂活动的组织形式主要是对子活动或小组活动，目的在于提高语言的流畅性。活动主要由学生自我控制，对于学生错误，不提倡及时给予纠正。这一阶段的活动主要是学生和学生之间的交流。实施英语对话教学的有效策略（1）认知策略A在词语与相应事物之间建立联想；（意义和语境的关系，借助联想记忆单词和句子。）B在学习中集中注意力；（讨论情景、布置听前任务，激发听的兴趣。提出对话中的关键问题，以此集中学生注意力。听对话的过程，实际上就是在培养学生具备最应有的交际技能——听力、对话和交流信息以及运用所学新语言的能力。对话的学习策略学习策略是促进学习进步而使用的具体的行为步骤或技巧。是一定的活动式技能、方法、手段的运用。在对话教学中，可很好体现认知策略、交际策略的学习和训练。实施英语对话教学的有效策略（2）交际策略：A积极与他人合作，共同完成学习任务；B对所学习内容能主动练习和实践；C积极运用所学英语进行表达和交流。实施英语对话教学的有效策略（3）学习策略训练与课堂教学结合A有些策略属于认识或意识。主要通过引导和潜移默化的方式来训练；如：调控策略、资源策略。B有些策略属于学习习惯、方式、方法和技巧。对于这一类策略，教师要通过介绍、示范等方式，鼓励学生大胆尝试。如：认知策略（Presentation）C有些策略与语言技能的训练关系密切。这类策略最好与具体的语言学习活动结合起来。如：交际策略（Practice、Production）3.培养对话教学的意识一、师生对话的意识二、生生对话的意识三、学生与文本对话的意识师生对话的意识（1）基于文本的提问（2）基于学生的提问生生对话的意识（1）角色扮演（2）巧设任务（3）合作探究（4）评价激励学生与文本的对话意识（1）读懂文本学生与教材的对话，首先是读懂文本，第一层次是了解文本所传递的信息，了解文本大意；第二层次是发现文本中所蕴含的新的语言点，自发地通过一定的学习策略进行理解与疏通；第三层次是引发思考，产生自身经验与文本的交流与碰撞。学生通过与文本的对话，完整地体会语言，学会用英语思维，选择需要的情景语言，实现语言灵活运用的过程。学生与教材的对话意识（2）会读文本小学语篇教学的目标之一就是掌握基本的获取信息方法。教师在教学过程中以活动为载体，通过有效的提问驱动任务的产生，促进学生在完成一个个任务的过程中形成泛读、精读等阅读策略。学生通过与文本对话整体感知语篇，了解文本大意，获取具体信息，在“对话文本”的过程中通过不同的任务调整阅读策略，逐步形成阅读策略。学生与教材的对话意识（3）会用文本通过学习文本，能结合相关主题对话表演，提高口语交际能力；能根据关键词用自己的语言复述，从而发展语言综合运用能力；能读懂与文本相关的课外文本，在阅读中丰富知识，拓宽视野；能从阅读文本中获取情感体验，陶冶情操。教学是教师、学生、教材三者进行思维碰撞、心灵沟通、情感融合的“三维”对话过程，会有许多意外与惊喜。关注“三维”对话，教师不仅要关注自身行为，更要关注学生成长，才能听到师生生命成长的声音。对话教学常用的小技巧一、改编对话，长话短说；”二、角色扮演；三、图片提示，复述对话；四、给人物配音；五、给人物设计对话；……对话教学推荐阅读书目暨文章1.《对话教学的理论思考》李家黎《现代中小学教育》2008.62.《小学英语对话教学中的误区与对策》王蕴芬《中小学外语教学（小学篇）》2008年第1期3.《对话教学研究2O年：回顾与展望》栾新蕾，潘洪建天津师范大学学报(基础教育版)2010年10月第11卷第4期4.《对话教学：涵义与价值》张华《全球教育展望》2008.6