异常心理的探究与矫治

1异常心理的探究1、异常心理的定义所谓异常心理，是指个体在生活中出现的不正常的心理活动。因生理、心理、社会等原因的影响，个体心理的某些方面都可能出现异常。若某人的某些心理活动与正常人相比，出现一些反常的、特殊的、或过于亢奋、或过于消沉的行为反应，我们都称之为异常心理。（不良心理——异常心理）2、异常心理的特征（1）具有一定的危害性。异常心理所导致的社会行为，往往在一定程度上会违背社会公认的行为规范、道德标准或损害集体及个人的利益。即便其危害性常因人因地因事而在程度表现上有所不同，但对社会的存在与发展，以及对自身都有危害性。（2）具有一定的流行性。异常心理往往以其特有的传播形式（如心理感染、模拟从众、暗示、认同、舆论、时尚等）作用于人们，使好些心理本来正常的人，也会不知不觉地感染上某种异常心理。（3）具有无意识性。在病态文化的冲击之下，人们的观念、感情、行为都容易发生错位，于是见惯不惊，自己也浑然不觉。（4）具有普遍性。异常心理源于病态文化，病态文化无处无时不有，因此，它具有相当的普遍性。3、异常心理的成因异常心理既不是精神病症和神经官能症，也不是人格异常，而是一种因外界不良刺激所引发的病态的心理与病态行为，是正常人对客观现象的歪曲反映。24、常见的异常心理（见课件）一、逆反心理（一）对逆反心理的认识逆反心理是指人们彼此人们为了维护自尊，而对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态。青少年中常会发现个别人就是“不受教”、“不听话”，常与教育者“顶牛”、“对着干”，这种与常理背道而弛，以反常的心理状态来显示自己的“高明”、“非凡”的行为，往往来自于“逆反心理”。其表现多为对正面教育的不认同、不信任；对先进人物无端怀疑、甚至根本否认；对不良倾向则持赞同态度等。（二）逆反心理形成的主要原因1、身体发育迅速随着青少年学生发育的逐渐成熟，性别意识、个性意识、独立意识、成人意识也渐趋强烈，他们认为自己已经长大成人，理应自己管理自己，决定自己。因而常常背离甚至反感违背他们意愿的教育。2、身心发展不平衡生理发展成熟，心理发展滞后，思维具有独立性、批判性，但阅历经验不足，因而认识上常常出现片面、偏激、固执和极端化的倾向，容易把老师的劝说、要求、批评，把家长的指点、提醒和督促看成是管、长、压。3、教育方法不当教育方法简单粗暴，或命令式、或专断式、师道遵严、缺乏尊重，或期望过高，要求太严，或评价不公，随意贬斥；或照本宣科死搬硬套，这些都与孩子的独立意识、成人意识、个性意识相冲突，进而产生逆反心理。34、同辈不良影响青少年之间容易相互认同，他们的心理感受容易相互转化与感染。如果同辈群体形成了不良的价值观和行为倾向，如出风头、唱反调，不良英雄观等，那么，这个群体中的个体就极可能被潜移默化，再加上他们自身心理的不稳定性和模仿性，就容易形成逆反心理。（“下河游泳”、“打群架”P100-111）5、好奇心太强当某事物被禁止时，最容易引起人们的好奇心和求知欲。尤其是在只作出禁止而不加任何解释的情况下，浓厚的神秘色彩极易引起人们的猜疑、揣度、推测，以致不顾禁令地寻根究底或小作尝试。对于越是得不到的东西，越想得到；越是不能接触的东西，越想接触，总认为“被禁的果子是甜的”，好奇心驱使青少年们甘冒受惩罚的风险去尝一尝也许不甜，甚至很苦的“禁果”。（“电影”：少儿不宜商场：禁止观看早恋）6、企图标新立异青少年的个性意识往往使他们有意采取与他人不同的态度和行为，以引起别人的注意。通过否定权威和标新立异来寻求自己的价值和地位。有些人的逆反心理常常由此产生。（三）逆反心理的类型苏州潘建生老师《班友》961-2，《谈谈如何对待中学生的逆反心理》96.11《班友》《也谈“如何对待中学生的逆反心理》在这篇文章中我提出了逆反心理的四种类型：1、超限逆反心理4学生因自控能力和心理承受能力弱，师长的批评超过其承受限度而产生的逆反心理叫超限逆反心理。2、自主性逆反心理自主理论认为，每个人都倾向于自己作主。