对外汉语语法教学 (2)

第二讲：语法课堂教学技巧第九章：对外汉语语法教学就汉语教学的现状来看，语法教学仍是精读课教学的核心。这里我们从以下几个方面讨论语法教学的技巧：1、展示语法点的技巧2、解释语法点的技巧3、练习语法点的技巧4、归纳语法点的技巧一、展示语法的技巧展示语法点，即把所要教的语法点介绍给学生，让学生对学生将要学习的语法内容（句型或词语）在形式、意义和功能三方面都有一个初步的印象。1、听写2、提问3、对话4、实物5、道具6、地图7、图片8、利用动作演示常用的展示语法点的方法主要有以下几种1、听写将所要引入的语法点的应用实例、例句通过课堂听写的形式展示出来。具体做法是选择两三个例句，让学生写在黑板上。比如要展示语法点动词“完”作结果补语时，可以结合检查学生预习情况和实际情景，让学生听写下面的句子：我们学完二十三课了。这本书我还没有看完呢。今天的作业你做完了没有？在开始时，教师可以用这样的句子提问：“谁知道我们今天要学的语法是什么？”在学生说出后，可请其他学生说出几个句子，教师选择几个正确的（或教师纠正过的）写在黑板上备用。2、提问3、对话例如在讲表示经历的“过”时，可以先将“过”和它的否定式写在黑板上，跟学生对话：师：你是第几次来乌鲁木齐？生1：第一次。师：谁不是第一次来乌鲁木齐？生2：老师，我不是第一次来乌鲁木齐。师：好，现在注意我的问题。（强调）你以前来过（！）乌鲁木齐吗？（对学生点头示意用肯定的回答）生2：我以前来过乌鲁木齐。师：好！他以前来过乌鲁木齐（边说边板书）。（对学生1）你以前来过乌鲁木齐吗？（摇头示意并指示黑板上的否定形式，启发学生用否定式说出）生1：我以前没来过乌鲁木齐、师：非常好！（边说边板书）我以前没来过乌鲁木齐（领读这两个句子）师：你来乌鲁木齐以前学过汉语吗？（……）4、实物利用课堂上所存在的或教师事先准备的实物，讲语法点展示出来。比如在教表示领属的“的”时，可以直接用自己的书和学生的书作为道具，说出：这是我的书，这是他的书。5、道具教师通过事先准备好的道具，引出语法点。比如讲：时间时用硬纸做的钟表；讲价钱时用放大了的菜单，再配以问答，将要展示的语法点引出来。6、地图利用地图引出语法点。比如介绍存在句、方位词时，可以用中国地图或校园略图，由教师或学生说出地点或建筑物的方位。7、图片：通过图片引出展示语法点介绍表示动作的方式时，可以用画有上课、体育活动或其他活动的图片，由教师或学生用“谁正在做什么”这样的句式来描写，以引出所要介绍的语法点。也可以在图片的下面写上所要出现的句子，如：“他们正在喝啤酒”。8、利用动作演示老师通过动作演示出语法点比如介绍趋向补语“上去、上来、下去、下来、进去、进来、出去、出来、回去、回来、起来”等，老师可以通过动作来演示，边做动作边说出带趋向补语的句子：我进来了。我上去了。我出去了。二、解释语法点的技巧所谓解释语法点，就是对语法点的形式、意义、功能三方面加以解释。对语法点的形式加以解释，一般包括结构本身、相关结构（如一个结构的肯定式、否定式、疑问式等）、必要成分（如“被”字句的补语）、语法成分的排列顺序（如时量补语“我昨天看了一个晚上的录像”、“我看录像看了一个晚上”）和虚词的位置等。必要时指出新语法点与学过的语法点之间的联系和区别。A、对语法点的形式B、对意义的解释对意义的解释是告诉学生语法点的语义特点，主要是语法意义。对于语法结构的解释，常常是借助于已经学过的结构，也就是说要充分利用新就语法结构之间的语义联系。C、在功能上主要是告诉学生所教语法点的功能和使用环境。如在教问年龄时应该告诉学生“几岁”和“多大年纪”使用的对象不同；教“对不起”和“劳驾”时应区别二者使用环境的不同。用公式将语法点的形式列出，简明扼要，便于帮助学生记忆和理解。可以在黑板上写，也可以做成图表或卡片。例如：“比”字句的语义关系可以表示为：我比他高=我高（他矮）结果补语的语义结构关系可以表示为：我吃饱了=我吃，我饱了1、列出公式2、使用符号在解释语法点时，使用一些固定的符号将语法点形式化，有简单、明确、便于记忆的好处，也可以为练习时提示。