第二章班级群体

1第二章班级群体教育2群体班级群体班集体非正式群体3第一节班级群体概述4一、群体（一）群体的含义群体是一个介于组织与个人之间的由多数人构成的结合体。广义：生活和交往的历史使人类逐渐形成了性质、范围、等级和水平各不相同的联系，这些联系把人们聚集起来，形成了性质、范围、等级和水平各不相同的结合体。5狭义：由共同的目的和借助于交往联系在一起的许多人的集合体，并通过达到特定的群体目标来满足所属成员的个人需要。6一、群体（二）群体的基本特征：1.由两个或两个以上的人所组成。2.有一定的目的任务和共同的活动。3.具有相应的组织机构。4.成员间有一定的交往联系并建立相应的关系网络。5.成员基本上有共同的感受和态度。6.成员受共同的群体规范所制约。7二、班级群体班级群体是以班级目标和班级各项活动为中介而结合起来的群体。班级群体在学校中的地位和意义：1.是发展学生心理，形成学生健全人格的主要阵地2.是培养学生思想品德的主要阵地。3.是发展学生智力，培养学生能力的主要阵地。4.是学生获取知识的主要阵地。8第二节班集体9班集体是学校最基层的教育单位，是在班主任的指导下，在班级群体的基础上发展起来的，以全面发展学生的素质为目的的群体。班集体是班级群体的高级形式。10马克思：“只有在集体中，个性才能获得全面发展其才能的手段”，“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展”。名人名言11蚂蚁的表现12狼的团队精神13雁的启示14151617班级=班集体吗？18班集体班级班级与班集体关系图19班级与班集体二者有很大的区别：如上图所示：班级是班集体的初始阶段，班集体是发展成熟之后的班级。实践中并不是所有的班级都可以发展成为班集体。班级发展成为班集体的过程，是班集体各要素完善的过程，是师生共同努力的过程。20苏联教育家马卡连柯曾经说过：“我们不可随便拿一群个别的人作为集体。集体是活生生的社会有机体，它所以是一个有机体，就因为它那里有机构、有权能、有责任，有各部分之间的相互关系和相互依赖。如果这样的因素一点也没有的话，也就没有集体了，所有的只是随随便便的一个人群罢了。”可见，并不是所有的班级都能成为班集体，班级要成为班集体是有条件的21一、班集体的基本特征1.共同的奋斗目标——引领方向（1）目标的确立（2）目标的实施（3）目标的评价222.健全的组织机构——赋予责任选拔培养班干部和积极分子，健全班集体领导核心（1）班级初建时.（2）发展水平较高的班级.23(1)班级初建时首先：确定范围.其次：进行考核.最后：确定人选.24一方面要深入到同学中去，进行侧面观察、了解另一方面要通过查阅学生档案、家庭访问、向原班主任或任课教师了解情况，并征求学生和候选人的意见，最后确定人选，成立临时班委。25在各项活动中加以考察并有意识地表扬那些经过了解认为合格的干部，帮助他们在同学中树立威信。26经过一段时间的交往，班主任心中有了底，广大学生心中也有了对象，此时，就可采用民主选举的方式选出第一任班委会。27注意：临时班委的工作时间不能太短，一般以6周左右为宜。28小结选拔品学兼优，作风正派，关心集体，能起带头作用，在学生中有一定威信且具有一定工作能力的学生担任班干部，并根据其特长分管班级各方面工作。29如何选举实施班干部推荐、选举、轮流三轨并行制度。具体做法是：将班干部以一定的比例分成三部分：一部分由教师和学生推荐产生,一部分由民主产生,一部分由所有学生轮流担任。30注：（1）一般规定，每届班干部任期为一个学期（2）采用轮流制产生的班干部，任职时间不宜过长,以1～2个星期为宜（3）不是所有的班干部都可以采用轮流制31培养1.干部意识.让他们处处以身作则.2.服务意识.班干部实质是为同学服务.3.责任意识.“在其位就要谋其政”.4.独立工作的能力.逐步放权，锻炼班干部.5.做好班干部评价工作.32项目分值自评同学评1、上课认真听讲，发言积极。102、课间不大声喧哗、吵闹、追逐，并能劝解其他同学。103、主动帮助学习有困难的同学，团结同学，尊敬老师104、关心班级荣誉，自觉主动做好班干部分管工作。105、老师不在的自修时间自觉遵守纪律，树立班干部榜样，管好周围同学。106、发现班中的好人好事及不良现象及时告诉老师。107、主动带头做好值日工作，争取不扣分。108、作业认真完成，批改认真、耐心。109、举止文明，不说不文明的话，不做不文明的事.1010、总体评价10班干部评价表33我做得最好的方面：我还需要努力做好的方面：34班干部的评价工作作为一个环节，能不断提高班干部工作的自觉性，激发班干部工作的干劲。35实例：有一次，安全部长没有带钥匙，而学校的钥匙也不知道谁给弄丢了。班主任顺势教育这个班干，使他有一种愧疚感，然后，送他回去拿钥匙，并教给他避免再次丢钥匙的方法。果然，通过那次教训，他时时都把钥匙挂在胸口，再没出现过学生开不了门的情况。