教师专业发展与校长领导力

教师专业发展与校长的领导力谁是校长？谁是校长？校长领导力？☆校长不能只是一只辛勤的蜜蜂，而要成为学校放风筝的人心中有天空，眼中有目标，手里有分寸，脚下有土地。☆校长的综合素质：一双看到未来的眼睛；一双提供变化并能控制变化的手；一张表达团体意愿价值观的嘴巴；一对能听到不同声音的耳朵；全身充满感人的人格力量；校长领导力？领导：一是领——引领、牵领，给部下以方向感，知道往哪走；二是导——教导、指导，给部下以方法，知道怎么走。领导力：是领导者以个人的人格魅力为基础，以法定的领导职权为条件，对周围的环境、组织的发展和组织成员的成长所产生的一种影响力。校长领导力：是指校长统率、带领团队，并与团队交互作用，从而实现学校发展目标的能力。(学生、教师、学校发展、人民满意度)追求学校发展最大价值，校长领导力是一种影响力。校长领导内容：课程领导力、教学领导力、教师领导力、科研领导力。校长的领导力包括三层境界：第三层境界是使命管理；办好让所有教师、所有学生都获得最大发展的学校第二层境界是制度管理；第一层境界是事务管理；校长要读懂教师必须要有三种境界：其一：我是你的知音（朋友）其二：我陪你一起趟过生命之河（成就教师）其三：你我一起趟过生命之河（共同成长）☆仅有专业知识不能成为一名好教师；☆具有专业德性才能成为一名道德教师；☆具有专业情意才能成为一名幸福教师；☆信念、反思和研究才能成为一名教育家。☆形成学校共同的价值取向；☆建立教师专业发展的共同体；☆创造有助于教师发展的机制；☆建立专业研究制度。美国学校校长标准（2008年）☆通过提出、表达、执行、保持整个学校团体共享和支持的学习愿景来促使每个学生成功的教育领导者。☆通过倡导、培养和维持有助于学生学习和教职员工专业发展的教育领导者。☆通过对学校组织、运作资源的有效管理，保证一种安全、效率、效益的教、学环境。☆通过诚信、公正的行为并以符合伦理的方式来促使每个学生成功的教育领导者。教师是谁？谁是教师？谁是专业教师？☆教师是教育者，从事着对人的生命进行教化的事业；接受社会重托，在学校中以对学生的身心施加特定的影响为其职责，是学生成长的重要他人。☆现代教师是学校中传递人类科学文化知识和技能，进行思想品德教育，把受教育者培养成一定社会需要的人才的专业人员，履行教育教学职责，承担教书育人使命。☆教师的专业素养：专业理想、教育理念、专业情意、专业自我（教师在职业生活中对自我意识和自我价值的追求）水火有气而无生，草木有生而无知，禽兽有知而无义，人有气有生有知亦且有义，故最为天下贵也。-------荀子☆智者无惑：智商关乎教育能力的强弱☆情义无价：情商关乎师生关系的和谐与否☆德高为师：德商关乎为人师表的恰当与否☆不畏逆境：逆商关乎承受挫折能力的强弱☆守护信念：灵商关乎教育信念与价值的持存☆德商•—内在思想情操的高尚性•—外在言谈举止的文明性•—个性品质的健康性☆灵商二十一世纪最需要的人才之一便是：IQ+EQ+SQ。高灵商代表有正确的价值观，能否分辨是非，甄别真伪。灵商在国际上称为是人的终极智力，比智商、情商对人影响更大。易有人生的高峰体验，内在平安、喜乐感强。1.教师已不是知识的惟一信息源（话语霸权）2.“作为学生的教师”与“作为教师的学生”取代“学生的老师”、“老师的学生”（身份）3.教师是平等中的首席，是舞伴，是节目主持人。4.教育即交往，教学即对话。平等中的首席对话者抛球与接球舞伴促进者组织者研究者教师角色隐喻中的社会期待1.“蜡烛”角色2.“人类灵魂工程师”3.“园丁”角色4.“一桶水”角色5.传授者的角色成才乃自尊师始铁律当以师德先教育部对新时代教师队伍建设作出顶层设计•写好新时代教师队伍建设奋进之笔•《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》•到2035年，教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升，培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师。