当对方施加压力，触动了自己的自主地位，就会拒绝别人的意见，从而产生的逆反心理叫自主性逆反心理。3、情境性逆反心理学生在不适当的时机、不适当的场合受到批评，而产生的逆反心理叫情境性逆反心理。（老师挨打）4、公平性逆反心理在教育过程中，学生因关系不协调、态度不好，心理不平衡等因素而产生的逆反心理，叫公平性逆反心理。（以上四种有可能同时出现）（四）青少年逆反心理的矫治矫治原则：见附1、充分尊重学生（由定义而来）根据学生的个性特点，独立意识和成人意识，认真听取他们的意见，充分尊重他们的人格，蹲下身来，与学生平等地交换意见，进而引导学生自己教育自己，自己管理自己。2、加强感情投入感情是一味神秘的药，能影响人们的意识；感情是一只无形的手，可推动人们的行为；5有些事情，并非顺理成章，并非符合科学要求，但只要感情一到位，人们的行为就会无形地受其左右。干好事如此，干坏事也不例外，这就是感情的魅力。对于生理、心理发展不平衡的学生来说，他的意识和行为，受感情因素的影响就更大，他们喜欢什么，不喜欢什么，好感与否，直接影响着他们的行为。如果我们在感情上与学生多些相容，多些亲近，孩子就自然会少一些逆反心理。（如赛课前沟通）如果教师与学生、家长与孩子感情融洽，孩子愿讲真话，那么，他们的学习情况就比较好。3、讲究教育方法虽然“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，但是“良药”毕竟苦口，“忠言”毕竟逆耳，学生总是不易接受。如果给“良药”敷上糖衣，对“忠言”加以包装，我们的教育就不易使学生产生逆反心理。教育方法多如牛毛，无法说清，但规律性的东西还是有的。我曾经作过一此探索，这里把我的一些不成熟的体会提出来供大家参考。1）示弱批评，B16《班主任》95.3自我批评→批评别人→防止对立逆反→维护自尊心苏霍姆杜斯基：对待学生的自尊心，要像对待一朵玫瑰花上颤动欲滴的露珠一样极为小心。言语示弱类型行为示弱示弱只是手段，批评才是目的6不是针锋相对，而是迂回进攻2）保持心距，B36《班主任》96.1近看：模糊一团同事、夫妻——莫不如此油画远看：疏密有致父子、师生——概莫能外一些老师认为：“教师没有巧，只需扭得紧，抓得牢。”唠唠叨叨，喋喋不休——抵触情绪，逆反心理3）不辱人格，B50《万报》98.3.19人格、尊严——逆反“已所不欲，勿施于人”4）不强迫认错，B75《德育报》97.8.4，《班主任》97.4看对象看性质四看看场合看时机5）模糊处理，B87《教育周报》99.7.16苏霍姆杜斯基监考——学生舞敝目光相遇——不当场拿获——事后处理鸡毛蒜皮的问题，可以“视而不见”4、加强对同辈群体的指导1）营造良好的群体风尚——班风、校风情境性逆反，陶行知不迟到——惊疑住手——睁大眼正直——泪认错7及时发现并尽早扭转不良风气2）重视群体中的“领袖人物”耐心帮助并有效控制同辈群体中的“领袖人物”5、正确对待学生的好奇心1）利用——激发其求知欲，如：化学，CO2——人与狗2）疏导——改变教育方式，慎用“禁止”6、正确对待学生的标新立异1）利用——激发其创造性2）疏导——学会辩正思考既要能够标新立异又要学会赞同别人7、克服不良心理效应的影响：（教374—376）晕轮效应（嫉111）首因效应刻板印象马太效应心理定势心理从众时尚效应（女教师妒裙子）二、嫉妒心理（一）嫉妒心理的认识嫉妒心理是面对他人的某种优势而产生的不悦、羞愧、自惭、怨恨、恼8怒等带有破坏性的复杂的情绪状态。古希腊神话故事中有这样一个故事：普罗米修斯兄弟为人类偷盗了天火，宙斯神决定惩罚人类。他创造了一个非常迷人的美女潘朵拉，然后让她带着一个神秘的盒子降到人间，去送给普罗米修斯兄弟。那神秘的盒子打开了，意想不到的事情发生了，盒子里面飞出了一大群灾祸，它们就是危害人类的战争、掠夺、暴力、奴役、嫉妒、仇恨、病毒等等。这些灾祸很快散布到人间，为人类带来了无穷无尽的灾难，嫉妒是其中一种，而且是危害相当长久的一种人间灾祸。魔盒象征着人类的贪欲和野性，人类几千年来深受其害。