2018南京高三一模语文

2018南京一模许子良传•（1）诸司督逋急如雷电，吏窜匿殆尽，前令以不良去。•译：各部门催缴拖欠的赋税像雷鸣电闪一般急迫，差吏几乎都逃窜藏匿了，前任县令因政绩不佳而离职。（4分。每小句1分，语句通顺1分）•补：第一句1分，重点落在“逋”上，拖欠；如翻译为“欠的赋税”更好。•第二句1分，句意通顺即得分。•第三句2分，“不良”，1分：可翻译为“考核、表现、政绩等不佳、不好”，具体什么不良要补出。“去”，1分：离职、去职。译为逃跑不得分。“去”如理解为许子良离职，不得这1分。•（2）虽累岁不引决者，一旦曲直皆白。•译：即使有连年不能裁决的案件，一下子是非对错都清楚了。（4分。每小句2分）•第一句2分，“虽”，1分：即使。“引决”，1分：判决、裁决，对象必须是案件，译为人的不得分。•第二句2分，“一旦”，1分：一下子，一天之内，不译不得分；“白”，1分：清楚、真相大白。•9.文中哪些事情可以看出许子良克已奉公的品质？请简要概括。（4分）•①管理江西酒库时多余的钱全部上交；•②在台州任上，凡是按照惯例他应该享有的都谢绝。（4分。每点2分，每点中地点与事件各1分）•照搬原文不得分。寄上叔父夷仲三首（其三）黄庭坚•关寒塞雪欲嗣音①，燕雁拂天河鲤沉。•百书不如一见面，几日归来两慰心。•弓刀陌上望行色，儿女灯前语夜深。•更怀父子东归得，手种江头柳十寻②。•【注】①嗣音：传递信息。②《世说新语》记载：桓温北征，经金城，见年轻时所种之柳皆已十围，慨然曰：“木犹如此，人何以堪！”•全市均分2.8+1.6=4.4分；•我校均分3.4+1.7=5.1分。•主要问题：•1.读不懂诗歌内容，或者意思理解反了，我在边塞；•2.套话太多；•3.虚写的作用不理解；•4.语言表达错乱、模糊、循环。解读诗歌•标题：•寄上，说明与叔父分离，诗歌表达的是思念之情。•首联：•欲嗣音，想传递消息；河鲤沉，书信断了。定下了消息不通的悲愁基调。•颔联：•更想见面，安慰思念之苦，上承首联。•颈联：•转虚，想象叔父在塞上看着行人想家人和家人在家想行人的场面。•尾联：•更进一步想象等到叔父回家，自己种的柳树已有十围之多，更添思念之苦。•10.诗中前两联抒发了哪些情感？（6分）•①对塞上从军的叔父的牵挂；•②音书难寄的感叹；•③对叔父早日归来的期盼。（每点2分，共6分）•第一点：对叔父，1分；牵挂、担忧、思念，1分。•第二点：音书难寄、音信不通，1分；感叹、感伤、悲愁、无奈，1分。•第三点：见面、早日归来，1分；期盼、期待、渴望，1分。•11.后两联多用虚笔，请作简要分析。（5分）•解说：①叔父挟弓带刀，戍守边疆，凝望路上往来行人；•②家中亲人深夜还在灯前说着远行人；•③叔侄俩回家之时，当年亲手种的江头柳树已十寻了（3分）。•效果：①这些都是想象的虚笔，强化了对叔父的思念之情，•②拓展了诗歌的意境或丰富了诗歌内容（2分）。复习指导要点•1.还是在读懂诗歌上下功夫；•八种方法•2.强调运用任何技巧都有想实现的效果；•技巧分析+达到的效果•3.强化语言表达的准确性训练。•通顺+准确+恰当•12.（1）任重而道远•（2）出则无敌国外患者•（3）艰难苦恨繁霜鬓•（4）君子不齿•（5）金块珠砾•（6）箫鼓追随春社近•（7）寻常巷陌•（8）人情练达即文章一、考场上一定要细读文本，理清思路，进行必要的有效的圈点勾画。