《教育知识与能力》考点精析汇总

中学教师资格证考试《教育知识与能力》考点精析:1.1教育基础知识和基本原理教育的本质属性有目的地培养人的社会活动教育的基本要素教育者、受教育者和教育媒介教育起源说学说代表人物主要观点神话起源说宗教、朱熹人格化的神所创造生物起源说利托尔诺、沛西·能教育是生物现象，而不是人类特有的现象心理起源说孟禄生活中儿童对成人的无意识模仿劳动起源说马克思主义人类所特有的生产劳动一师孔子二馆崇文馆、弘文馆三学官学、私学、书院四书《大学》《中庸》《论语》《孟子》五经《诗》《书》《礼》《易》《春秋》六乙礼、乐、射、御、书、数古代社会的教育古代中国一般认为，夏朝时期我国就出现了学校；商朝产生了教师职业古代印度1．婆罗门教育和佛教教育；2．《吠陀》经；3．主要活动：背诵经典，钻研经义古代埃及1．文士(书吏)学校；2．“以僧为师”“以吏为师”古代希腊、罗马雅典教育——培养政治家、商人斯巴达教育——培养强悍的军人中世纪的西欧两种教育体系：教会教育、骑士教育教会教育内容——七艺：“三科”(文法、修辞、辩证法)和“四学”(算术、几何、天文、音乐)骑士教育的教育内容——“骑士七技”(骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗)文艺复兴时期的欧洲人文主义教育代表人物代表著作主张教育学萌芽阶段孔子《论语》1。有教无类；2．主张“仁”和“礼”；3．因材施教；4．启发诱导(不愤不启，不悱不发)；5．学、思、行相结合；6．温故知新《学记》(是中国也是世界教育史上第一部教育专著)1．教学相长；2．尊师重道；3．藏息相辅；4．豫时孙摩；5．启发诱导；6．长善救失苏格拉底产婆术(又叫苏格拉底法、问答法)柏拉图《理想国》教育目的是培养未来的统治者亚里士多德(百科全书式的哲学家)《政治学》1．高度重视教育的地位和作用；2．首次提出教育要“遵循自然”昆体良(西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家)《雄辩术原理》(《论演说家的教育》或《论演说家的培养》)1．西方最早的教育著作，也被誉为古代西方的第一部教学法论著；2．最早对班级授课制进行阐述(班级授课制思想萌芽)教育学独立形态阶段夸美纽斯《大教学论》(1632年)1．“泛智”教育；2．教育适应自然；3．班级授课制；4．教学原则卢梭《爱弥儿》1．“性善论”；2．教育的任务应该使儿童“归于自然”康德《康德论教育》人是唯一需要教育的动物裴斯泰洛齐第一个提出“教育心理学化”洛克《教育漫话》1．白板说；2．绅士教育论赫尔巴特《普通教育学》(1806年)1．第一次提出了“教育性教学”的概念；2．教学四阶段论；3．“旧三中心”；4．教育理论体系的两个理论基础：伦理学和心理学杜威《民主主义与教育》(《民本主义与教育》，1916年)1．教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造；2．教育无目的论；3．从做中学；4．五步探究教学法；5．“新三中心”当代教育学理论的新发展赞科夫《教学与发展》五条教学原则布鲁纳《教育过程》结构主义学说和发现法瓦·根舍因创立了范例方式教学理论保罗·朗格朗《终身教育引论》(1970年)终身教育苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》和谐教育思想理论代表人物观点个体身心发展的动因内发论孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔强调人的身心发展的理论主要源于人自身的内在需要外铄论苟子、洛克、华生人的发展主要依靠外在的力量辐和论施泰伦、吴伟士(武德沃斯)肯定先天遗传因素和后天环境对儿童发展的重要作用影响个体身心发展的主要因素遗传、环境、教育(学校教育)、个体主观能动性有关教育目的确立的理论个人本位论代表人物有孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等个人本位论认为教育的根本目的是人的本性和本能的高度发展社会本位论代表人物有苟子、柏拉图、赫尔巴特、涂社会本位论认为确立教育目的的根据是社会的要尔干、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱等求，个人的发展必须服从社会需要1902年，壬寅学制颁布(以日本学制为蓝本)，但并未实行1903年，“癸卯学制”颁布并实施旧中国的学制沿革1912年，“壬子癸丑学制”(第一个具有资本主义性质的学制)1922年，“壬戌学制”又称“新学制”或“六三三学制”(以美国学制为蓝本)义务教育的特点义务教育具有强制性(义务性)、普及性(普遍性、统一性)、免费性(公益性)、公共性(国民性)和基础性。