小学信息技术教学案例(1)

1小学信息技术《会变的图片》案例分析课题:图形的组合和拆分（转载）一、教材分析1、本节课的教学目的：《图形的组合和拆分》是广州市信息技术教材与我校信息课教学特点的内容，分为两个课时，教学内容分别是图形的拼凑和图形的组合、拆分。这个课在整个学期的教学中起到一个承上启下的作用，学生在认识图形工具的基础上，会拼图形，认识图形的组合和拆分的作用。2、教学目标：根据新大纲对知识、技能培养，过程与方法，情感态度与价值观三者统一以及信息技术掌握的要求，加上对教材的分解和对学生的了解，我将本节课的教学目标定为以下三方面。（1）知识、技能培养：使学生学会图形的组合和拆分并能熟练运用到实际中去。（2）过程与方法：通过对图形的拼凑，提高学生的审美能力，学习能力、观察能力、想象能力……。（3）情感目标：通过师生间的交流，给学生以方法、以胆量、以鼓励、以成功，让学生享受成就感，3、教学重难点：本课的重点和难点是图形的组合和拆分,并能熟练掌握以及运用。帮助学生自行探究知识的同时，培养学生的观察能力、分析能力，提高学生各方面综合能力。从而突破了教学难点。二、教法：考虑到学生年龄段特点的原因，设计本课时，在学生学习基础知识，训练运用技能的基础上，着重考虑了兴趣和能力的培养。在生活中寻找体裁，在学科中寻找融合点。通过教师演示，学生完成任务，掌握新知。通过自主探索，发现问题，解决难点。通过课程整合，培养学生观察能力、审美能力、学习能力、想象能力、表达能力……具体又表现为以下两方面。1、任务驱动：在这堂课中，为图形的组合和拆分设计了小任务。将新的知识与学生感兴趣的事和物融入其中，学生通过对所担的任务进行分析、完成。完成任务的过程，学生主动的做，将枯燥的知识练习暗藏于生动有趣的任务之中，不但使学生情绪饱满，而且将学到的知识用于实际操作中，有利于对新知识的理解、掌握和熟练运用。2、课程整合：在本课教学中，将美术有关知识融入到信息技术课中来，通过观察、思考、想象。提高学生各方面素养。把本学科知识的学习和能力的培养与各学科的教学紧密结合起来。使学生在解决各种问题的过程中学习并掌握信息技术，使信息技术潜移默化地融入学生的知识结构中。三、学法：授人以鱼，不如授人以渔。教师在课堂上创造一种自主探究的氛围，让学生在生动、直观的环境中学习新知识。在学会图形组合和拆分的基础上，学会运用实践操作，从而达到发展思维能力，培养自学能力和动手能力的目的。四、教学过程1、学习图形工具中的组合和拆分功能2、熟练掌握图形的组合和拆分的作用1、知识传授：使学生学会使用图形的组合和拆分功能2、能力目标：通过对图画的组合拆分，提高学习审美能力，认知能力、观察能力、想象能力(一)新课导入师：在上几节课我们每个同学用图象工具都画好了一张漂亮的图画放到老师这里来了，那么现在我们一起来欣赏一下，看下那个同学画得最好看！（演示学生作品，并适当作出点评）师：现在再来看看老师出示的图画（出示教师简单图画），提出疑问。师:同学们如果我们要将图画中人物的头要移动一下会怎样呢?但移动了头部后眼睛和其他的器官也一起移位了,怎么办呢?师：我们能不能整个头部连奇怪一起移动呢？(出示课题:图形的组合和拆分)(二)学生自主学习图形的组合拆分师:那么怎样能够把图画中的每个图形组合在一起呢？分小组讨论一下怎样才能在图画中让图形组合起来呢？（用上节课画好的图形进行学习）(三)学生运用软件的帮助来学习图形的组合,教师巡视刚才我们班的同学都非常认真，画的画也很漂亮，那么老师想请几位同学上来演示一下图形是如何组合的呢，不知道同学们有没信心出来客串做小老师呢学生做小老师演示，并由其他学生进行点评。2（四）教师出示有错误的图画(树生长在房子上面)师:同学们看下这幅图画,老师觉得特别别扭,大家看下有什么问题.师:那我们该怎样对图画进行修改呢?这图画已经组合起来那我们该如何操作呢?师：那图形的拆分又如何操作呢？（四）课程的延伸：刚才老师巡视的时候发现有些同学的图画已经上了颜色了，这样的图画更漂亮了，那怎样上颜色呢？