梳理思路：1、引用A.K文中的记载总写纤夫的生活（1-3）生活艰辛但团结勇敢2、由纤夫的工作工具----简陋的“扯扯儿”写起，具体描写了纤夫的工作过程（4-6）主要表现团结协作的一面3、通过“望郎妇人”和从不恐惧的纤夫的映衬，来反映他们柔情的一面（思亲顾家、乐观）（7-8）4、主旨升华（9-11）注意这么一些关键词句：第9节：他会在对长江三峡纤夫的同情悲悯中增添更深的敬意……有一群人在创造着生命的奇迹。第10节：可惜那些慕名而来的人们，已经看不到《长江三峡》中记录的栈道、纤夫和柏木船了。但是，新的长江三峡提供给人们的却是令人叹为观止的神奇和豪气。第11节：我要告诉巫峡的神女和遍布三峡两岸望郎的山峰，她们的悲剧会永远谢幕，他们的子子孙孙因为有了新三峡的滋润，会永远幸福而甜蜜。二、抓问题要害——细读题干抓准命题意图找准答题区间筛选有用信息简洁整合答案（答案要点化，要点序列化、用词精准化、书写清晰化）13.结合全文，简要概括三峡纤夫的形象特点。（4分）答案：勇敢无畏；乐观坚韧；团结协作；生活艰辛；思亲顾家。（4分。乐观坚韧”可以分成两点赋分每点1分，答对4点给4分）•14.赏析文中画线语句的表达效果。（6分）•纤夫们在陡峭的山崖上毫无选择地把手指抠进岩缝中，赤裸的脚板则要尽量寻找悬崖上的缝隙。苍凉无情的崖石上，只有汗珠碎成了八瓣，只有纤夫从胸腔中挤压而出的“嘿咗”声如闷雷滚过……•表达效果题：选取什么对象、从什么角度（写景角度、写人角度）、用什么修辞或手法、写出该事物的什么特征、表达什么情感、语言上有什么特点。•答案：①运用夸张和比喻、视听结合、细节描写（2分），•②描绘了纤夫们拉纤生活的艰辛与困难（2分），•③表达了作者对纤夫苦难命运的同情（2分）。•补充细则：手法方面“细节描写（动作描写）”放首位，答中任意两点得2分；第二点只要写出了描绘了纤夫们就可以得分。（意思对即可）•15.文中引用“拉纤小调”有什么作用？（4分）【解析】作用题要联系上下文，从结构和内容两个大角度来分析。同时这里的引用涉及到内容表现力，也就是既需要分析引用本身的作用，又要分析引用内容的表现作用。•答案：内容：①再现了拉纤的场景；•②使纤夫们的形象更丰满；•引用效果：③丰富了文章的内容或增添了文章的文化底蕴；•④增强了感染力。（4分。每点1分）•补充细则：补充结构方面：⑤与上文纤夫形象的相关描写照应，⑥为下文议论抒情做铺垫；六点答到任意四点皆可得4分。•16.文章标题寄寓了作者怎样的情怀？请结合全文加以探究。（6分）•【解析】标题含义要注意表层和深层的分析，尤其要注意深层含义中作者蕴含的多重思想情感。在本道题中，“作别“既有表面上的”告别“之义，又有纤夫悲剧谢幕，子孙“幸福而甜蜜”的美好祝愿。•答案：①对今日难见三峡纤夫的惋惜；•②对人与自然抗争的悲壮历史的感喟•③对三峡巨变和时代进步的欣慰•④对创造生命奇迹的三峡纤夫的敬意。•补充：对三峡纤夫悲剧不再发生的希冀，对子孙“幸福而甜蜜”的美好祝愿。•（每点2分，答对3点给6分）教育的新生陶行知•关于思路：•第一段：“怎样动？向着哪儿动？”•第二段：“教育的动向就在这战场的前线上去找。”•第三段：“传统教育者是为办教育而办教育…”“改良教育提出…”“生活教育者承认…”“我们主张…”•第四段：“为教育而办教育，在组织方面便是…”“改良者主张半开门…他们把社会里的东西拣选几样”“生活教育者主张把墙拆去…”•第五段：“为学校而办学校，它的方法必是注重在教训。”