研究性学习在高中历史教学改革中的实践课题研究方案

一、课题研究的背景和意义：教育部已经启动了普通高中新课程方案，首次把“研究性学习”（下简称“研习”）落实到必修课中，要求每人每学年要承担两个以上专题研究，这给中学教学改革带来了前所未有的机遇与挑战，掀起了“学习的革命”。研究性学习是综合实践活动的主要项目之一，它作为适应知识经济时代的挑战、已获得国际认同和普遍实施的一种课程模式。上海最早探讨“研习”的开展，并已初见成效，其中上海市西中学提出“以学习者为中心，以综合为特征，学会创造性学习”而开设“高中自研式综合课”等。所谓研究性学习是指学生在教师的指导下，从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学的方式，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习具有广泛性、自主性、开放性、综合性、探究性等特征，按类型可分为认知型、技术型、应用型、综合型、宏观型等，它成为基础教育的有效补充和延伸，以此切实转变学习方式和学习习惯，营造开放的课堂教学情境，学以致用，在教师引导下，使问题由学生自己去揭示，知识让学生自己去探索，规律应让学生去发现，点拨学生带着教材走出课堂，走进社区、图书馆和因特网，全方位、多角度、分层次地认识、分析和解决问题，最终促进综合能力的积累和个性的良性养成。该课程基于提高学生“发展性学力”理念，力求在保证“基础性学力”基准上，进一步培育其“创造性学力”，体现出指导与自主、基础与研究，分科与综合、理论与实践、校内外、课内外的有机结合与兼顾。通过研究课题这一载体，引导学生贴近社会，参与实践，服务现实，以增强对社会和未来的关爱，从而培养学生多渠道的信息收集、处理、提取能力，强化独立探究和合作学习的养成，充分发掘学生潜能，进而陶冶学生的科学素养和科学道德。实践证明，研究性学习没有失败者，它超越了传统课程侧重于机械性、接受性、内向性的不足，点燃了学生智慧的火花，激发了师生主动求索精神，并迈出了向成功攀登的第一步，因而受到广泛首肯。众所周知，历史学科无所不包，博大精深，曾被马克思看作“唯一的一门科学”。但目前中学历史素质教育的现状不容乐观，为切实推进历史教学改革，我们应实行开放式教学，大胆创新，摆脱狭隘和沉闷的应试教育束缚，千方百计地开阔眼界，摒弃对传统和经验的盲从，注重开拓进取，精益求精。因而，我们应适应新课程方案实施的大趋势，尤其要努力履行“求实、求精、求新、求活”精神；进一步充分发掘学生潜能，注重培养和提升学生自学能力，建立合理的知识和能力结构，放手拓宽历史视野，着重夯实历史双基，为终身学习奠基，争创一流的教学质量，而“研习”正是通向“教为不教，学为自学”理想境界的可行途径之一。从各地实践情况来看，尽管大家已作出了极大努力，历史教学改革仍然任重道远，应试教育的陈规陋习依然根深蒂固，尤其在“研习”领域不仅存在盲目性、片面化、形式主义、短期行为等问题，并且宏观上展开的多，具体学科的讨论尚在起步阶段，况且人文学科尤其是历史科仍属薄弱环节，研究力度亟待强化。何况今后必然出现许多新情况、新问题，难免存在种种误区、偏差，那么研究性学习在高中历史教学改革实践的课题研究呼之欲出。我们将以务实、开拓、创新理念，与同仁抛砖引玉，共同切磋。二、研究目标该课题坚持素质教育根本导向，力求体现前瞻性、针对性、创新性、实效性、可操作性诸原则，强调对所学知识、技能的实际的运用，注重学习过程和学生的实践与体验。由此我们应以学生为主体，遵循教育学、心理学科学理论与原理，立足于我校教、学、考实际，以转变学生的历史学习方式为切入点，力求坚持一个核心（整体素质教育）；确保两个结合（教学改革与科研、课内与课外）；推进三个转轨（教学观念、内容、手段）；处理四个关系（理论与实践相统一；继承与创新相兼顾；教师的教与学生的学相同步；全面发展与因材施教相协调）。现代教学改革应体现创造为本、能力为重，素质为先的宗旨，以教学信息资源有选择地包容、吸取为核心，以激发教与学的自主创新为基点，转变学习方法和习惯为关键，追求教与学的可持续发展为归宿。为此，势必要求教师寻求以创新为本质的教学新策略，优化教学内容，试行探究式、情境式、参与式教学，以提高历史学习的兴趣和实效。教育部强调要从高中生的生理、心理特征和认知水平出发，安排多种形式的“研习”活动，如：课堂讨论、辩论；撰写历史小论文、人物小传、历史题材调查报告；收集整理多种类型的历史资料等。对此我们应面向全体，因材施教，在教学中放手让学生开展历史“研习”活动，其注重的并不是研究成果、学术水平的高低，而是学习内容的丰富性和研究方法的多样性，强调信息的收集和处理，同时师生共建平等民主、教学相长的新型关系。