班主任工作技能1

1班主任的工作技能班主任工作作为一种外部力量，能使学生的发展从可能性向现实性转化，其自身的职业技能与对学生施加的影响效果成正比。班主任工作能力包括教育能力、组织能力、实际操作能力等。班主任工作流程为填好班主任工作手册，制定有效的工作计划书。对班主任的工作评估有自我评估、学生评估等几种方式。第一节基本技能班主任的基本技能处于基础教育阶段的中小学生，他们知识浅薄，阅历短浅，经验不丰富，离不开班主任和其他老师为他们奠定的基本素质的导向教育。人的发展总是实践内因和外因的统一。没有内因，发展便是无中生有；没有外因，发展也会流于空想。班主任工作作为一种外部教育力量，能使学生的发展从可能性向现实性转化，其自身的职业技术技能与对学生施加的影响效果成正比。班主任的职业技能熟巧就是我们常讲的班主任的基本功，也就是在按照“五育”全面发展的要求，坚持全面教育，全面管理，全面指导学生和全面提高学生素质的长期实践中所形成的最基本的技能技巧。可分外功及内功，外功可称为对受教育者的教育力量；内功前称为教育者本身的修养。外功表现为：1.2.3.培养形成良好向上班集体的基本功；4.内功表现为：1.2.3.4.在班级管理过程中，班主任教师不仅教育学生做事，也教学生做人，这是学科学的过程。其中蕴含着学生对自然界的认识，也蕴含着对社会的认识。自我调控能力是学生主体性发展的主要的内部构成要素之一，是学生从他律走向自律的开始，也是学生向创新人才的方向发展的重要标志。班主任工作的特点如果说一个人的先天素质取决于父母的遗传，那么后天的教育主要依赖于从小到大读书的班集体和班主任某老师。班级作为学校的细胞，也可以说是学生在学校的一个小社会。既是学校办学工作的基本单位，又是学生学习、生活的基层环境。在管理者与被管理者之间保持着师生特定的关系和影响。在学生的潜在意识当中，班主任教师神圣地发挥着教育的主导作用，法定地处于班集体管理中的指导位置。他是班级的组织者，教育者和领路人。他上对学校校长负责，下对全班的每位同学负责，我们称之为“中介管理者”。他对班级及学生行使组织管理、领导教育的全过程。可见他对班级的组织建设，对于班级学生的健康成长起着一般人所不能替代的作用。在班级管理过程中，班主任可以利用“中介”的权威与激励，控制与调节管理手段。在一个动态的、复杂的、变化的班集体建设过程中，突出班集体管理的核心或目标——创新人才的管理。运用具有的教育权威，调动、保护、激发班集体中蕴藏的主观能动性和创造性，2使班集体永远充满活力，充满创造性，使学生总是处于渴求进取的能动状态，自觉地规划自身的发展，成为自己发展的主人。发展是矛盾运动的过程。学生的发展也是如此，是不断地从潜在可能向现实发展的转化过程。影响学生的发展可分为四种因素，即遗传及环境，教育与能动结构。遗传与能动结构为人的发展内因，教育与环境为人的发展外因。辩证唯物主义原理告诉我们，对于人的发展，只有在内因和外因统一的情况下，才能促使人的发展从可能性向现实性的转化。中小学生阅历浅，对教师的依赖性大，班主任，作为一种有权威有影响的外部教育力量，在班集体受多种因素影响的动态管理过程中，能够充分运用调节手段，对班级的管理及学生个体发展进程进行调控。在班级管理中，在平衡中把握着不平衡，又在不平衡中求得平衡，使班集体螺旋上升。利用系统原理对管理调节，使班级工作按照轻重缓急变成有章有序，符合班级教育发展规律。面对参差不齐的学生构成的错综复杂的学生群体，班主任尽力做到挖掘潜力，人尽其才，为班级管理建立一套稳定而有效的结构。面对加快的生活节奏和日新月异的各种社会信息，班主任运用弹性原理，在对学生管理过程中，做到张弛有度，收缩自如，对班级成员进行定期的排列组合，使同学之间的学习差异，性格差异，性别差异，素质差异起到取长补短的弥补作用，并为培养学生的创新能力，创新思维和创新行为奠定基础。班主任对班级的管理不只是满足于眼前的需要，还要为学生未来的发展奠定基础。要对学生具备终生学习和发展的意识与能力负责。