语文课程标准解读

2011版小学语文课程标准解读第一部分前言一、课程的性质二、课程的基本理念三、课程的设计思路第二部分课程目标一、总目标二、阶段目标第一学段(1-2年级)第二学段(3-4年级)第三学段(5-6年级)第四学段(7-9年级)第三部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、教科书编写建议四、课程资源的开发与利用附录一、关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议二、关于课外读物的建议三、语法修辞知识要点四、识字写字教学基本字表五、义务教育语文课程常用字表一、课程的性质和地位二、课程的基本理念三、课程的设计思路前言语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。一、课程性质与地位工具性与人文性的统一，是预科课程的基本特点。。语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，为学好其他课程打下基础。为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础。为学生全面发展和终身发展打下基础。语文课程的地位二、课程的基本理念(一)全面提高学生的语文素养(二)正确把握语文教育的特点(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式(四)努力建设开放而有活力的语文课程三、课程的设计思路课程目标的设计思路是九年一贯，整体设计，整个目标系统分为总目标和阶段目标，体现了语文课程的整体性和阶段性。目标设计的框架，纵向是情感态度与价值观、过程与方法、知识与能力这三个维度，横向是识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面。总体框架：3个维度4个学段5个板块三个维度:知识与能力过程与方法情感态度与价值观五个板块：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习总目标1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。2．认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。3．培植热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。5．能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。总目标6．学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。7．具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。8．能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。9．具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。10．学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。阶段目标学段会认的字会写的字识字写字1-2年级1600个左右800个左右学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁3-4年级2500个左右1600个左右有初步的独立识字能力会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。5-6年级3000个左右2500个左右有较强的独立识字能力硬笔书写楷书，有一定的速度。能用毛笔写楷书。写字姿势正确，有良好的书写习惯识字与写字阅读学段阅读能力(朗读及速度)理解能力诗文积累课外阅读量1-2学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。积累词语。借助读物中的图画阅读。背诵优秀诗文50篇(段)不少于5万字3-4用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。能联系上下文，理解词句的意思，体会关键词句表达情意的作用。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对不理解的地方提出疑问。复述叙事性作品的大意。背诵优秀诗文50篇(段)不少于40万字5-6能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，根据需要搜集信息。能联系上下文和积累推想词句意思，辨别词语的感情色彩；了解文章的表达顺序，体会作者思想感情，初步领悟基本的表达方法；阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述内容印象最深的场景……说出自己的感受。背诵优秀诗文60篇(段)不少于100万字阶段目标写话与习作学段名称兴趣和信心培养写作内容写作要求修改作文1-2写话对写话有兴趣写自己想说的话，写想像中的事物。写出自己对周围事物的认识和感想在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，学习清楚连贯地表达自己的意思。无。学习使用逗号句号问号感叹号。3-4习作16次乐于书面表达，愿与他人分享习作的快乐。能不拘形式地写下见闻、感受和想像。表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容尝试在运用积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句学习修改习作中有明显错误的词句，正确使用冒号、引号等5-6懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻。珍视个人的独特感受。能写简单的记实、想象作文，分段表述。学写读书笔记，常见应用文。习作要有一定速度修改自己的习作，并主动与他人交换修改阶段目标阶段目标1-2年级1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。（学习倾听）3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。（复述大意）4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。（完整讲述）5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6．有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。（敢于表达）口语交际阶段目标3-4年级1．能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。3．能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。口语交际阶段目标5-6年级1．与人交流能尊重理解对方。（学会交流）2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。3．听人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。4．表达有条理，语气、语调适当。（恰当表达）5．能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。（即兴发言）6．注意语言美，抵制不文明的语言。口语交际阶段目标1－2年级1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。2．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。3．热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。综合性学习阶段目标3－4年级1．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。2．结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或口头方式表达自己的观察所得。3．能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。综合性学习阶段目标5-6年级1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非、善恶、美丑。4.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。综合性学习综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。贴近现实生活。突出学生自主性，强调合作精神。提高学生的语文素养为目的。综合性学习一、教学建议二、评价建议三、教科书编写建议四、课程资源的开发与利用一、教学建议（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。（二）教学中努力体现语文的实践性和综合性重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。（三）重视情感、态度、价值观的正确导向（四）重视培养学生的创新精神和实践能力(五)具体建议：1．关于识字写字与汉语拼音教学2．关于阅读教学3．关于写作教学4．关于口语交际教学5．关于综合性学习6．关于语法修辞知识注意具体建议中的小变化（一）关于“识字写字”一是要“结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”一是要“运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。（二）关于阅读第一段后半句改为“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”增加了“教科书编者”这一对话方。在教学中，与教科书编者对话有助于教师对文本的理解和使用，有时候，通过教科书编者提出的建议入手进行教学，还会收到事半功倍的效果。进一步强调学生自己钻研文本。第二段改为：“阅读是学生的个性化行为，阅读教学应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”阅读教学建议阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本…教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。提倡多角度、有创意的阅读…但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。二、评价建议应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。（一）充分发挥语文课程评价的多种功能（二）恰当运用多种评价方式（三）注重评价主体的多元与互动（四）突出语文课程评价的整体性和综合性（五）具体建议二、评价建议（一）基本原则1．充分发挥语文课程评价的多种功能2．恰当运用多种评价方式3．注重评价主体的多元与互动4．突出语文课程评价的整体性和综合性识字与写字评价汉语拼音学习的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方音的情况。识字评价要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力。写字评价要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利，第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。阅读教学评价阅读的评价要