先和小组中的同学试着去发现其中的秘密，互相说一说。在下节课里老师会提问的哦。（五）教师小结：师：今天这堂课教师过得非常愉快，咱们班的同学不仅非常聪明，很快就掌握了在图形的组合和拆分，还利用自己丰富的想象，把自己的图画变得更漂亮！并让学生小结这节课你学会了什么！学生愉悦地欣赏着自己的作品，并发出赞叹声！学生发出疑问生：可以每个器官一个个地移动学生运用软件帮助进行小组学习学生齐说：有信心！学生发现问题:树长在屋子上面了学生:把树移下来生:先把图形拆分再移动.学生练习学生总结本节课所学过的知识展示学生作品，给予学生成功感和自信心，并激发学习兴趣！提出问题，自主让学生解决问题，对知识感受更深。培养学生的小组合作与自主探究的能力。学生在解决问题后,会因为自己达到目标而产生一种愉悦和自信的感觉,从而突破本节课的教学重难点,并产生我要学的意识，为教学下一步做好铺垫。设计客串小老师程序，刺激学生成功的心理，为此而认真地去学习和练习通过自评，互评，找出自己的优点或不足，学习他人的长处、或帮助他人提出意见。提高综合素养的同时，渗透德育。提出疑问，让学生解决问题谈谈教师此刻的心情，总结这节课学生的表现，给予赞许。让学生对信息技术课的兴趣无限延伸。教学反思本节课在建构主义学习理论指导下，采用“任务驱动”教学策略，借助多媒体课件，对学生实施研究式自主学习教学模式，教学中注重培养学生分析问题、解决问题的能力。通过学习和实际操作，培养学生的实践能力，创新能力，操作能力和自学能力，提高学生对信息的处理能力，培养信息素养。本节课的重点分析有如下几点：一是导入部分，设置一定的问题情境，激发学生的求知欲，是这节课成功的关键点，其二，设置“错误陷阱”是本课设计的一个亮点，通过为老师纠错，学生的兴趣大增，同时也大大激发了学生兴趣，使这堂课达到一个高潮。其三，学生的参与，为能按时完成教学任务奠定了基础，同时，也正体现了建构主义的教师为主导，学生为主体的教学思想。其四，研究性学习方法，是在新型教学理念指导下的教学方法，也是一种创新。在学习了前面知识的基础上进行研究性学习，效果会更好。作为一节课，在教学过程中，要严格控制好学生的操作时间，不到合适的时机不能让学生操作，否则会很难控制教学过程。在请学生演示的活动中，尽可能挑选程度好的学生，避免浪费时间，提高课堂效率。错误，因生成而精彩----《文件的查找与创建快捷方式》教学案例这是小学五年级信息技术第三册（浙江省基础教育课程教材开发中心编），第一课《文件的查找与创建快捷方式》的内容，本教学为1课时，这是平时的随堂课。我所担任的信息技术课上，由于班级人数远远超过计算机的数量，在这里基本上两个人共用一台机器。五年级已经学习了一年的计算机操作技能，对他们来说信息技术课是最喜欢的课程之一。学生对本节课上所提出的创建快捷方式的操作，相对来说比较简单，教师只需在课堂上让会操作的学生稍加示范就可以了。[教学设计]3本课内容分三部，一是文件的查找，二是创建快捷方式，三是更改“快捷方式”图标，这三点都是本课的教学目标，其中第二部分学会创建快捷方式，学习内容是：【例】在桌面上创建“Winword.exe”的快捷方式，也是本课的重点。在教学中，重视体现学生在教学活动中的主体地位，给学生充分的时间和空间进行自主探索，并交流探索成果。通过小组合作学习，展开竞赛活动，体会合作与竞争的快乐，让学生在课堂评价以及整个活动过程中体验成功。在本课教学过程中，注重小组合作的学习方法，用竞赛的方式推动和激励小组成员的互帮互助，让先完成任务的学生帮助操作有困难的学生。上课时，我设计了一个以小组为单位的竞赛活动，给学生10分钟自主探究，最后给5分钟进行小组内的讨论。以下片断是在讨论结束后在课堂上出现的。[案例描述]师：时间已经差不多了，请各位同学回到自己的座位上。生：（学生回到座位。）师：刚才无论是在自己探索还是在小组讨论上，我看到很多同学都很投入。那么接下来的时间，就是考察我们每个小组的成果的时候了。