于永正：《朗读和朗读教学》课件

朗读和朗读教学于永正一、朗读在语文教学中的意义1、朗读有利于理解课文。朗读不但要看，还得把书面语言变为有声语言，从而增加了传入大脑皮层的刺激渠道。这有助于理解。朗读时，会自觉发现“对味儿”或“不对味”、“贴切“或“不贴切”。“不对味”就说明理解有偏差，于是就得再读、再体味。这种精益求精的反复，就意味着对课文理解的不断深入。朗读会引导读者走向课文的深处。可以这样说，只有朗读才能体会出文章的意境，体会出文中的感情。2、朗读具有强烈的感染力文字语言本身就有感染力。但把文字语言变为有声语言时，那感人的力量会更强烈。因为朗读语言里，除了包含文字语言的情感、理性光辉外，还包含着朗读者深刻的体味、独特的感受、熟练的技巧和声音的魅力，自然就会使听者（包括读者）动容。当年郭沫若在保卫世界和平大会上宣读发言稿时，感动了所有的与会者。苏联诗人吉洪诺夫说：“只有用音乐才能形容汉语的优美。”朗读对情操的陶冶、心灵的感染以及对思想的启发教育作用，往往比单纯讲解更细致入微、更感人至深。白话文，字面上比较容易理解，字里行间的蕴涵，有时又不可言传。通过朗读却溢于言表，使人心领神会，获得极大的满足。3、朗读融“内化”与“表达”于一体学语文一要内化，二要表达。内化是吸收，表达是运用。能正确、流利、有感情地把课文读下来，文章的规范语言就基本属于自己的了。课文的构思布局、情景描写、语言的逻辑顺序自然而然的就储存在胸中了。需要时，会“召之即来”。朗读本身就是表达——代作者表达。朗读训练多了，无疑会提高学生的口头表达能力，使语言流畅、表情丰富、表达到位。4、朗读有助于记忆5、朗读能有效的培养学生的语感有了语感才会有流畅的表达，才会有好的理解能力和感悟能力。所以有人说，有了语感就有了一切。6、朗读可以发展想象力二、怎样朗读1、读出停顿（停连）为什么要注意停连？有一次，画家张乐平在上海进行义卖活动，最贵的一张八百美元。（1）读完题目要停顿（2）句号、自然段要停顿酸的和甜的葡萄架上，垂下几串成熟的葡萄。一只狐狸看到了，馋得直流口水。他想尽了办法去够葡萄，但是白费劲。狐狸感到无望了，只好转身离开。他边走边回过头来说：“这些葡萄肯定是酸的，不好吃。”……（3）转换性停顿“抢救小孙孙的时候”后面隐含着“可是不幸的事情发生了”这样的意思，是文字语言所无，而应是朗读者心中所有。虽是逗号却要停顿较长时间，这是感情的需要。我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。后来，我看到了一棵援助中心的“给予树”。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望着圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把她和卡片一起送到了援助中心的礼品区。我的钱就……只够买这些棒棒糖了。可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。由”我们“到”小女孩“是心情的转换，语气的转换，所以这里的逗号要当作句号读。有了语音，书面语言才有了活力，有了跳跃着的生命。——徐世荣（4）回味性停顿“秋天”后要停顿，给读者一个想象、回味的空间——一年的时间过去了，秋天又来了，母亲是在秋天去世的，是她让我再三看菊花……又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。（5）生理性停顿邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子，还有我那个未成年的女儿……”由于哽咽、气喘吁吁、生命垂危形成的停顿。天上的毛毛雨下个不停。一棵杂草有气无力地说：“完了……我们都喘不过气来了。”(6)灵活性停顿标点符号无疑是停顿的重要参考，但标点符号是为了看的，停顿是为了听的，文中的标点可能无懈可击，但一旦形诸于声，就不大合适。这时候就应该以有声语言的标点符号——停顿，取而代之。前面有两条路:一条通往主力转移的方向，走这条路可以很快追上部队，可是敌人跟在身后，容易暴露人民群众和连队的主力；另一条是通向三面悬崖的莲花瓣、棋盘陀顶峰。走哪一条路呢？