教师管理体制机制科学高效，实现教师队伍治理体系和治理能力现代化。教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学。尊师重教蔚然成风，广大教师在岗位上有幸福感、事业上有成就感、社会上有荣誉感，教师成为让人羡慕的职业。总书记的尊师重教情•国将兴，必贵师而重傅•国运兴衰，系于教育；教育大计，教师为本•“到2020年全面建成小康社会，最艰巨的任务在贫困地区，我们必须补上这个短板。扶贫必扶智。让贫困地区的孩子们接受良好教育，是扶贫开发的重要任务，也是阻断贫困代际传递的重要途径”北京师范大学贵州研修班全体参训教师•好老师就是“梦之队”的“筑梦人”•要让教师成为让人羡慕的职业•遵循教育规律和教师成长发展规律，全面提升教师素质能力，深入推进教师管理体制机制改革，形成优秀人才争相从教、教师人人尽展其才、好老师不断涌现的良好局面……我国的教师专业标准教师专业标准意义教师专业标准是确立和提升教师专业地位的重要前提，是评价教师教学质量的必要依据；也是建立教师教育标准体系的核心内容。建立客观、科学的教师专业标准是教学成为一门专业的基本标志。20世纪80年代以来，教师专业标准研究与开发日益受到国际社会的关注，成为世界教师教育改革与教师专业发展的一大热点。我国学界真正关注这一问题始于2003年的“联合国教科文组织亚太地区教师专业标准研制专家会议”，之后通过年度性的“国际教师教育论坛”这一高端国际教师教育创新平台的推动而日益引起政府、学界及广大一线教育管理者和实践者的关注。国外教师专业标准的核心内容项目核心内容专业基础专业人格、专业知识、专业责任、交际能力、教育资源驾驭能力等教学能力教学规划、教学策略、教师分析、教学方法、教学管理、学生激励、学习指导、学习环境创设、教学创新、教学评价、教学反馈等工作效果学生成绩、学生进步、社会贡献等专业发展自我发展能力、专业学习、专业发展水平等•我国教师专业标准大致分为三级，可以分别称之为通用标准(一级标准)、专门标准(二级标准)和内容标准(三级标准)，从而构成一个纵横交错、上下沟通衔接的系统。其总体构架如下:基本理念（一）师德为先（二）学生为本（三）能力为重（四）终身学习教师教育专业标准•专业理念与师德•专业知识•专业能力教育知识、学科知识、学科教学知识、通识性知识三个维度本体性知识（subject-matterknowledge）条件性知识(conditionalknowledge)操作性知识（practicalknowledge）教师专业知识结构心理学、教育学知识、广博的文化知识教师面临实际的课堂情境时所具有的课堂背景知识及与之相关的知识教师所具有的特定的学科知识具有正确的学生观和相应的行为具有正确的教师观和相应的行为具有正确的教育观和相应的行为个人修养与行为（师表能力、个人品质）专业理念与师德具有理解学生的知识与能力具有教育学生的知识与能力具有发展自我的知识与能力教育知识与能力具有观摩教育实践的经历与体验具有参与教育实践的经历与体验具有研究教育实践的经历与体验教育实践与体验国外的教师专业标准各国教师专业标准的范畴与领域国家教师专业标准的范畴教师专业标准的领域澳大利亚专业知识（1）了解学生及其学习方式；（2）知道学科内容及其教学方式。专业实践（1）能为实施有效教与学做好规划；（2）营造并维持安全的、支持性的学习环境；（3）评价、报告学生的学习，并为其提供反馈。专业承诺（1）参与专业学习；（2）与同事、家长和社区建立专业关系。英国[专业品质（1）与儿童和青少年的关系；（2）职责与规章；（3）与他人的交流与合作；（4）个人专业发展。专业知识与理解（1）教与学；（2）评价和管理；（3）学科与课程；（4）读写算能力和信息通讯技术；（5）成绩和差异性；（6）促进学生身心健康发展。专业技能（1）教学设计；（2）教学；（3）评价；（4）监督与反馈；（5）教学反思；（6）创设学习环境；（7）团队合作。新西兰专业知识（1）知道教什么；（2）了解学习者及其学习方式；（3）了解情景因素影响教与学的方式。