9-2-学生智能发展的测量与评价

第三节学生创新能力的测量与评价一、创新的内涵及相关概念•创新的概念及其内涵分析–创新（innovation）：新的或重新组合的或再次发现的知识被引入经济系统的过程（熊彼特：《经济发展理论》）–创新是一个比创造更宽泛的概念•创新能力涵盖创造能力，创新教育的概念更为宽泛，可以替代创造教育的概念。创新性思维比创造性思维更宽泛–创新意识是趋势个体创新行为或创新活动的心理觉得和动机。二、创新能力的评估方法•美国经济学家D·艾米顿的评估方法：“商数”–衡量新思想创造能力的“创意商”（ideaquotient）：创造（creation)–衡量运用新思想能力的“品质商””（qualityquotient）：转化（conversion）–衡量新思想最终成为市场化产品和服务并创造利润能力的“创造商”（innovationquotient）：商业化（commercialization）如何追求教育价值的最大化与最优化？1.观察评估2.通过研究性学习加以评估3.科技作品分析法4.评定量表评价法三、创造能力的测量与评价•创造能力（creativity），亦译成创造性，可理解为发现新关系、产生新想法、创造新事物的能力；或认为创造力是脱离传统的思维模式，产生出独特思想的能力，是发现事物内部新关系的能力。•创造能力是创新能力的组成部分，且是高级的创新能力。•创造能力的测量还局限于心智技能领域，与创造活动的实践能力及创造性产品的社会价值相独立。1.托兰斯创造思维测验–由图形创造思维测验（甲式）、语文创造思维测验（乙式）、声音和词的创造性思维测验三部分组成，共有12个分测验。–是一项主要考查发散性思维、创造性成就的智力能力测试，涵盖发散性思维能力、好奇心、假设性思维、想象力、情感表现力、幽默感、打破常规的能力等–甲式适用于从幼儿园的小朋友到研究所的老专家，乙式适用于团体测验，可在小学四年级到研究所的老人中施测（1）图画创造思维测验。由3个分测验组成：①图画构造——呈现一个蛋形彩图，让被试以此为基础去构造富于想象的图画；②未完成图画——向被试提供十个由简单线条勾出的抽象图形，让他们完成这些图形并加以命名；③圆圈（或平行线）测验——共包括30个圆圈（或30对平行线），要求被试据此尽可能多地画出互不相同的图画。（2）语文创造思维测验。包括7个分测验：①提问题——要求被试列出他对图画内容所想到的一切问题；②猜原因——要求被试列出图画事件的可能原因；③猜后果——要求被试列出图画中所发生的事情的各种可能后果；④产品改造——要求被试对一个玩具图形列出所有可能的改进方法；⑤非常用途测验——其原理与吉尔福德的第五分测验相同；⑥非常问题——要求被试对同一物体提出尽可能多的不同寻常的问题；⑦假想——要求被试推断一种不可能发生的事件将出现的各种可能后果。项目1问题在这一页上，请针对画面记下你所能够想到的一切问题。通过这些问题，将使你确切地了解正在发生着什么，不要询问那些看了画面即能回答的问题，如果需要，你尽可以多看看画面。问题越多越好，越新奇越好，试想出其他人想不到的问题。项目2猜测原因请根据第1页上的图画，在以下空栏中列出你能够想象到的所有可能原因，就是在这幅图画之前发生的事。你可以说在此之前刚刚发生的事，或者是很久以前的事。尽你最大可能作多种猜测，不必有所顾虑。想法越多越好，越新奇越好，试想出其他人想不到的原因。项目3猜测结果请根据第1页上的图画，在以下空栏中列出你能够想象到的所有的可能的结果，就是这幅画之后发生的事。你可以说在此之后随即发生的事，或者是很久以后才会发生的结果。尽你最大可能作多种猜测，不必有所顾虑。想法越多越好，越新奇越好，试想出其他人想不到的结果。（3）声音和词的创造思维测验。由2个分测验组成：①音响想象——采用四个被测者熟悉和不熟悉的音响系列，各呈现三次，让被试分别写出所联想到的物体或活动；②象声词想象——采用十个模仿自然声响的象声词各呈现三次，让被试分别写出所联想到的事物。2.南加利福尼亚大学测验–由吉尔福特和他的同事们经过大规模能力测验后编制而成，主要以发散性思维为测量内容–测验由14个项目组成：词语流畅、观念流畅、联想流畅、表达流畅、非常用途、解释比喻、效用测验、故事命题、推断结果、职业象征、组成对象、组拼略图、火柴问题、装饰设计•举例–词语流畅：迅速写出包含一个字母的词。如，“O”—toad,over,pot–表达流畅：写出每个词都以指定字母开头的四词句。如，“K-U-Y-I”——Keepupyouinterest–非常用途：列举出一个指定物体各种可能的非同寻常的用途。如“报纸”——点火，填充物–推断结果：列举某个假设事件的所有不同结果。如:“假如地球的引力较少了一半?”答案可能是：相同的飞机能载更多客人，月球会离地球更远，跳高的世界纪录将会翻倍，……第四节学生能力倾向发展的测量与评价•能力倾向是指一个人获得新的知识、能力和技能的内在潜力。•能力倾向具有相对广泛性、相对稳定性和潜在可能性。•能力倾向测验是一种旨在预测未来成功可能性的一种测验，是一种关乎个人潜能的探索性测验。