班主任通过中介变量的调控作用，担负起培养一代创新人才的使命，使学生由受动主体向着完善的能动主体转化。班主任工作的特点是创造，他们培养出来的人不是“工具”，而是创新人才。帮毕业生选择志愿的方法班主任做好初中毕业生选择志愿的指导工作是加强教育工作的重要环节，目的是帮助学生选择自己最佳的升学或就业方向，以便日后在社会主义现代化建设中更好地发挥作用。班主任在帮助初中毕业生选择志愿时，必须做好下列工作：1端正升学、就业态度。应该让学生明白升学就业固然关系到个人的切身利益，但绝非完全属于个人的私事，而是与社会主义建设事业紧密相关的大事；无论是升学或就业，都必须树立为人民服务的思想，服从祖国需要。同时要教育学生懂得升学与就业同样是光荣的，成才之路千万条，只要有立志成才和艰苦奋斗的精神，在任何学校或任何行业都可以大有作为。2高中，职业高中，中专等对生源各有其特殊要求，就业单位对就业者素质的要求也各不相同。由于学生各自的情况不同，在升学和就业方面必然各有各的优势和劣势。为此，班主任要深入了解学生情况，既要尊重学生和家长的意愿和选择，又要教育学生，帮助家长正确认识和评价学生自己的学业水平、兴趣、特长、志向、能力，客观分析升学、就业信息，选择较合适的出路。3学生关心的问题，提出建议，供学生参考。4校教学情况和专业设置情况，或组织学生直接参加职业生活体验，让学生在实际活动中选择志愿。指导学生参加阅读活动班主任组织和指导学生开展课外阅读活动，要努力做好以下几方面的工作。一、推荐优秀书目，制订阅读计划3组织课外阅读活动，首先必须考虑阅读书目。对于青年中学生来说，阅读一本好书不亚于结交一位良师益友，好书不仅能够使学生开阔视野，得到深刻的思想启迪，而且还可以从中得到美的享受。另外，在课内学习的基础上，阅读适当适量的辅导材料，也有利于学生巩固所学知识，提高学习效率，拓展知识面。因此，在组织课外阅读活动时，必须注意选择推荐书目，把那些思想健康、格调高尚、针对性强、深度适宜的好书及时推荐给学生，严格制止不健康读物在学生中流传。在向学生推荐优秀书目的基础上，还应制定出总的读书计划，指导每一个学生制定自己的阅读计划，作出切实可行的安排。二、搞好干部培训，充分发挥学生干部的模范带头作用。在组织学生阅读活动之前，要选择一些思想素质好、文化基础扎实的学生作为骨干进行培训，指导他们如何选择阅读书目，启发他们在阅读过程中如何提出问题、思考问题和回答问题。在学生阅读活动中，要充分发挥这些骨干的作用，通过他们来推动学生阅读活动的全面开展。三、搞好督促检查和交流优秀图书阅读的督促、检查和交流，一般可以通过以下形式达到目的。其一，专项讨论。针对青年学生在阅读中发现的问题，列出专题，发动他们各抒己见，互相启发，借以加深认识和理解。其二，读书演讲。通过演讲这样一种形式，让学生发表阅读心得和见解。这种形式具有较强的感染力。其三，文章展览。这是让学生把阅读心得用文字表达出来，可以写阅读体会，也可以是读书笔记，选择感受深、有代表性的文章，用专栏、橱窗、简报和自办期刊等形式刊登出来，然后再组织进行观摩交流。这种形式可以起到鼓励先进、鞭挞落后的作用，促使参加活动的学生认真阅读，认真思考。其四，把读书交流寓于丰富多彩的活动之中。可以利用诗歌朗诵，文艺演出，读书竞赛等形式交流读书心得，激发读书热情，促进学生阅读活动的深入开展。正确评价学生班主任在工作中，应正确评价学生。一、评价宜以模糊为主如何使评价精确化，是班主任需要继续研究的重要问题。但很多班主任片面强调量化，一味追求精确，只会把评价的发展和功能引入歧途。如在具体的教育、教学过程中，片面追求评价的精确和量化，每一次都力图把学生的“等”分得十分清晰，从理论上说，这种片面的量化观点，实际上否认了学习行为的复杂性，忽视了学生个性本质的不可测性。在实践中，这不但消耗了班主任的大量时间，而且造成了不可忽略的副作用。有的学校、教师，把学生成绩精确到零点五分，并且在全班乃至全年级张榜公布名次，这也许能使几位佼佼者为之鼓励，然而却使绝大部分学生堕入沮丧的境地，甚至给家庭蒙上阴影。