专业实践（1）应用专业知识规划安全、高质的教与学的环境；（2）利用证据促进学习专业价值观与专业关系（1）与学习者和学习社区的成员发展积极的关系；（2）忠诚于本职业。美国（美国州际新教师评价与支持联合会）（1）学科知识；（2）学生学习；（3）学生的多样性；（4）教学策略；（5）学习环境；（6）交流手段；（7）教学计划；（8）评价策略；（9）教师的反思与专业发展；（10）合作关系。美国（美国国家教师专业标准委员会）（1）致力于学生的学习；（2）学科知识及其教学方法；（3）管理和调控学生学习；（4）反思自己的实践；（5）学习共同体。各国教师专业发展目标核心思想：专业化和可持续发展基本范畴：知存（价值观、信念和职业道德）、知识（包括学科知识和关于儿童的知识），知做（学科教学和课堂管理能力及校内外所需的其他能力）课程设计：一是强化专业内涵；二是采用灵活性较强的模块式课程，三是教育实践占有很大比例，并与理论学习交叉进行。1949年公布的《教育职员许可法》规定,凡是正式的中小学教师必须取得教师资格证书方可作教师;取得教师资格证书,必须修完规定的课程与学分,经考试合格,由教育委员会颁发教师资格证书。1997年7月《关于面向新时代的教师讲习改善方针政策》的咨询报告,提出要在教师资格认定中更注重教师专业情意、特长领域、个性发展与实际处理教学问题能力的水平。日本1998年,文部省重新修订《教师许可法》,在教师培养中增加了“综合实践”、“计算机应用”、“外语交际”和“教学的重要性”等四门新课程,以加强未来教师的应变能力。1999年12月,《关于培养、任用、研修的联携灵活化》的咨询报告,提出教师考试中增加大学推荐、教育实习评价、学生特长与爱好、计算机应用和外语等考核,使教师任用资格考试更加灵活化日本日本教师打破终身制日本于2007年6月27日公布了新修订的《教职员资格证书法》和《教育公务员特例法》，并宣布将从2009年4月1日起实施：1.普通资格证书及特别资格证书10年有效期;2.教职员在其资格证书有效期内，要通过参加资格证书更新讲座的学习，在两年内达到所规定的30小时，并通过规定的考核。3.讲座学习:教师的使命感与责任心的培养，教师共通知识。从讲座学习的形态来看，不仅仅是开设讲座，还包括事例研究、指导方案的制定和模拟授课等等。日本日本教师专业标准1986年日本1987提高教师资质能力1.作为教育者的使命感;2.能够深刻理解人的成长和发育;3.对幼儿、儿童、学生抱有教育的热情和执著4.具有教学科目相关的专业知识。5.富有教养。6.实际的综合性的指导能力。以上被视为教师在教学指导中所需具备的基础专业素质，同时也反映出了“专业性”、“丰富的人性”、“社会性”在教师教学实践中的重要意义。日本上世纪90年代中期以来1、立足于全球化视野的教学资质能力·☆能够对关于地球、国家、人类等相关有正确的理解和认识;(培养世界通用的日本人)☆具有丰富的人性;（完整的生命表现）☆具有在国际化社会中必备的基本素质与能力2、作为社会人在多变时代所需的资质能力☆解决课题等相关能力;☆处理人际关系的能力;☆适应社会夺化的知识和枯能。日本上世纪90年代中期以来3、教师教学所必需的资质能力☆对幼儿、儿童、学生等教育的方针等相关有正确的理解;☆对教师职业有着执著和热情，并引以为豪;☆具备指导学科、学生所必需的知识、技能及态度。少学科内容、人性发展、学习需求、教学技术、教学规划等专业性维度教师专业成长两种形式（佐藤学）☆技术熟练者形式•精通教学与心理学原理的技术熟练者（教师形象）•教师职业关联领域的科学知识和技术（专业技能）•由表及里的认识（实践认识）•效率性、实效性原理（社会关系表现）☆反思型实践家形式•在实践经验反思的基础上发掘对孩子成长有价值的经验•深思熟虑的实践见识•对未知和不确定状况的动感•自律性和见识四个维度的比较日本上世纪90年代中期以来日趋成熟的日本教师专业标准从教师的专业性、专业知识理解、专业知识技能、社会性这四个维度将日本教师专业标准具体化。强调