比如：S表示主语；P表示谓语；N表示名词；V表示动词；A表示形容词3、情景教师利用课堂上和教师、学生的实际情况，解释语法点。比如讲解数量词时，可以说：我们班有两个哈族人，十三个维族人。教师或教师跟学生一起通过表演帮助学生理解语法点。比如讲方位词时，老师边做动作边说“往前走、往右拐”等。4、表演5、以旧释新用已经学过的在形式上有联系、在语义上对等或相近的语法形式，对要解释的语法项目加以说明。例如解释可能补语和“被”字句，可以用相对应的句子来解释；被解释的项目用以解释的项目我去不了。我不能去。杯子被我打坏了。我打坏了杯子。6、内部对比通过汉语内部语法形式的比较，说明相关的语法点的异同。一般来说，说明的重点在“异”上。比如：存在句“P有N”和“N在P”的语义重点就不同，前者在于描写（门前有几棵树、几盆花）、说明新发现（哎，你屋子里有个人），通常着重于整个句子的信息；后者的重点则在于说明N的位置（我女朋友在上海呢）。7、汉语与学生母语的对比将所学习的语法点与学生的母语中相应的语法结构或项目进行比较，达到理解的目的。比较的是相同、相似、相异之点，特别要指出不同之处。8、翻译把要解释的语法点直接翻译成学生的母语。对某些意义比较抽象、用直观手段难以说明的语法点，翻译有时是一种最简便的方法，比如在解释“虽然……，但是……”（Although）；“既然……，就……”等词语时，上述方法都不易奏效，而简单地翻译一下，学生就可能马上理解。“既然……，就……”Nowthatyouhavefinishedyourhomework,youcanplaybasketball.既然你已经完成了家庭作业，你就可以打篮球了。9、由学生解释让学生用汉语解释语法点。主要有两种类型：一种是一开始就用提问的方式，请学生用汉语进行解释，用于比较简单的语法项目、学生又预习得比较好的时候；另一种是一些难于理解的语言现象，在解释发生困难时，可以请已经理解了的学生给别的学生讲解（甚至不排除用学生的母语解释。在这种时候，学生可能比教师讲得更有效、更清楚。）三、练习语法点的技巧所谓“练习语法点”，即在学生对所学语法点已有初步理解的基础上，通过大量的练习最终学会使用所学习的语法点。练习语法点是语法教学的最主要的环节，练习方法大体上可以分为三类，即机械练习、有意义的练习和交际练习。机械练习和有意义的练习是达到对所学语法点的熟巧使用、通向交际练习的手段，交际练习应当是练习语法点的重点。准备必备知识指对在语法练习中将用到的某些已经学过的语法和词汇项目进行一些必要的复习。选择必备知识是教师备课的一项非常重要的内容。理想的做法是教师手头有一份所学过的语法点和词汇表格，教师在备课时可以从中选择最适于新学语法点练习的语法和词汇项目、一般来说，常用的语法点和词语项目应当被优先选择和重复选择。准备必备知识的方法，可以参考本章前面和下面介绍的各种技巧和方法。准备必备知识1、机械练习机械练习是指模仿、重复、替换、扩展等不大需要理解参加的练习项目。1）、重复练习学生模仿教师说出的含有所学语法点的句子。常见的重复练习包括领读、重复句子和重复对话三种：A、领读：由教师先读一遍，然后学生跟着教师读。领读的目的可能不同，比如为了纠正发音、认读汉字(生词、句子、课文)、提高学生说含有新语法点的句子的流利度、熟悉课文或为后面的练习做准备等等。B、重复句子这种练习和领读练习的不同之处在于，领读是“老师—学生”式的重复，而重复句子则是“老师—学生--学生—学生……”式的重复。C、重复对话教师口授一段包含所学语法点的对话，或由师生共同引出一段对话。在教师领说数遍后，进行学生之间的对话重复。2）、替换练习在教师用所学语法点说出一个标准的句子之后，说明替换的位置，然后由教师或学生给出替换的词语，再由其他学生说出所要求说出的句子。替换练习包括：A、单项替换练习替换句子或对话中的一个词或词组。