为了保护人们群众和连队主力，班长斩钉截铁地吼了一声：“走！”带头向莲花瓣走去。“可是”后无标点，当作有逗号读；根据语境，“方向”“走”与后面的话要连读，停顿时间宜短。洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又举起了棒。“！”当作无标点读，但要读出叹号的气势。“往后一退”后面的句号当成逗号。停顿（停连）是朗读的重要支柱，是朗读的“王牌”。但它是和重音、语气、节奏一起来完成朗读的声音化再创造的。2、读出重音重音——在朗读时需要强调的或突出的词、词组。哪些词语读重音是由这句话想告诉人们什么（即目的）决定的。语法重音逻辑重音感情重音他告别了小海鸥，迅速地滑行起来，机身的两旁随即溅起了雪白的浪花。水上飞机渐渐地离开了海面，向遥远的天边飞去。他告别了小海鸥，迅速地滑行起来，机身的两旁随即溅起了雪白的浪花。水上飞机渐渐地离开了海面，向遥远的天边飞去。张颂先生把重音分为十种，较重要的是以下五种：（1）并列性重音如果没有太阳，地球上将到处是黑暗，到处是寒冷，没有风、雪、雨、露，没有草、木、鸟、兽，自然也不会有人。如果没有太阳，地球上将到处是黑暗，到处是寒冷，没有风、雪、雨、露，没有草、木、鸟、兽，自然也不会有人。古时候，有个楚国人卖矛又卖盾。并列段也有并列重音。桂林的山真奇啊……桂林的山真秀啊……桂林的山真险啊……古时候，有个楚国人卖矛又卖盾。桂林的山真奇啊……桂林的山真秀啊……桂林的山真险啊……（2）对比性重音骆驼很高，羊很矮。骆驼说：“长得高多好啊！”羊说：“长得矮才好呢！”哥哥说：“我要是能把大雁射下来，就煮着吃。”弟弟说：“再好的东西一煮还有什么味道呢？依我看，只有用火烤，才好吃。”骆驼很高，羊很矮。骆驼说：“长得高多好啊！”羊说：“长得矮才好呢！”哥哥说：“我要是能把大雁射下来，就煮着吃。”弟弟说：“再好的东西一煮还有什么味道呢？依我看，只有用火烤，才好吃。”（3）呼应性重音临别时，萧伯纳对小姑娘说：“别忘了回去告诉你妈妈，就说今天同你玩儿的是世界有名的大作家萧伯纳。”他暗想当小姑娘知道跟自己玩儿的是一个世界大文豪时，一定会惊喜万分。可是出乎意料的是，小姑娘竟学着萧伯纳的口吻说：“请你回去告诉你妈妈，就说今天同你玩儿的是苏联小姑娘娜塔莎。”A、问答式呼应重音你妈妈与你妈妈、大与小，萧伯纳与娜塔莎都是呼应性重音。临别时，萧伯纳对小姑娘说：“别忘了回去告诉你妈妈，就说今天同你玩儿的是世界有名的大作家萧伯纳。”他暗想当小姑娘知道跟自己玩儿的是一个世界大文豪时，一定会惊喜万分。可是出乎意料的是，小姑娘竟学着萧伯纳的口吻说：“请你回去告诉你妈妈，就说今天同你玩儿的是苏联小姑娘娜塔莎。”B、分合性呼应重音你可知道大海的深处是什么样的吗？……海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。(4)强调性重音强调性重音就是要把句子中要表达什么、告诉人们什么的词语加以突出。有这么一个传说，古时候，天上有十个太阳，晒得地面寸草不生。它什么都怕，可是它又那么勇猛，不要说遇见小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。它什么都怕，可是它又那么勇猛，不要说遇见小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。有这么一个传说，古时候，天上有十个太阳，晒得地面寸草不生。（5）比喻性重音比喻可以使被比喻的事物鲜明活脱、生动可感。朗读时要突出那些比喻词语。一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了一层银纱，显得格外清幽。一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了一层银纱，显得格外清幽。3、读出语气朗读学实际上是语气学，读出语气就是读出思想感情。语气就是能较好的表达出思想感情的语调、语势。音随意转，气随情动，因情用气，以情带声。朗读者得心应口，听者才能心从耳顺。语调最大的特点是曲折性，即变化。具体到读一句话的时候就形成了一种语势——声音行进的一种趋向、态势。语气是停顿、重音、高低、强弱、快慢、虚实的综合体现。