“改良一下，便成为教学——教学生学。”“教与学都以做为中心…”•第六段：“教死书、读书死便不许发问”“改良派嫌它呆板，便有讨论问题之提议。”“问题是在生活里发现，问题是在生活里研究，问题是在生活里解决。”•第七段：“生活教育者根本推翻这个理论。我们所提出的是…”•第八段：“我们只能向前开辟创造…努力创造啊!”•19.请简要分析本文的论述层次。（6分）•答案：①首先，提出教育的动向问题（1分）；•②接着，从主张、组织、方法三方面比较传统教育、改良教育、生活教育的异同（3分）；•③然后，阐明生活教育的根本理念（1分）；•④最后，号召读者既不要法古，也不要复兴，而要开辟创造（1分）。（共6分）•17.简要分析“学校即社会”和“社会即学校”两个主张的区别。（6分）•①前者是改良教育的主张，后者是生活教育的主张。（所属）•②前者学校与社会依然隔绝，后者破除了学校与社会的隔阂。（内容：“半开门”、“鸟笼”，“拆墙”——转换）•③前者选几样社会的东西搬进学校，后者运用社会的力量又适应社会的需求。（组织形式——概括）（6分。每点2分）•18.结合全段，谈谈文中画线句的作用。（6分）•答案：①这句话运用比喻论证（2分），•②准确厘清了行动、知识、创造三者的关系：有行动，才有真知；有真知，才有创造（2分）•③形象阐明了生活教育“行是知之始，知是行之成”的主张。（2分）。延伸：陶行知教育理论：生活即教育，社会即学校，教学做合一。生活即教育：“给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育”。其含义有三：一是生活有对人的教育作用，二是教育又促进生活的变化，三是教育随着生活的变化而变化。社会即学校：就是“把整个社会或乡村当作学校。”它的含义：学校不得关起门来办学，必须和社会生活联系起来；运用社会力量，由群众办自己所需要的学校；要培养具有“生活力”和“创造力”的普通劳动者；要以社会为课堂，使学校的教育内容更丰富等。教学做合一：是生活教育理论的方法论，也是其教学论，它是在批判传统教育和洋化教育的基础上建立起来的，是对传统教学方法的改革。教育的新生陶行知•17.简要分析“学校即社会”和“社会即学校”两个主张的区别。（6分）•①前者是改良教育的主张，后者是生活教育的主张。②前者学校与社会依然隔绝，后者破除了学校与社会的隔阂。③前者选几样社会的东西搬进学校，后者运用社会的力量又适应社会的需求。•18.结合全段，谈谈你对文中画线句的理解。（6分）•这句话运用比喻论证（2分），准确厘清了行动、知识、创造三者的关系（1分），形象阐明了生活教育的根本理念：有行动，才有真知；有真知，才有创造（2分）。这一主张也是对王阳明思想的扬弃和发展（1分）。•手法2分；观点2分；阐明三者之间的关系得1分；手法效果1分。•19.请简要分析本文的论述层次。（6分）•.首先，提出教育的动向问题（1分）；接着，从主张、组织、方法三方面比较传统教育、改良教育、生活教育的异同（3分）；然后，阐明生活教育的根本理念（1分）；最后，号召读者既不要法古，也不要复兴，而要开辟创造（1分）。．能答到“从主张、组织、方法三方面”给1分，能答到“比较传统教育、改良教育、生活教育的区别”给2分；能答到“开辟创造”给1分。