一、学习能力倾向测验•美国大学能力倾向测验（SAT）–旨在测量学生是否具备大学学习和研究的能力–为高校招生决策服务，区别于平时的教育成就测验，也有别于一般智力测验•用来预测大学阶段的学习，而不是检查中学阶段课程和学习情况•没有依据特定的课程内容或教材，且把涉及的知识内容和水平降低到绝大部分考生都熟悉的标准上•所测量的语言能力和数学能力主要是学生在多年与环境的相互作用发展起来的潜在能力–精心设计的标准化测验，主要涉及语言能力和数学能力–题型一般为客观选择题，约150题，30分钟•语言能力部分约90题，内容有反义词、类推类比、句子填充完成、阅读理解等•数学能力部分约60题，题型有简答题和数据分析题–考试最低为200分，最高为800分，中间为500分二、职业能力倾向测验1.一般能力倾向测验（GATB）–由美国就业服务中心编制，整套测验包括9个分测验，分别评估人的一般能力、言语能力、数学能力、空间能力、形象知觉、动作协调、手指灵活、手臂灵活等•另外两个应用较广的职业能力倾向测验：《能力倾向区分测验》（DAT）和《职业能力安置量表》（CAPS）2.行政职业能力倾向测验（AAT）–由国家人事部组织国内专家编制，是国家公务员考试的一个必试内容–是对从事国家公务员职位所需要的一般素质和能力的考查，是对应试人员在经过适当学习或训练并在一定环境条件下，能完成行政职业领域内某种活动的可能性与潜在能力的测量。–整套测验160题左右，满分100分，限时90分–结构（1）知觉速度与准确性测验（2）数量分析测验（3）资料分析测验（4）言语表达与理解测验（5）判断推理测验第五节学生多元智力发展的测验与评估一、多元智力理论的基本观点•人的才智总是具有领域具体性的（domain-specific）。•不只是在智商测试中得高分才是智力高超的表现，智力是特定的文化背景或社会中解决问题或制造产品的能力。•在界定一种能力是否是智力时，要考虑下述标准：在大脑中是否有这种能力的特定代表区域，是否有些人在这种能力上特别突出或特别薄弱，而且这种能力的进化史也可以在其他动物身上看到。二、发展多元智力的学校教学改革1.个性化的学校教育–评估专家–学生课程代理人–学校-社区代理人2.学校教育目的强调理解并学以致用3.通过多元智力渠道进行教学4.重视师徒传授制三、多元智力评估的理念与方法•基本理念：要真正评估学生的多元智力，只能根据“智力公平”（intelligence-fair）的原则，让每一个测验本身所欲测量的智力都用其所特有的“语言”和符号来呈现，而不是通过纸笔测验以简短问题或选择题的形式来进行。•评估和测验时，应该长期观察学生在各种活动和学习方面的参与情形，采用表现为基础的直接评量方式，广泛运用各种各样的测量工具，以求对学生的知识和学习提供一个更完整、正确和公平的描绘1.霍吉尔的多元智力发展评估指标与方法（1）多元智力剖面指标（2）多元智力评估的方法–以语文技艺为基础的评估：书面论文、字画问答比赛、语文信息的回忆、录制声音记录、诗词创作、语文式的幽默、正式演说、认知论辩论、倾听与报告、学习日志与日记–以认知形态为基础饿评估：认知主体（以图形展示所学）、高层次的推理、形态的游戏、摘述要点、逻辑与推理游戏、心灵清单与公式、演绎推理、归纳推理、计算过程、逻辑分析与批判–以想象力为基础的评估：壁画和混合画；图像表征与视觉图解；视觉化与想象力（把研读内容经想象成图像，然后描述之）；阅读、理解与制作地图；流程图与图表；雕塑与建造；想象的对话；网络化；录音与照相；操作示范–以表现为基础的评估：研究室的实验、戏剧、原创舞蹈、比手划脚和模仿、扮演、发明的计划、体操与游戏、技艺示范、透过肢体语言与姿势来解说–以视觉为基础的评估：创作概念歌与饶舌歌，用声音解说，辨认旋律的形态、谱曲，用概念把音乐和节奏连接起来，编管弦乐曲，辨识音调的形态与品质，分析音乐的结构，复制音乐与节奏形态–以关系为基础的评估：小组分工合作；向别人解说或教导他人；“思考—配对—分享”（告诉他人答案，该人再传给另一人）；“接力赛”（先做测验的某一部分，再传给另一人继续完成）；提供和接受反馈；访谈、问卷与调查；随机的小组问答；评估你的队友；测验、训练、再测验–以内心历程为基础的评估：自传式的报告、个人应用的脚本、元认知的调查与问卷、较高层次的问答、专注力测验、心情日记与日志、个人的投射（假如我是……，我将……）、自我认同的报告、个人历史的关联、个人的偏好与目标–以自然观察者为基础的评估：动手做的实验或示范、种族或自然形态的分类、与大自然邂逅及田野调查、环境的反馈、大自然的观察、照顾植物和动物、感官刺激练习（亲历大自然的音、色、气等）、典型的形态认知、自然世界的模仿2.康贝尔关于多元智力的12个特征描述第一章驾驭文字的方式：言语－语言智力第二章运算的智慧：逻辑－数理智力第三章动中学：动觉智力第四章人人都是艺术家：视觉－空间智力第五章和谐的旋律：音乐智力第六章相互理解：人际交往智力第七章内心世界：自知自省智力第八章我们周围的世界：自然观察智力—完—