你们准备好了吗？生：准备好了。师：好！我再强调一下我们的考察方式。我将按照顺序，从A组到E组，E组结束后，如果还有其他方法的，我们再从A组开始。好，下面先请我们A组推荐一位同学。生：（A组代表）单击开始菜单，指向程序，指向word，拖动到桌面上就可以了。师：（心中想，这只是把菜单中的快捷方式拖到了桌面上，只是快捷方式的移动。）这是我们A组代表的方法，你们觉得怎么样？生：（其他组的学生）他用的这种方法不对，这样在开始菜单里就没有了。师：（故意装作不知）真的吗？请你来给我们检查一下。生：（学生示范）师：果然，原来在菜单里的那个word快捷方式没有了。它到哪里去了呢？生：被A组的同学移到桌面上了。师：看来，我们每组的代表同学要获得全班同学的肯定也不是一件简单的事情，是极具挑战性的。所以接下来的各组同学千万要注意自己的操作和语言。下面有请B组。……生：（E组代表）首先通过开始菜单中的搜索文件和文件夹，找到word的源程序Winword，然后剪切Winword，再回到桌面，右击粘贴，就完成了。师：（心中想，这样是将源程序移动到了桌面上，学生应该会发现。）E组同学也完成了，再请其他的同学来点评一下。生：（其他组的学生甲）老师，这个不是快捷方式。师：那你能告诉我们你的理由吗？生：快捷方式的图标上有个箭头，这个没有。师：很好，很不错，我们这个同学的观察力很强，他从图标上发现了判断是否是快捷方式的方法。生：（其他组的学生乙）我知道，老师，这个是源程序，我可以用另一种方法在桌面上创建快捷方式。师：好，那就由你来给大家演示一下吧。生：（很快地删掉了E组代表剪切在桌面上的快捷方式，并且用另一种方式在桌面上建立了word的快捷方式。）师：（心想，糟了，他都把源程序删了，连word都不能用了。）好，现在请你用你创建的快捷方式来打开word程序。生：双击打开。（电脑上显示错误）老师，出错了。师：真的有错误了，到底怎么回事啊？哪个同学来帮帮他？生：（其他组的学生丙）肯定是快捷方式错了，我来。（重新建了一个快捷方式，仍旧出错）。师：看来不行哦，还有其他同学来帮忙吗？生：（其他组的学生丁）老师，我刚刚看到乙好像把E放在桌面上的Winword删了。我想可能不删它就可以了。（从回收站中还原，再次尝试打开，成功。）师：这位同学很好。他能将我们以前学过的知识活用起来。我们说过Winword是word的源程序。如果源程序都没有了，程序当然就不能用了。不过，还好，我们的丙同学只是将源程序丢入了回收站，没有彻底删除，否则，我们的word就真的不能用了。所以大家一定要注意，千万不要把程序的源程序放到桌面上，以免被人误删，造成不必要的麻烦。4[教学反思]在上述的案例描述中，出现了两个动态生成的教学资源，而且这两个动态资源的产生都是在学生探究操作之后。说明部分学生对“在桌面上创建快捷方式”这个题目还不够了解，还有部分学生无法区分快捷方式和源程序。原本让人头疼的意外错误，在老师和学生的耐心倾听和真诚期待中，竟然也带来意外的精彩。新课程改革倡导课堂生成的重要性。教学过程中，学生带着自己的知识、经验、情感参与课堂活动，使课堂生成了许多课前没有预料的情况。针对各种意外，如果我们置之不理或呵斥指责，只能使课堂成为一潭死水，学生的创造力被“抹杀”。源于学生的精彩才是真正的精彩！课堂上我们应该敏于捕捉学生学习过程中的意外，善于发现意外背后隐藏的教育价值，给学生思考的空间、表达的机会。上述片断中，一个是当学生使用拖动的方式将开始菜单中word的快捷方式放置到桌面上，这个教学的资源可以说是教师在备课的时候能够考虑到的，不过也将它算在动态生成的教学资源中是因为不知道这个资源是否会出现，或者会在何时出现。另一个是当学生将word程序的源程序Winword剪切到桌面上，并在无意中将其删除，这样一系列的操作可以说是教师在备课的过程中防不胜防的。如果说学生产生的第一个资源是错误的话，那么，这一个资源就是一个极大的错误了。错误的产生，不可避免地会对教师设