因此，人类也一直期望着能把包括嫉妒在内的灾祸重新收回魔盒。但是，怎样才能将它们关闭回魔盒中呢？这似乎是古希腊神话留给现代人来解的一个谜。弗兰西斯·培根曾告诫人们：“在人类各种情欲中，有两种具有特别迷人的魔力，这就是爱情与嫉妒。”是的，对于两种特别迷人的魔力，人们把鲜花与赞美奉献给了爱情，把诅咒与偏见留给了嫉妒。但是，我们每个人都生活在嫉妒之中，不是你嫉妒他人，就是他人嫉妒你。嫉妒是带有普遍性的社会心理，古已有之，与生俱来。康德在《道德形而上学》一书中指出：“嫉妒这种感情是人类天性中所固有的。”《三国演义》中的周瑜，这位年轻有为，不可一世的东吴将领，气大好盛，血气方刚，目空一切。说起来无论是从他所取得的名誉、地位，还是其本身所具有的学识和本领，甚或就其风流倜傥的气质风格而言，都不愧是一世的英杰人物。糟糕的是他的嫉妒心理很重，以致他被诸葛亮三气之后，英年早逝，临死前道出了自己的致命弱点：“既生瑜，何生亮。”这句9话看似与嫉妒心理无直接关系，但却是嫉妒心理产生的根源。《红楼梦》中林黛玉这位人物形象。按照书中所言，林黛玉与薛宝钗相比较，可谓不相上下。在贾宝玉眼中，可能林黛玉的形象要略高于薛宝钗，其主要原因是林黛玉比薛宝钗少一些“利禄熏心”之处。但是也不能不承认，林黛玉有个致命之处是爱使小性，在气量上不如薛宝钗那样大度。这也是一种嫉妒心理的表现形式，所以贾府上下大多数人都认为薛宝钗要比林黛玉有人缘。而且，林黛玉的小气和刻薄也确实有损其美好形象。再一个要体味的人物是名著《水浒》中无德无能的白衣秀士王伦。当林冲不得不上梁山来投奔他时，他对林冲的一系列做法就再明显不过的是出于一种嫉妒心理。直到晁盖率众人来投奔他时，他仍然是嫉妒恶习不改，最后终遭杀身之祸。柏林大学哲学教授库勒，在对黑猩猩进行观察后批出：黑猩猩嫉妒的形式与人的非常相同。库勒是这样记载的：如果一个人对一群动物中的任何一个表现得特别友好，或同它玩耍得多一些，其它的动物就会逐渐嫉妒起来，或者孤立它，或者抓打它。将人的嫉妒与动物的本能嫉妒相提并论，不能不说是欠考虑。人的嫉妒表现的广度、深度和狡诈性、欺骗性、毒害性以及整个复杂隐蔽性的过程，都是动物无法与之相比的，也是动物永远办不到的。（二）嫉妒心理的三个层次心理学家弗洛伊德把人的嫉妒心理划分为三个层次：1、潜意识嫉妒心理潜意识嫉妒心理犹如冰山之底部，深埋于人的潜意识中，不为人知，不10被己觉，在一定的环境和心境下才释放出来的无意识嫉妒心理。是羡慕、竞争等心理因素自然积淀的混合体。例1P45王加丽例2P48嫉妒别人的新娘2、显意识嫉妒心理显意识嫉妒心理是指嫉妒心理由潜意识进入显意识，由无意识（或下意识）到有意识。其主要标志是嫉妒心理的指向性和发泄性明显化，不再把嫉妒心理深埋在潜意识中，而是自觉或不自觉地表露出来。其具体方式是对被嫉妒者进行挑剔，或散布对其不利的言论。严重者则是对被嫉妒者进行人身攻击或诬陷、诽谤，使被嫉妒者感到压力或痛苦，而嫉妒者则以此求得心理平衡和满足，或是达到一定的目的。（如王加丽）3、变态嫉妒心理所谓“变态心理”，一般认为是指人格畸形发展，离开正常范围，以致不能适应正常社会生活的心理和异常行为表现。有心理变态的人往往表现为个性严重缺陷、情绪不稳定、易波动、易激怒、爱感情用事、反复无常、对人冷酷无情、人际关系不融洽、自制力较差、心理不协调、极易走向极端、短期效应思想严重、只顾满足眼前欲望不计后果等。甚至可以超越社会的伦理道德规范，作出扰乱、伤害他人或危害社会的事情。例1P45王加丽分析例2P52阿Q妒王胡例3P55挣扎女青年例4P57老施妒小施11（三）嫉妒心理的特征1、明显的对抗性嫉妒是对别人幸运的烦恼，这就自然会产生与人对抗的情绪。对抗往往使人陷于片面、激动、极端，特别是对抗失利时，就会因痛苦而产生报复和不满的心理。例1P25魏征纳妾例2P101汪云霞例3P61美国留学生2、明确的指向性嫉妒心理的指向对象也比较集中，一般是指向比自己“能干”，或者所谓比自己“幸运”的人。但并不是所有比嫉妒者“能干”和“幸运”的人都是