浅谈综合实践活动中小组合作学习

1浅谈综合实践活动中小组合作学习李兴碧小学综合实践活动课是以综合性的学习内容为主体，以学生的主体活动和直接经验为主要形式，以促进学生的认知、情感、行为的统一协调发展为主要目标的课程。它是对传统的接受式学习的一种改革，是培养创新精神与实践能力的新教育观念在教学领域的体现。它具有学科综合程度高、与社会生活联系紧密、学生自主性强的特点，学习活动不再局限于学校课堂和已有教材，而是让学生走出课堂、走出学校、走向社会，开展社会调查、现象观察，广泛收集信息，去发现问题，寻找问题的解决方法与答案。因此，传统的程序化、系统化的课堂教学组织形式已不适应。综合实践活动课学习需要更为灵活、开放，同时也更为有效的教学组织形式，需要在更大的时空范围内将个人学习、班级集体学习以及小组合作学习合理地穿插结合，而小组合作学习则成为最基本的教学组织形式。学生在小组合作中进行设计、搜集整理、交流、表达、实践等活动，培养学生参与、合作、创新意识和实践能力。在综合实践活动课的教学中，我是从以下几个方面进行小组合作学习。一、指导学生有序地开展活动。首先要创设情境，创造学习氛围。兴趣是学生学习的动力和能源，它对失去学生积极思维，调动他们学习的主动性和积极性，提高学习效果具有重要作用。创造良好的学习氛围，便能提起学生的学习兴趣。在综合实践活动课教学中，应根据不同的教学内容，采用相应2的方法、手段，为学生创设教学情境。激发学生的创造动机和学习兴趣。如：在上《神奇的大自然》活动时，我给学生看了五年前和五年后的我们生活中的图片、资料，以此来激起学生调查大自然的兴趣。又如：学习《家乡的小吃》活动时，为了把学生引进调查活动中来，我号召全班学生去收集家乡有哪些小吃，去品尝家乡的小吃，然后在班上播放图片，资料，小吃场景，有学生看的都流口水了。就在这样环境里，学生感受到家乡美，又激起了学生研究小吃的兴趣，从而来宣传家乡。再如：在进行《走进香纸沟》活动时，我在课前搜集了香纸沟图片、资料，一一展现在学生面前，让学生惊叹——蔡伦造纸原来在我们的家乡就有，激起了学生研究香纸沟的兴趣。学生在轻松的学习氛围中进行学习，大大地提高了学习的质量。其次分组合作，制定方案。在教学中，为了提高学生的合作意识，方便学生进行合作学习。教师要让学生做到分好工，分好组。在分组和小组分工时教师要给学生充分的空间、时间去考虑，让学生自由结合组成小组，教师做好适当的调整。如：在进行《家乡的小吃》一课活动时，先由学生选定自己喜欢吃的小吃，再自由组合，同学们一片沸腾，纷纷找跟自己研究相同内容的对象，找自己要好的朋友一起。使组员之间多了一份亲切，多了一份默契。在教学过程中，小组的成员要通过研究讨论，确定研究的主题，制定活动方案。在合作学习中，小组成员互相配合，各成员面对面直接交流，相互听取发言，当遇到自己独立解决不了的问题时，就通过讨论来完成，并提出改进措施。如《神奇的大自然》一课时，学生分3好组，确定好本组的研究内容后，但学生们对大自然这个课题不知从何处入手？当学生听到各小组的同学代表发言，有的说向别人询问，有的说从报纸杂志来查找并剪辑出相关的资料，有的说通过上网查找资料……在互相倾听的过程中，同学们从中受到了启发，思维就开阔了。再次分工合作，实施方案。在活动过程中，学生要通过上网、查阅图书、收集资料、整理资料……为了充分发挥每个学生的特长，更好地发挥学生的自主性，创造性，这就需要学生分工合作。例如：展开研究活动时，学生就根据自己的特长进行研究，要上网、制作幻灯片时，就让电脑强的学生担任；访问时，就要表达能力、反应能力强的学生担任。这样分工合作不但提高做事的效率，也使学生们更加清楚地了解自己的位置，实践活动就会进行得比较顺利。最后合作汇报交流，在综合实践活动课中，其中一个重要的环节是学生把自己的设计成果在相互间进行交流，汇报，使学生从中找到自己小组的不足，进一步完善自己的方案。汇报交流，应当注重引导学生树立正确的意识，把个人的研究成果与在社会实践中自己得到的锻炼结合起来，确定合适的方式方法，学会用科学的方法汇报研究成果；学会总结、提炼和表达所取得的成果；学会正确对待挫折并能克服困难获得成功，学会与他人分享取得成就的快乐。如汇报交流《家乡的小吃》活动研究成果时，有的学生展示自己小组设计的小报，有的演示本小组制作的幻灯片，有的小组表演节目……各小组全体总动员津津有味地展示着自己的活动。其中，有些小组还说出了自己小组4在开展研究过程中遇到的困难，怎样克服困难等。除了展示自己的研究成果还展示了自己的成长历程，让其他有学生也有了一次间接学习的机会。二、教师在活动中的角色在整个合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“参与者”等多种角色，指导促进整个教学过程的发展，教师和学生之间是“指导──参与”的关系。在活动过程中，我有意识地指导学生通过上网、查阅图书、收集资料、整理资料，从而使学生潜移默化地掌握了较科学的分析问题，解决问题的方法。在遇到类似的问题，学生自然有了解决的方法。教师要及时了解学生小组合作学习的情况，发现问题及时指出，进行适当的调整。例如教学《校园绰号调查》活动时，学生开始进行自由组合探究学习，结果，有的组人数多，有的组人数少，且能力也不均衡。我就根据实际情况，指导学生进行调整。（限定每组的人数，并注意能力均衡分配。）这样，学生既找到自己满意的小组成员，又能拉近各组的学习能力，为以下的学习打下坚实的基础。又如在研究《校园绰号调查》活动时，学生们要去调查、访问有关绰号等有关问题时，由于他们对合作的方式方法等还不十分了解，有些学生还喜欢我行我素，对小组合作学习失去兴趣。所以，在学生最初合作时，就需要教师在学生合作的整个过程中，进行适当的点拨、引导。根据学生活动的情况，在适当的时候，给学生提出一些“温馨5提示”，提醒学生要注意的事项，引起学生的有意注意，从而使学生合作愉快，激励学生更加踊跃地合作学习。教师要关注学生小组内的分工情况，学生想不到的地方，教师要进行点拨。如：组员要分工上网查阅所需的资料，要把所有的资料整合成一份电脑汇报资料就要在电脑方面较强的学生担任最合适；拍照的学生最好懂得一些拍照的技术；提问者是一人担当还是多人担当等。当学生采访活动结束并把材料整理好进行汇报时，教师要抓住时机对学生在小组合作中的积极讨论，互帮互助后取得的成绩进行表扬、鼓励，使学生认识到合作的必要性和重要性，并从活动中体验成功合作的乐趣。总之小组合作学习以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面发展为基本特征的教育。