其中，强制性、免费性、普及性是三个最基本的特征。教育研究的原则客观性原则、创新性原则、理论联系实际原则、伦理原则常用的教育研究方法观察研究法、调查研究法、历史研究法、实验研究法、行动研究法、教育测量法、叙事研究法2.1中学课程课程的提出“课程”一词在唐朝孔颖达的《五经正义》中最早显露；博比特的《课程》一书，标志着课程作为专门研究领域的诞生，这也是教育史上第一本课程理论专著课程的类型学科课程与活动课程；分科课程与综合课程；必修课程与选修课程；国家课程、地方课程与校本课程；基础型课程、拓展型课程与研究型课程；显性课程与隐性课程影响课程开发的主要因素儿童、社会需求、学科特征主要的课程理论流派学生中心课程理论也称儿童中心课程理论，是以儿童的现实生活特别是活动为中心来编制课程的理论，主要倡导者是杜威学科中心课程理论主张：学校教育的目的在于把人类千百年来积累下来的文化科学知识传递给下一代，代表人物有布鲁纳、巴格莱等社会中心课程理论亦称社会改造主义课程理论，是以适应社会需要为中心编制的理论，以布拉梅尔德为代表三维课程目标知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观课程内容课程计划、课程标准、教材。开设哪些科目(课程设置)是课程计划的中心和首要问题；教科书是教材的主体，也是教师进行教学的主要依据课程评价模式目标评价模式“课程评价之父”泰勒，以目标为中心展开目的游离评价模式斯克里文，把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”CIPP评价模式斯塔弗尔比姆，背景评价、输入评价、过程评价、成果评价课程管理《基础教育课程改革纲要(试行)》明确规定了实行国家、地方、学校三级课程管理体制课程资源教材是课程资源的核心和主要组成部分课程改革的核心理念为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展3.1中学教学教学过程的基本规律(基本特点)间接性规律；发展性规律；双边性规律；教育性规律教学过程的结构激发学习动机；领会知识；巩固知识；运用知识；检查知识中学主要的教学原则思想性(教育性)和科学性相统一原则；理论联系实际原则；启发性原则；直观性原则；循序渐进原则；巩固性原则；因材施教原则；量力性原则常用的教学方法以语言传递为主讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法以直观感知为主演示法、参观法以实际训练为主练习法、实验法、实习作业法、实践活动法以引导探究为主发现法以情感陶冶(体验)为主欣赏教学法、情境教学法教学组织形式基本组织形式——班级授课制辅助形式——个别教学与现场教学特殊组织形式——复式教学其他组织形式——分组教学、贝尔一兰喀斯特制、道尔顿制、设计教学法、特朗普制教学工作的基本环节备课；上课；作业的布置与反馈；课外辅导；学业成绩的检查与评定教学评价的基本类型根据教学评价的作用诊断性评价、形成性评价和总结性评价根据评价采用的标准相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价按照评价主体内部评价和外部评价4.1中学生学习心理感觉感觉的种类外部感觉：视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉；内部感觉：机体觉、平衡觉、运动觉感受性与感觉阈限成反比关系感觉的相互作用感觉适应、感觉对比、感觉后效、感觉的补偿、联觉知觉知觉的种类物体知觉、社会知觉知觉的基本特性选择性、理解性、整体性、恒常性注意注意的特点指向性、集中性注意的分类无意注意、有意注意、有意后注意注意的品质注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移记忆记忆的品质敏捷性、持久性、准确性、准备性记忆的分类形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆；陈述性记忆、程序性记忆记忆过程识记、保持与遗忘、再认或回忆遗忘曲线和遗忘的原因消退说、干扰说、压抑