1专题一：如何问题导学型学本课堂(韩立福)

LOGO如何创建问题导学型学本课堂——《韩立福有效教学法》理论与实践研究中国教育科学研究院韩立福博士副研究员专题一：LOGO我的专业发展愿景：做中国教育的袁隆平！教育部、全国部分地区政府、学校的各种聘书学本课堂学本教育对某事物的爱好产生于该事物的理解，理解越透彻，爱得越炽热。——列奥纳多•达芬奇韩立福博士名言集锦：★学本教育是追求完美的理想，无论怎么幻想和追求都不过分。——中国教科院●韩立福★学本教育最终要解放教师、解放学生。——中国教科院●韩立福★学校减负的核心不是减质减量，而是指导学生学会有效学习，激发学习兴趣，提高单位时间内学习效率。——中国教科院●韩立福★学校教育不是培养被动学习、态度消极的懒惰者，而是培训出主动学习、态度积极的勤奋者。为终身学会学习、敢于面对复杂事物的情感品质。——中国教科院●韩立福★“差生”转化的黄金期在预习阶段，而不是在课后补课。课后补课是补丁式教学法，难以创造机会让学生体验成功，也难以激发学生学习兴趣和热情。——中国教科院●韩立福★“差生”转化秘诀在于前置性预习，希望负责任的教师要努力做到：重点“差生”“教师化，一般“差生”小组化，前置一周来指导，“差生”准保能转化。——中国教科院●韩立福★学本教育是不制造“差生”的教育，是在一定时段内将班级所有“差生”得到一一转化的教育，而不是教来教去日益增加“差生”人数。——中国教科院●韩立福★培养结构化预习能力是培养学生终身学习能力的奠基工程。——中国教科院●韩立福★高质量预习决定教育质量，高质量预习能够决定人生品质。一个好教师要千方百计地培养学生良好的预习习惯和预习能力。——中国教科院●韩立福★“三步预习法”能够成就人生高度。在目前教育体制下，如果做到“课前预习法，确保一本或二本”；如果做到“旬期预习法，确保重点大学211”；如果做到“假期预习法，确保清华北大985”。——中国教科院●韩立福本报告谨献给真心致力于中国课改事业的学校和教师！何谓学本教育何谓学本教育，就是指促进学习者和谐成长的教育活动。目的就是促进教师、学生及参与者都得到全面发展。学习者包括学生、教师及参与者。核心理念：一切为了促进学习者和谐发展、全面发展。（《人民教育》2014年第9期）学本教育核心观点（一）学习建构观——师生协作建构知识（二）学习者发展观—师生一体双赢发展（三）全面课程观——创新显性开发隐形（四）人本评价观——凸显软性走向综合（五）学习研究观——内涵转向关注学品（六）多维目标观——多元个性多元发展学本教育是什么样的？（一）全启潜教育——“差生”都能转化的教育（二）真学习教育——人人实现学会学习的教育（三）高成就教育——人人能够考出满分的教育（四）高公平教育——人人享受平等发展的教育（五）高均衡教育——人人享受机会均衡的教育（六）全发展教育——人人得到全面发展的教育学本教育培养什么样的人？（一）情感丰富、品德优良、富有生活愿景和激情奔放的人（二）喜欢学习、学会生活、富有终身学习意识和能力的人（三）善于合作、交往沟通、富有团队意识和敢于负责的人（四）充满自信、个性张扬、富有民族精神和积极向上的人（五）善于思考、思维敏捷、富有创新意识和实践能力的人学本教育视野下职能部门如何创新的？部门名称创新：1、德育处或政教处——情感发展处、情感发展中心2、教务处或教导处——学导处、学习素质发展中心3、科研处——教师发展处、教师专业发展中心部门职能创新：1、由外延走向内涵2、由现象走向本质3、由单一走向融合4、由行为走向素质内涵：1、心理需求2、兴趣取向3、性格差异4、生活态度5、价值观矫正6、促进个性发展等品质：素养、素质、个性如何创建学本课堂呢？“问题”导学清单：问题1、如何认识有效教学？问题2、我们需要什么样的教学思维？问题3、我们如何重新认识课堂？问题4、“问题导学”型学本课堂是什么样的？问题5、在问题导学视野下主要倡导的基本模式是什么？问题6、实现“问题导学”型学本课堂的成功案例有哪些？问题7、创建问题导学型学本课堂的行动思路有哪些？（《人民教育》2014年16期《学本课堂》专辑）LOGO问题1：如何认识有效教学“有效教学”是20世纪全球范围内极具代表性的一种教学理论，是一种先进教育思想，也是一种先进教育理想。不同于“高效教学”、“有效地教学”或“教学的有效性”等概念。教学的本质就是教学生学会学习。教学是遵循学生身心发展规律、认知发展规律，基于每位学生需要，有计划的、有组织的通过自主合作探究学习，逐步指导学生学会学习，不断挖掘潜能、开发智力、丰富情感、发展能力的，促进师生共同学习和成长的交往活动。——中国教育科学研究院韩立福LOGO“有效教学”是指教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，并通过师生共学，达到建构知识、培养能力、丰富情感，实现课程目标，提高学习绩效的目的，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。——中国教育科学研究院韩立福包含以下几层涵义：一是由教师为中心向师生发展为中心转型，体现“以学习者学习为中心”的学本教育思想，确立学生和教师的主体地位，使学生在真正意义上成为学习和发展的主人。