例如我喜欢看电影踢足球B、多项替换练习替换句子或对话中的多个词或词组。例如我骑自行车去长城坐火车广州C、分句替换练习用句子或分句进行替换。这种练习适用于复句教学。例如：他因为病了，所以今天没来上课。有事没做作业通过不断增加词语或句子，加长所说话的长度，以达到使学生能流利地说出包括所学语法点的语句的目的。3）扩展练习不断地添加词语，增长句子的长度，例如：师：茶生：茶师：喝生：喝茶师：喜欢生：喜欢喝茶……。A、词语扩展练习B、句子扩展即通常所说的完成句子。例如：我去食堂吃午饭。去邮局-------。（由学生说出）去银行-------。C、扩展问答练习师生之间或学生与学生之间通过扩展进行问答的练习形式。例如：师：你去哪儿？生：我去友谊商店。你跟谁去（友谊商店）？生：我跟同屋一起去（友谊商店）。2、有意义的练习有意义的练习是那些需要比较明确地理解了所练习的内容的意义后才能进行的练习。如：变换、复述、翻译、回答问题等。有意义的练习的目的是：继续进行熟巧训练，并在有意义的情景中使学生加深对所学语法点的理解，为下面的交际练习打下基础。常见的有两种：A、句型变换练习将一种句型变成另一种句型。一般由教师给出被变换的句型，学生说出要求变换出的句型，可以进行肯定式、否定式、疑问式之类的互变，也可以拥有不同句式间的变换。例如：屋子里有一个人。那个人在屋子里。他一边做作业一边看电视。他看着电视做作业。1）、交换练习：即改写句子一类的练习。B、句子变换练习把两个句子变换成一个句子，例如：我看见一个人。他穿着一件红毛衣。我看见一个穿红毛衣的人。我上街。我要买东西。我要上街买东西2）、复述练习复述练习是让学生重复教师口述或教材的段落或课文。A、完全复述在听了教师演示的简单对话或叙述后，让学生准确地进行对话或叙述。B、缩简复述概括地说出教师的叙述或课文的内容。C、看图复述听过叙述或看过一张图片后，看着教师预先准备好的图片复述。D、扩展复述即教师说出一个故事或对话的情景或梗概，学生据此进行发挥，进行对话或叙述练习。E、分角色复述课文让学生按课文或对话中的人物，分角色进行复述。3）翻译练习教师用学生的母语，让学生说出带有要练习的语法点的汉语。A、句子翻译教师说学生母语的句子，让学生说出汉语的句子。B、词语替换翻译在替换练习中用学生母语提示要替换的词语。3、交际练习交际练习是指教师在课堂上利用或创造交际环境，使学生把所学语法点运用于实际交际之中，根据真实情况问答、谈话和讨好的练习活动。交际练习的特点是要真实，问真实的问题，给予真实的回答，说明自己的真实看法等等。交际练习的很多项目跟口语课技巧相同，下面介绍几种跟语法点练习关系比较密切的练习项目：交际练习可以分为两种一种是交际练习，这种练习是强调在交际中必须重复使用所学的语法点；另一种可以叫做交际活动，是一种完全的自由交谈，当然教师应当尽量把学生引导到适合使用所学语法点的话题上去。1）定向问答练习教师选择便于用上所学语法点的话题，并要求或暗示学生在问答时用上特定的语法点。2）描述让学生对环境或自己的情况进行说明。3）叙述让学生用正在练习的语法点讲述一个过程。比如:让学生用“一……就…….”、“先…….，然后……”等词语叙述他一天的活动、一次旅游、参观等四、归纳语法点的技巧所谓归纳语法点，就是把前面零散出现的对于所学语法点的说明集中起来，使学生对它有一个比较系统的了解。归纳一个语法点应当包含以下内容：A、形式特点B、语义特点C、语用特点，如使用的语境、谁说的、对谁说的、在什么场合说的、什么时候说的、为什么说的以至说话时的语气和表情等。D、与学过的相关的语法点和相近的容易混淆的语法点做比较。E、与学生母语中相同语法点做比较。F、指出常见错误和避免方法。并不是每一个语法点都要把六点都说到。1、系统归纳即对一个句型的肯定式、否定式、疑问式、一般太、进行态、将要进行态等进行系统的归纳的办法。2、与汉语的相关句型进行对比，或与学生母语的对应表达形式进行对比。3、