这种精确的量化，使无数学生不断被划为“差生”，这又怎么可能使他们心悦诚服地紧跟教师继续努力学习呢?无怪乎，不少有识之士大声疾呼，不给学生打低分，甚至提出取消分数的主张。在日常教育、教学过程评价的具体内容中，许多是属于主观评价范畴，没有明确的指标，无法实施量化，也可以说是不需要量化的，样样量化的结果，只会把活生生的人分割得支离破碎，只存在一串数字的躯壳，学生还有什么个性和创造性可言呢?在指标清晰、手段科学的条件下，对有限的客观评价内容应该量化、精确，教师内部分析情况时尽可能量化、精确，而在大部分的主观评价和过程评价中，尤其是直接面向学生评价时，班主任应该以模糊为主。二、对学生的失败要正确评价4班主任对失败不能一概否定，有时失败中存在成功的因素。在帮助学生意识到失败的前提下，班主任既要引导学生寻找其中成功的因素，又要诱导学生仔细分析，正确归因，制定对策。这里更重要的是：教师要成为学生的精神支撑者，充分相信学生，鼓励学生认识自己的能力，树立继续努力就一定会成功的信念。在实践中，班主任尽量不打低分，允许重做，有的采取订正后重新评价的做法，有的按好成绩评价，有的打发展分。如第一次“良”或“80分”，第二次“优”或“100分”，教师就评价为“良至优”，或“80至100”，使学生认识自己的发展潜能和发展区间。有关专家曾专门调查“差生”能获得显著进步的原因，其中最明显的原因之一是：失败和反复时，受到班主任的鼓励和信任，那怕是班主任有意无意的一个笑脸，一下抚摸，都会使学生感到温馨，产生我还有希望的信念。非常可惜的是，不少教师在“差生”最需要鼓励和支撑时，往往指责不绝。尽管班主任“恨铁不成钢”的愿望是真挚的，但是，因为他们的做法与学生的心理需要相悖，因此，事与愿违，前功尽弃的结果就成为必然的了。三、扩大评价的范围传统评价往往只以书面考试成绩来衡量学生，而学习困难学生恰恰在这方面存在明显缺陷，班主任如果仍用学习成绩来评价，这些学生就势必“永无出头之日”。他们也是人，其精神世界和能力倾向也是丰富多彩的，班主任难道能对此漠然视之吗?更重要的是，社会对人的需要是多元的，不是分数尖子的学生进入社会成为能人的不在少数，他们在校期间就没有其他什么可供我们评价的吗?所以班主任应当扩大评价内容的范围，及时发现，并且认可学生的各方面的才能。这样，学生的个体发展、班级进步的途径就会丰富得多，学生将来适应社会的全面素质的发展也将理想得多。班主任在评价范围中增加了许多升学考试不考，然而社会迫切需要的内容。如在语文学业评价中，把学生钢笔字、毛笔字、听写、说话、作业、阅读(速读)等作为需要评价的内容。在德育评价中，把每一位学生的优点、长处都纳入评价的范畴。这样一来，学生获得成功的机会就多得多。对学生进行心理教育据许多班主任反映，一些学生在学校里是优等生，回到家却对父母似凶神恶煞，造成这种情况有以下原因。首先，这种情况是社会压力的错误应对和不当释放的结果。社会日益激烈的竞争，折射到家庭中。家长和孩子对于考上一个好的中学，进而考上一名牌大学的愿望都十分强烈。于是形成了很多家庭把重点放在孩子身上，“一切为了孩子，一切为了上大学”成了这些家庭的口号。在这样的压力下，孩子的生活中没有其他的东西，只有学习一样内容。而这样成长起来的孩子的人格却是不健全的，一旦学习遇到挫折，或者生活中遇到其他的压力不能排解时，家庭的暴力就可能产生了。其次，这些孩子的家庭结构和家庭权威的建立方面存在问题。这些孩子的家庭有一些共同的特点，就是他(她)们的父亲在家庭里处于次要的位置，而母亲居于家庭生活的主要位置。由于母亲执掌家中的财政大权，料理全家人的生活起居，所以母亲的地位较高，甚至可以因为一些生活琐事随便地羞辱父亲。在这样的家庭里，孩子一方面对父亲的无能比较鄙视，另一方面由于母亲的溺爱和包办代替，形成了对母亲的过度依赖。所以，孩子的暴力倾向首先针对父亲，并随着父亲的软弱和退缩而愈发猖狂。当父亲被“