责任意识36总结在选拔班干部时，班主任要根据实际情况灵活运用各种方式，在选拔班干部后，既使用，又要注意培养，提高班干部的能力，使之成为班级坚强的核心。373.统一的行为规范——建立秩序4.和谐的人际关系——体验情感5.优良的班风传统——升华精神38二、班集体的心理特征1.内聚性2.自制性3.调节性4.创造性39三、班级建设理论1.人性假设理论与情境管理法四种人性假设：⑴“经济人”假设⑵“社会人”假设⑶“自我实现人”假设⑷“复杂人”假设40三、班级建设理论1.人性假设理论与情境管理法四种人性假设：⑴“经济人”假设：奖励+惩罚并举⑵“社会人”假设：重视学生社会需要⑶“自我实现人”假设：创设挑战性情境⑷“复杂人”假设：“因时因地因境”教育41三、班级建设理论2.需要层次理论与系统教育活动法42三、班级建设理论3.人际关系学说与情感沟通法4.期望模式与目标管理法5.科层管理理论与规范管理法6.系统组织理论与立体教育网络法7.行为强化理论与品德评价法8.主体教育思想与自我教育法43第三节班级非正式群体44一、班群体中非正式群体的特点1.它的存在没有明文规定，是自然形成的，因此，不受法定性约束。2.有良好的人际交往并形成了协调的人际关系，群体的活动主要靠情感进行调节。3.群体内有自然形成的规范和舆论来约束成员的活动。4.群体内有自然形成的“领导”。他有很强的影响力和很高的威信，可以左右其他成员的思想和行为。455.具有较强的凝聚力、封闭性和排他性。但与社会的非正式群体比较而言，其程度要差一些6.以某种共同的思想、感受、行为等为基础，某些需要能得到极大的满足。7.具有反应灵敏的人际沟通网络。46二、班级群体中非正式群体的常见类型1.兴趣型群体2.志向型群体3.地域型群体4.交往型群体5.娱乐型群体6.利益型群体7.义气型群体47三、班级群体中非正式群体形成的因素1.班群体活动的局限性和学生个体需要的丰富性之间的矛盾2.个性上的相互选择。3.班群体的教育管理因素。4.学生个体客观条件的相似5.某些特殊联系的因素48四、班群体中非正式群体的作用1.积极作用（1）培养社交能力（2）增进同学之间的纯真感情（3）加强班群体的内聚力（4）缓冲矛盾的作用（5）有利学生个性的广泛发展（6）增强班级群体意识49五、讨论：班级非正式群体有哪些消极作用？50六、班群体中非正式群体的调控㈠承认事实，积极引导㈡因群施教㈢鼓励进步，发挥作用㈣对非正式群体的改造1．目标引导法。2．兴趣转移法。3．情感投资法4．角色吸引法。51案例一班中有一女生，酷爱漫画，经常和几个较亲近的同学讨论漫画杂志等，连上课也看这一类书和杂志。于是班主任鼓励其在班中成立漫画社，定期出漫画报，并聘请其为本班的宣传顾问，让其和社员参加班里的墙报出版和团之角的出版任务，专门负责美工。经过一段时间之后，不但其兴趣大增，且水平也提高了，摆脱了庸俗的漫画情结，树立了相对积极进取心和远大的志向。52案例二初二学年快要结束的时候。有一天中午上学时间，老师刚在办公室坐定，值日生就慌慌张张地跑来报告：“老师，不好了，教室外有人来告顾XX他们的状了！”出去一看，从走廊就可看到我班教室前站着个带着一小孩的年轻妇女，很气愤的样子；再到教室一看，平常总是形影不离、同进同出的“四人帮”顾XX们正一改往日的风采神情沮丧地趴在各自座位上做乖巧状呢。53这架势一看就知道今天实在是“罪证确凿”，估计是任你巧舌如簧也翻不动的“铁案”了，否则成绩、“海拔”均在班上占优势的这四人小群体什么时候这么“瘪三”过？原来这四个山地车爱好者上学路上驾驭着各自的“坐骑”旁若无人地“炫”车技：一会儿飙车——拼速度；一会儿玩“漂移”——高速行车过程中突然来个急刹车，导致车轮在地上刺耳地54滑行近一米，或突然前刹车，同时脚撑地将车头固定，强大的惯性使车身围绕龙头转了一圈；一会儿来“蹦跳”——在路牙上加速行驶，然后俯冲到人行道上来，俯冲过程中要竭尽全力向上提拉车辆，使其有一个“飞翔”的过程……总而言之，玩的那个娴熟、那个叫“爽”……四人你追我赶正玩得精彩纷呈、难分仲伯，前方冷不丁冒出了这个骑电瓶车的带孩子妇女。说是“冷不丁”，其55实是在三岔路口，人家正常直行，他们要拐弯。所幸她的速度不快，车又是大块头才没出大事故，可是大人、小孩都受了惊吓，车子也被撞了，免不了斥责他们：“骑车看着点啊！”这边厢小毛孩本来还有点害怕，一看没出伤亡事故，又有“人多力量大”撑着腰，胆子又大了，当即七嘴八舌地顶了回去：“这叫‘漂移’！你懂不懂啊？”“你自己看着啊！”“又没撞伤！走喽！”……那边任谁也恼了，非要和他们评出个子丑寅卯来不可，于是一直跟到学校来。56班主任的做法：1、组建自行车爱好者俱乐部，干脆将“地下”的非正式群体演变成正式群体。2、班会课时组织观看电影《男孩都想有辆车》，要求写观后感。3、注意收集相关文字材料，放在班级图书角里，于无声处启发他们自我反思、自我认识，不露痕迹地引导、教育。4、以这起事件为契机让初中学生走进社会大课堂，小课题关注民生真问题。57