二是由静态教学向动态学习转型，有效教学是一个动态发展过程，是逐步由“教”的有效课堂向“学”的有效课堂发展，课堂教学范型逐步由“教师搭台教师唱”向“学生搭台学生唱”发展，教学不再是“唱独脚戏”，追求“教是为了不教”的境界。逐步指导学生学会自主合作探究学习，培养自主合作探究学习的好习惯，提高自主合作探究学习能力。同时，随着学生综合能力提升，教师角色同步发展，逐步提高导学能力和教学艺术，走向智慧型教师。三是由个体接受学习向合作成长转型，在教学组织形式方面创建学习共同体，通过建立学生学习小组、教师学习小组和师生合学小组，创建有共同愿景、发展目标、价值信仰、潜能发挥、焕发活力、民主和谐的有效学习共同体。四是由知识传递型教学逐步向知识建构型转型，逐步在教学内涵上发生本质性变化，由知识讲授向问题评价学习，教师要学会问题导学和智慧导学，学生要学会问题学习，培养多元思维，提高问题发现、生成、解决能力。五是由低效教学向高效学习转型，关注单位时间的教学效益和学习质量，教师要有时间意识与效益观念，在有效教学中教师要提供策略性、智慧型指导，与学生共同进行自主、合作、探究学习，提高学生单位时间内的学业成就。六是由追求单一性目标向追求三维目标转型，落实教学目标的全面性，在教学过程中，通过有效课程开发，明确三维教学目标；通过全面评价，达成三维教学目标，激发学生学习兴趣，全面提高学业成就。七是由学生单面发展向师生成长转型，在学生有效学习的同时，教师要通过不断反思自己的教学行为和策略，不断学习和实践创新，积累经验，历练智慧，提高有效教学能力，使教师专业得到持续发展。、教学过程思维四步转型2、诠释“先学后导”新思维问题2：我们需要什么样的教学思维LOGO教学过程思维转型四部曲先教后学先学后教先学后导这个教学思维阶段是指初级阶段，适合于低年级课堂教学-学生年龄小-认知能力小-知识储备小-独立能力小这个教学思维阶段是指低上中下阶段，适合于低中年级课堂教学，-学生年龄稍大-有一定认知能力-有基本的知识储备-有基本的独立能力这个教学思维阶段是指中级阶段，适合于小学四年级到高中阶段课堂教学•-学生年龄稍大或较大-有一定认知能力、思考能力、评价能力-有一定的知识储备-有独立学习、自主管理能力、合作交往能力先学后研这个教学思维阶段是指高级阶段，适合于高中和大学、研究生教育•-年龄在成人以后-有认知能力、分析能力、评价能力、创造能力-有专业化的知识储备-有独立学习、自主管理能力、合作交往能力LOGO、“先学后导”新思维涵义诠释LOGO（一）传统文化视野下的课堂（二）“教本课堂”与“学本课堂”比较分析（三）从教本到学本转型的内涵是什么问题3、我们如何重新认识课堂LOGO（一）传统文化视野下的课堂春秋时代孔子讲学图LOGO基于传统文化而固化后的理解师者，所以传道、授业、解惑也。LOGO漫画欣赏与思考漫画图2-2：漫画：现代教育理念与传统教育方式LOGO学本课堂教师讲授知识学生静听记录师问生答互动课堂练习应用布置作业任务面向少数，被动学习，消极怠工两极分化，时间+汗水=低效；痛苦+劳累=应试教育教师指导下学生自主合作探究问题对发现生成问题进行师生对话解决学习过程中教师提供适宜智慧策略学生理解建构基础上思维训练评价面向全体，主动学习，人人理解，工具支持，任务驱动，体验成功，人人灿烂时间+策略=高效；快乐+学习=素质教育师生在学习过程中体验成功和快乐（二）教本课堂与学本课堂之比较教本课堂LOGO“先教后学”教学视野下的“特困生”LOGO教本课堂学本课堂学本课堂自本课堂（三）从“教本”到“学本”是科学规律LOGO：“问题导学”型学本课堂是什么样的？（《人民教育》第16期“学本课堂”专辑）LOGO（一）认识课堂发展四重境界学本课堂教本课堂LOGO（二）“问题导学型学本课堂”概念解读学本课堂是以学习者学习为本的课堂，其中学习者包括学生、教师及参与者。不是指以学生为本的生本课堂。学本课堂包括问题导学型学本课堂和自我导学型学本课堂。“问题导学”型学本课堂是指师生共同以问题学习为主线，开展自主合作探究学习，单位时间内解决问题，实现学习目标的课堂。LOGO（三）“问题导学”课堂内涵特征【性质】“问题导学”课堂属于学本课堂，不属于教本课堂；【关系】“问题导学”课堂中师生关系是真正意义上的民主平等的合作学习关系，不是“上对下”的线性关系，而是“平辈”的合作、对话、协商、发展的和谐关系；教师称谓“大同学”。【要素】“问题导学”课堂中的基本要素是“学生”、“教师”、“课程”、“情境”、“问题”，其中“问题”是关键要素；【方法】“问题导学”课堂中主要采用的学习方法是自主探究学习、合作探究学习、展示对话法、问题发现法、思维训练法等，教师尽可能少采用提问教学法和启发式教学法等。【组织】“问题导学”课堂的教学组织形式是小组合作团队学习，而不是“一对多”的舞台式教学组织形式。【工具】“问题导学”课堂使用问题学习工具单（如问题清单，各种工具等）。LOGO（四）意义深远：改变“基因”、利国利民一、有利于推动现代教学理论向更高水平和境界发展二、有利于指向学生学会学习，培养学生终身学习能力；三、有利于减轻学生学习负担，丰富学习情感；四、有利于提高学生学业成绩，大面积