手拉手,我们一起成长 --杭州市西湖区枫华府第幼儿园

《纲要》《纲要》中指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”231静态展现，缺少生气随意张贴，缺少主体遗留材料，缺少利用教师环境幼儿材料123主题前期学习资料的呈现主题中期学习过程的呈现主题后期学习作品的呈现1主题前期学习资料的呈现确定一个新主题以后，主题前期的布置应重在引发幼儿对新主题的关注和学习兴趣。我们根据新主题的目标，找到一个切入口，发动幼儿和家长一起收集主题活动的相关资料，包括图片、实物、文字资料等。教师和幼儿一起对收集的资料进行分类，选择一些画面清晰、特征明显、有代表性的资料，进行生动、直观、真实的呈现。2主题中期学习过程的呈现我们对幼儿的评价“不只强调学习的结果，更要强调幼儿的日常生活、学习过程中的各种变化和发展。”因此，在主题墙上也要注重幼儿学习过程的呈现，有幼儿在探究过程中遇到的困惑，有关于主题探究的阶段性的成果，也可以是集体探索活动中的记录表等。3主题后期学习作品的呈现在主题活动后期，我们可在主题墙上呈现幼儿多种形式的学习作品。从幼儿的作品中，可以看到幼儿对主题有着各自不同的理解、不同的感受、不同的表现方式。陈鹤琴先生曾经说过：“通过幼儿思想和双手布置的环境，可使他对环境中的事物更加认识。”多给幼儿一份尊重多给幼儿一份支持多给幼儿一份关注1尊重——让幼儿成为创设的主题我们创设主题墙的最终目的是为了促进幼儿的发展，因此，幼儿才是主题墙的真正使用者和受益者。教师首先应尊重幼儿的想法，把主题墙创设的主动权交还给孩子，让幼儿以小主人的身份参与布置主题墙的讨论中来，采纳和吸收幼儿的建议，激发他们的创设主题墙的积极性，吸引幼儿对主题墙关注的目光。随着主题墙活动的深入，幼儿有时会根据自己的兴趣生成一些有趣的想法和新奇的点子。2支持——提升幼儿作品的效当我们尊重幼儿的兴趣并提供支持时，师幼双方就会在认知、情感、经验等方面进行积极地交流、互动、进一步推动活动的开展。幼儿作为构建主题墙的主力军，教师应把主题墙这个“大操作台”还予幼儿，让它成为幼儿发展动手操作能力和学习的场所。3关注——追随幼儿的探究方向图片资料和幼儿作品的布置，不能淋漓精致地反映幼儿的学习状态，需要教师以观察和询问的方式去了解幼儿的探究方向。我们把幼儿的疑问、异想天开的遐想、活动中的发现等采用文字的形式记录下来，融入到墙面中，并根据幼儿的需求再次提供材料，形成生成活动，使幼儿进一步的学习和发展。