班主任自我定位

新时期班主任素养与自我定位北京教育学院迟希新•新时期班主任素质的内涵及特征•新时期班主任的知识类型与结构•新时期班主任素质的自我定位•通向高素质班主任的实践路径成功的校长好学校优秀班主任GBUTtem92隐性德育发展功能德育目标显性职责规范意义德育管理认识误区的成因教育目的新时期班主任素质讨论需重新审视的关系教育不仅是一种有目的的活动，它们的目的还必须合乎道德。教育不仅是一种有意施加的影响，这种影响还必须出自善意。教育包含使人为善的意图，德育代表使人为善的教育意图。德育代表使人为善的教育意图我想不到有任何无教学的教育，正如在相反方面，我不承认有任何‘无教育的教学’。”“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育(或称品格教育)如果没有教学，就是一种失去手段的目的。”——赫尔巴特隐性德育与显性德育的冰山模型显性德育以课程为载体广泛存在于各种学校和班级组织的活动中隐性德育隐含性：教师榜样师生交往班级文化校园环境班主任Vs学生•学校里和学生相处时间最长的人•学校里和学生冲突最多的人•学生终生最难忘的人不同的班主任营造了不同的班级心理氛围，也创设了不同的学生发展的成长生态。从长远看，不同风格，不同教育艺术的教师决定着学生未来发展的方向和可能性，从当下实际的影响看，一个班主任更决定着学生在他们童年驻留时间最长的教室里过一种怎样的生活“张华、刘军和李茂辉共同去见上帝，张华问上帝自己什么时候可以成为全班第一，上帝说需要奋斗一年，张华哭了，说时间太长了。刘军问上帝自己什么时候能考全班第一，上帝回答说两年，刘军也哭了，说怎么会需要那么长时间。最后李茂辉也想问自己什么时候能成为全班第一，还没等他开口，上帝哭了，边哭边说自己这辈子是看不到刘茂辉拿第一了。”身体素质心理素质社会素质素质（体力、精力）（智力、非智力）（文化、道德、经验、机遇）受过专业训练的人善于整合的人有创造性的人尊重别人的人有道德的人[美]HowardGardnero迈向未来的五种人师德的教育功能亲其师而信其道（调节师生关系）“其身正，不令也行，其身不正，虽令不从。”（道德威权）善教者使人继其志，善歌者使人继其声。（潜移默化）班主任素质优秀班主任理念心性技能学习与研究能力精神境界与心理健康教育智慧与机智诺丁斯的课程体系对自我的关怀对亲密的人的关怀对远方的人和陌生人的关怀对动物、植物和地球的关怀对人造世界的关怀，对思想的关怀——Nel,Noddings,TheChallengetoCareinSchools（《努力实现学校教育中的关怀》）,TeachersCollegePress,1992,p.47.教师专业知识结构个体实践性知识条件性知识本体性知识操作性知识教师专业知识青少年发展的阶段性和连续性学习成为主导活动掌握书面语言并向抽象思维过渡开始有意识地参加集体活动童年期（6\7—11\12）小学阶段学生的年龄阶段和一般特征小学阶段学龄初期反抗性VS依赖性闭锁性VS开放性勇敢VS怯弱自卑VS高傲否定童年VS眷恋童年少年期（11\12-14\15）又称青春期少年期的年龄阶段和一般特征初中阶段学生面临的矛盾1.心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾；2.心理断乳与希望在精神上得到父母的支持和保护的矛盾；3.心理闭锁性与需要理解、交流的矛盾；4.要求独立自主与依赖之间的矛盾；5.自以为是与常常出现自卑感之间的矛盾班主任专业能力结构教师专业能力沟通交流能力组织管理能力班级文化建设的能力自我规划能力与他人合作研究能力独立研究能力终身学习能力了解学生能力基础性能力发展性能力拓展性能力斯皮尔曼的二因素理论中小学班主任的角色定位：班主任是班级管理与教育活动的教育者、组织者和指导者。中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。（《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》2006年6月8日）24•终身学习者•主动探究者•有效沟通者•积极助人者•健康人格的塑造者新时期班主任角色定位．知识传授者班主任是班级文化的建构者班主任是学生全面发展的主导者班主任的工作不可替代班主任是拥有实践智慧的德育研究者班主任是班级的组织者?班主任是联系家庭学校的桥梁和纽带?班主任的工作人人可以为之?班主任是普通的德育工作者？26做一个会学习的班主任做一个善于反思的班主任做一个健康快乐的班主任高素质的班主任Educationiswhatyouhaveleftafteryouhaveforgoteverythingyouhavelearnedinschool.差生教育策略的变革变强制灌输为积极引领变理论说教为行动影响变强权命令为心理相融体验法目标驱动纵向比较适时遗忘入世融通责任分解学会放弃班主任的快乐法则如果孩子生活在批评里，他们就学会谴责。如果孩子生活在敌意里，他们就学会争斗。如果孩子生活在恐惧里，他们就学会忧虑。如果孩子生活在可怜里，他们就学会自怜。如果孩子生活在嘲笑里，他们就学会畏缩。如果孩子生活在嫉妒里，他们就学会妒忌。如果孩子生活在羞辱里，他们就学会内疚。孩子从生活中学习诺尔特如果孩子生活在鼓励中，他们就学会自信。如果孩子生活在宽容中，他们就学会忍耐。如果孩子生活在赞美中，他们就学会欣赏。如果孩子生活在接纳中，他们就学会爱人。如果孩子生活在认可中，他们就学会自爱。如果孩子生活在赏识中，他们就学会立志是好事。如果孩子生活在分享中，他们就学会慷慨。如果孩子生活在诚实中，他们就学会真诚。如果孩子生活在公平中，他们就学会正义。如果孩子生活在亲善与体谅中，他们就学会尊重。如果孩子生活在安全中，他们就学会信赖自己和周围的人。如果孩子生活在友谊中，他们就学会世界是一块生活的乐土。