人格发展理论

•教学课题：人格发展理论•教学目标：1、使学生理解掌握佛洛依德的人格结构理论。•2、结合自身体验和生活经验理解人格结构。•3、激发学生学习人格人性的兴趣。•教学重点：佛洛依德的人格结构内容。•教学难点：佛洛依德的人格结构内容与成人的关生活关系。•教学方法：案例教学法、讨论法、讲授法、体验法•学习方法：自主学习法、体验学习法•教具准备：多媒体课件•教材教辅：《学前儿童发展心理学》弗洛伊德的人格发展理论，是建立在他的性心理发展理论的基础之上的，因此也称为“心理性欲发展理论”。他认为，一个人人格的发展和适应都源于力比多能量的变化和发展，每个儿童从出生到成年都要经历几个先后有序的发展阶段，每一个阶段都有一个特殊的区域，成为力比多兴奋和满足的中心，此区域称为性感区。据此，佛洛伊德把人格发展分为口腔期、肛门期、性器期、潜伏期、生殖器五阶段。一、口腔期（一）时间：0~1.5岁（二）动欲区：口部。快感来自唇、舌等部位和吮吸、咀嚼、吞咽等动作。（三）分段：1.早期—接受阶段：包括生命的最初几个月，性快乐源自吮吸、吞咽和张嘴。一、口腔期不满足时出现的问题：这时，婴儿是相当被动的，并扮演着极度依赖的角色。如果他们的喂食以及其他需要不能被适当满足或者这些需要伴有极大的冲突，那么残余的不满足和冲突就会被压抑到潜意识，在余生中常常以神经症的形式表现出来。一、口腔期2.后期—咀嚼阶段：发生于婴儿期的后期，这时牙齿长出来了，牙龈更加坚固，所以咬和咀嚼更能满足其快感。更重要的是婴儿认识到一种客体可以同时给予快乐和给予痛苦的功能，因此婴儿发展出他们的第一种矛盾感，他们对同一客体既爱又恨。儿童早期的矛盾情感和施虐倾向是通过“咬”来表达的。一、口腔期（四）口腔期对人格发展的意义：如果这个时期性的欲望得到满足，长大后会有积极正面的口腔性格；反之，一个被“停滞”在口腔期的人，会形成不能独立自主地解决问题的口腔性依赖，以及悲观消极的口腔性格。二、肛门期（一）时间：1.5~3岁（二）动欲区：肛门一带，肛门的排泄活动成为力比多排泄的主要途径。（三）分段：1.前肛门期：力比多的主要目标是通过肛门排泄粪便解除内部压力已获得快感体验。除排泄分辨的快感接触紧张所产生的快感外，成人对儿童排泄活动的过分注意也增加了儿童对排泄本身的兴趣。二、肛门期2.后肝门期：力比多快感主要来自于保持粪便而不是排泄粪便，孩子通过克制来延迟排泄的动作以获得快乐与满足。（四）肛门期对于人格发展的影响幼儿时期的快感经验得到满足，长大后会具有创造性和高效率；如果出现停滞现象，则会形成肛门排放型性格和肛门便秘型性格。三、性器期（一）时间：3~5岁（二）动欲区：躯体的生殖器区域。这一阶段儿童认识到两性之间在解剖学上的差异和自己的性别，力比多集中投放在生殖器部分，性器官成了儿童获得性满足的重要刺激，表现为这个时期的儿童喜欢抚摸生殖器和显露生殖器以及性幻想。三、性器期（三）重要特征1、俄狄浦斯情结男孩出先俄狄浦斯情结，即恋母妒父。男性把性的欲望集中到母亲身上并产生了视父亲为情敌的敌对冲动。2、厄勒克特拉情结女孩出现厄勒克特拉情结，即恋父妒母，想要将其父亲作为其爱的伴侣。三、性器期3、解决：当儿童放弃对禁忌客体、同性父母的性情感，同时认同父母时，就出现了对俄狄浦斯情节的恰当解决。（四）性器期的影响这是人格发展的关键阶段，所以适当的处理性器期的矛盾冲突是影响人格健全发展的重要因素，若这一矛盾的解决出现“滞留”现象，残余的冲突遗留在潜意识中会扭曲青少年和成人的人格，以至于可能变成同性恋或异装癖、异性癖等性心理障碍，就会造成以后许多不良行为，如侵略性行为和异常性行为。四、潜伏期（一）时间：6~12岁（二）定义：指儿童对性器兴趣的消失（三）表现：1.这段时间孩子并不是没有性驱动力，而是他们更多地将精力投注于外界和社会，之前的一些冲突不再影响他们。四、潜伏期2.性能量转化为有爱，它是青春期亲密关系的过渡阶段。3.出现学习、体育、歌舞、艺术和游戏等替代性活动。4.男女儿童倾向于年龄相似的同性别者交往，排斥异性，这一时期称为同性恋时期。四、潜伏期（四）影响1.文化观念开始逐渐渗透到儿童的意识中去，精神力量的发展开始抑制性欲望发展2.潜伏期的出现也许会带来心理疾病倾向，即性能量被压抑导致性活动退行，回复到性初期阶段而形成某种神经症。五、生殖期（一）时间：12~18岁或稍后（二）定义：个人的兴趣逐渐地从自己的身体刺激的满足转变为异性关系的建立与满足，故也称为两性期。（三）特征：异性爱的倾向占优势。（四）影响这个阶段性生活的发展极为重要，如果个体的发展能够顺利进入青春期，将性目标和对象集中于异性身上，将有助于形成正常的人格；相反，如果个体的性生活受到外部干扰或其他原因的阻隔而停滞，无法进入青春期，就可能导致各种性变态和性倒错，甚至产生病态人格。五、生殖期总结：佛洛伊德认为成人人格的基本组成部分在前三个发展阶段已基本形成，所以儿童的早年环境、早期经历对其成年后的人格形成起着重要的作用，许多成人的变态心理、心理冲突都可追随到早年期创伤性经历和压抑的情结。功绩：1、弗洛伊德发现了性机能在人格发展中的动力作用，从生物学的角度理解人格发展有一定启发作用。2、他强调早期儿童的经验对于人格形成教育的影响是科学的。3、在研究人格的发展中，注意到了心理发展的阶段性，每个阶段的生理基础具有不可逾越性。如何评价弗洛伊德人格发展理论？4、丰富了人的内涵，推动了学术界对人的探讨和认识。5、他拓宽了心理学的研究领域。局限：1、他贬低意识和理性的作用，片面夸大了欲望和本能的作用。2、他把性本能看成人活动的主要动力是不合实际的。3、他过分强调早期经验的影响，认为人的人格在四五岁时就基本形成是错误的。4、他以动预区的转移为依据来划分人格发展的各个阶段是不科学的。课堂小结•1、佛洛伊德认为成人人格的基本组成部分在前三个发展阶段已基本形成，所以儿童的早年环境、早期经历对其成年后的人格形成起着重要的作用，许多成人的变态心理、心理冲突都可追随到早年期创伤性经历和压抑的情结。•2、佛洛依德的人格结构理论既有利又有弊，理性看待。•我的作业：小组合作把佛洛依德的人格结构理论列成表格