所以说，朗读学就是语气学。从前，有个人种了一棵葫芦。“漓江的水真静啊”要有高到低，再轻轻向上扬。“静得让你感觉不到它在流动”要由低到高，再到低。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动。“有个人”要停顿；“人”要读的稍重一点，“一棵葫芦”语调要由低到高，再低下来。像画了一个弧。作为语文老师，要记住思想感情决定语气，决定语调和语势。语调是变化的，语势是起伏的。朗读时要注意以下几点：（1）句首忌同一起点。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。二、三、四句都用“有的”开头，不能起点一致，显得平板。第一句要读重音，要读得喜爱而亲切。第二句花瓣不多可用稍低、稍轻、稍快的语气读。第三句荷花怒放读得要高、要重。“有的”后面不要停顿。第四句“有的”要读得更轻一些。(2)句尾忌同一落点母亲病了，住在医院里。我们兄弟姐妹轮流去守护。轮到我的那天，护士进来换床单，让母亲起来。母亲病得不轻，转身下床都很吃力。（3）读出人物说话的语气认真揣摩人物的性格、情感、年龄和当时的语境。读文中人物的语言时，要进入角色。你就是文中的张三，文中的李四，面部也会露出相似的表情。语文教学朗读不同于朗诵，但也不同于播音员朗读。因为我们是读给小孩听的。考虑到学生的年龄、心理特征，要适度夸张，适当向朗诵靠拢。小孩为什么喜欢看卡通人物、动物？因为卡通人物是夸张了的。当然朗读的夸张要有度。狼和小羊狼来到小溪边，看见小羊在那儿喝水。狼很想吃小羊，就故意找碴儿，说：“你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？”小羊吃了一惊，温和地说：“亲爱的狼先生，我怎么会把您喝的水弄脏呢？您在上游，我在下游，水是不会倒流的呀！”狼气冲冲地吼：“就算这样吧！你总是个坏家伙！我听说，去年你经常在背地里骂我，是不是？”可怜的小羊喊道：“啊，这是不可能的，去年我还没有出生呢！”狼不想再分辩了，大声喊道：“你这个小坏蛋！骂我的不是你就是你爸爸，反正都一样！”说着，就往小羊身上扑去……狼和小羊，一个强一个弱，一个凶恶，一个温和，一个大一个小，语气是大不一样的。洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚待一个犯人？”柴进说：“这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头。”洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”柴进说：“哦，你可别小瞧了他。”洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”林冲连说“不敢，不敢”。洪教头见他退让，以为他真的不会枪棒，便越发要跟他交手。柴进说：“我也正想看看二位教头的本事，林武师就不要推辞了。”有时候要特别揣摩人物说话时的情感和性格我们正在花下大声赞叹，引得一群刚要出门的孩子又围聚过来了。他们抬头看看花，又看看我们。我拉住一个额前披着短发的女孩子，笑问：“你说这海棠花好看不好看？”她忸怩地笑着说：“好看。”我又笑问：“怎么个好法？”当她说不出来低头玩着纽扣的时候，一个在她身后的男孩子笑着说：“就是开得旺嘛！”于是他们就像过了一关似的，笑着推着跑出门外去了。读人物在奄奄一息或者有气无力的情况下说话的时候，要进入角色设身处地。这一点在生理性停顿中已经说过了。总之，读出语气是最重要的。语气以自然为好。叶老要求，朗读“要像说话那么自然”。但不是说朗读像说话，只是要求像说话那样自然。说话与朗读毕竟不同。一切都是由感情决定的，以情带声。声音要轻柔，有小溪流水感、促膝谈心感，交流感。要清澈明快，语语入耳，由己心达人心。4、读出节奏节奏是指朗读全篇课文所显示的抑扬顿挫、轻重缓疾的声音形式的回环往复。它是由思想感情的起伏变化所决定的。要想把握好朗读课文的节奏，就要紧紧把握好课文的感情基调——即课文的总的感情色彩和分量。感情基调决定语言。停顿、重音、语气和节奏是朗读的四大技巧。第一次抱母亲母亲病了，住在医院里。我们