通过历史“研习”，旨在提高学生的独立思考和自主学习的自觉性，使学生在动态、多元、主动的学习环境中，以问题为轴心，创设类似于科学研究的情境和途径，让学生通过自己判断、收集、处理信息，不再拘泥于课堂有限内容，最大限度地多渠道提炼、加工、交流有效信息，熟练运用各种查询工具和手段，进而学会分享与合作，直至陶冶对社会的责任心和使命感，确信过程比结果更重要。教学的优化贵在坚持，重在效用，难在突破，历史教学改革是个跨世纪的系统工程，而“研习”的优化是其中一个重要环节，其探讨还刚刚起步。我们坚信只要头脑活，干劲足，功底实，技能全，通过扎实努力，古老的历史教学必将在新世纪焕发青春，赋予全新的生机与活力。三、研究条件分析：该课题在广泛借鉴各地研究性学习实践成功经验的前提下，经过长期的个人反复酝酿和同行的切磋交流，现已具备充足的主、客观条件，主要有：（一）“科教兴国”发展战略的实施和知识经济时代科学与人文精神的协调发展趋势，为中学历史教学改革和“研习”创设了优越的社会环境。（二）教育部颁布了《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》、《全日制普通高级中学历史教学大纲（试验修订版）》及相应的新教材，并逐步推广实施，最新高中历史大纲附设了22个研究型参考题目，如“巴尔干问题的由来”等。南京金陵中学的816名学生围绕402个专题展开研究，产生了良好的社会反响。研究性课程从新学期开始走进了我省高中课程，这些为“研习”提供了正确导向。（三）我校属于省级直属重点中学，师资力量雄厚，校领导重视教科研工作，并依托师大优势，教师的现代信息技术十分过硬；加之文科高考成绩比较过硬，去年文综科目最高达219分，今年达240分；同时高一年级正在扎实开展“研习”活动，同学们积极参与，并已初见成效，所有这些为中学历史教学改革和“研习”营造了优越环境。（四）各地历史教学改革的深入展开，并且目前一批研究性课程论文集脱颖而出：上海市教委组织编写的《普通高中研究性学习案例》；南京金陵中学研究型课程探索与实践的总结《激活创造的潜能》；江苏太仓中学研究型学习实验报告《让教师走进研究性学习》等。广西教育出版社还出版了霍益萍教授主编的《研究性学习丛书》。金华的“研习”活动也有序推开，市教委专门编写了由刘宝剑主编的《研究性学习案例设计与实践》，以上都为“研习”提供了无限的发展空间。（五）我们全组成员从教多年，已拥有较为丰富的教学经验，并熟练掌握大纲和教材，一直注重开阔眼界，苦练内功，厚积薄发，加强教学、科研的总结、积累，而且筹建了相当规模的素材库，其中有关“研习”文章就达60余篇，专著十余本。仅笔者去年即公开发表或获奖的有关论文、课件达16篇（个）；今年已有5篇论文公开发表、10篇论文获奖；何况其他组员功底扎实，善于创新，在校内外有一定知名度；另有几位顾问的热心指导，提供丰富的信息资源，这为历史教学改革和“研习”奠定了可靠基础。（六）当代信息传递十分便捷，各地、各类相关著作、论文，比如《中学历史教学参考》、《历史教学》、《历史教学问题》等报刊选录了大量教改文章；尤其是《教育发展研究》、《上海教育科研》和《江苏教育》等陆续推出一系列“研习”成果；通过网络上传下载可获得无尽的素材资源，譬如中国园丁网、基础教育网、中小学教育教学网、中小学教师网等；进而大批电子出版物已逐渐成为新宠，容量巨大；何况当今教研活动频繁，信息渠道畅通。随着大容量校园网的启动，教研组已建有学科网页。因而准备了较充足的信息保障。（七）史家鸿篇名著：a、综合类：《全球通史》—斯塔夫里阿诺斯；《东西方五百年比较》—郝侠君等；《现代化新论》—罗荣渠；《世界文化史》—裔昭印；《科技五千年》—赵显民王建吉。b、中国史类：《中国通史》—白寿彝；《国史概要》—樊树志；《五十年来中国近代史研究》—曾业英；《重新认识百年中国》—冯林；《中国文化史》—冯天瑜等；《中国现代化史》—许纪霖陈达凯；《近代中国社会文化变迁史》—刘志琴；《百年嬗蜕》—杨国强；《剑桥中国晚清史》—费正清等；《中国：传统与变革》—费正清赖肖尔；《伟大的中国革命》—费正清；《中国大历史》—黄仁宇。c、世界史类：《世界近代史》—刘宗绪；《世界现代史》—王春良祝明；《世界当代史》—王斯德钱明；《世界近代现代历史30讲》—刘宗绪黄安年；《世界千年图志》—红旗出版社及其他资料选编、地图册，这为“研习”准备了丰厚的史料。四、研究途径：研究性学习已成为教育界关注的热点和亮点，并已初露端倪。在此教师先要坚决转变教育观念，及时主动地进行知识更新。