(动机)说、提取失败说、同化说(认知结构说)记忆系统瞬时记忆、短时记忆、长时记忆防止遗忘的方法及时复习思维思维的特点间接性、概括性思维的类型直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维；直觉思维和分析思维；聚合思维和发散思维概念学习的过程、科学概念的掌握思维的过程分析与综合、比较与分类、抽象与概括、系统化与具体化问题解决问题解决的特征目的性、认知性、序列化问题解决的过程发现问题、理解问题、提出假设、检验假设问题解决的策略算法、启发法(手段一目的分析法、爬山法、逆向搜索法)影响问题解决的因素问题情境、定势与功能固着、原型启发、已有知识经验、情绪与动机皮亚杰的认知发展阶段理论感知运动阶段(0～2岁)、前运算阶段(2～7岁)、具体运算阶段(7～11岁)、形式运算阶段(11岁～成人)学习动机理论强化理论斯金纳强化是引起动机的重要因素需要层次理论马斯洛成长需要、缺失需要成就动机理论阿特金森力求成功的动机和避免失败的动机成败归因理论韦纳能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境自我效能感理论班杜拉自我效能感学习迁移理论形式训练说以官能心理学为基础，迁移是无条件、自发的相同要素说桑代克，迁移是非常具体的、有条件的概括化理论也称经验类化说，贾德(水下击靶实验)关系转换理论理解、顿悟，苛勒(小鸡觅食实验)认知结构迁移理论奥苏伯尔学习策略认知策略复述策略及时复习、分散复习、过度学习、运用有意识记和无意识记、画线等精加工策略记忆术、做笔记、提问、记忆术、生成性学习、运用背景知识和联系客观实际组织策略归类策略、纲要策略元认知策略计划策略设置学习目标、浏览材料、设置思考题、分析(如何完成学习任务)监控策略领会监控、策略监控、注意监控调节策略调整阅读速度、重新阅读、复习、使用应试策略等资源管理策略时间管理策略统筹安排学习时间、高效利用最佳时间、灵活利用零碎时间环境管理策略注意调节自然条件(如流通的空气、适宜的温度、明亮的光线以及和谐的色彩等)、设计好学习的空间(如空问范围、室内布置、用具摆放等)努力管理策略激发内在的动机、树立正确的学习信念、选择有挑战性的任务、调节成败的标准、正确归因、自我奖励等学业求助策略寻找教师帮助、伙伴帮助，使用伙伴／小组学习，获得个别指导等从学习主体分动物学习、人类学习和机器学习加涅按学习结果分言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度学习加涅按学习水平分信号学习、刺激一反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习和解决问题学习的分类雷伯按学习的意识水平分内隐学习、外显学习奥苏伯尔按性质与形式分接受学习和发现学习，机械学习和有意义学习我国学者按学习的内容分知识的学习、技能的学习、行为规范的学习学习理论行为主义学习理论巴甫洛夫的经典性条件反射学说泛化与分化、消退、恢复桑代克的联结一试误学习理论准备律、练习律、效果律斯金纳的操作性条件作用理论应答性行为和操作性行为(正强化、负强化、惩罚)班杜拉的社会学习理论注意、保持、复现、动机认知派学习理论苛勒的完形一顿悟学习理论(实质)学习是形成新的完形托尔曼的符号学习理论(实质)学习是期望的获得布鲁纳的认知一发现学习理论主动形成认知结构奥苏伯尔的有意义接受学习理论有意义接受学习和发现学习，先行组织者人本主义学习理论加涅的信息加工学习理论1．动机阶段；2．了解阶段；3．获得阶段；4．保持阶段；5．回忆阶段；6．概括阶段；7．操作阶段；8．反馈阶段建构有意义的自由学习观无意义学习和有意义学习主义学习理论学生中心的教学观非指导性教学模式(罗杰斯)建构主义知识观强调知识的动态性建构主义学习观强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性建构主义学生观强调学习者本身已有的经验结构5.1中学生发展心理心理现象心理过程认知过程：感觉、知觉、思维、想象、记忆情绪情感过程：情绪、情感注意意志过程：意志行动的心理过程个性心理个性心理倾向性：需要、动机、信念、理想、价值观、世界观个性心理特征：能力、性格、气质个体心理发展的一般特征连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性认知发展理论维果茨基的最近发展区理论内化说；最近发展区；教学支架中学生