3学习原理与讯息处理

第三章学习原理与讯息处理第一节经典和操作学习原理学习：学习是因体验而使行为或行为潜能产生较为持久改变的历程。行为或行为潜能改变行为潜势：已产生学习但未在行为上表现出来的现象较为持久的改变知识性学习经验较易遗忘，运动技能的经验持续最为持久体验产生学习:生活习得的累积、生活活动有计划的练习或训练、未必有计划偶然发生学习有多种类型（人与动物都有学习）经典条件反射：学习可预期的信号巴甫洛夫的经典条件反射实验非条件刺激（UCS）非条件反射（UCR）条件刺激（CS）条件反射（CR）驯兽行为主义条件作用过程经典条件刺激在生活中的表现：某些情绪的习得广告场景设计酒类广告——热情、友谊护肤品广告——美丽、爱情药物成瘾心理神经免疫学安慰剂——带来副作用的药物操作条件反射：对行为结果的学习桑代克的试误学习理论：学习是经由尝试与错误的过程，在问题情境中，个体表现出多种尝试性的反应，直到其中有一个正确反应出现，将问题解决为止。效果律：在尝试错误学习历程中，某一反应之所以能够与某一刺激发生联结，是因为该反应（触及机关）能够导致满意的效果（出笼得食）。这是试误学习能否建立的基本原则。桑代克将这一规律称为效果律。迷箱斯金纳的操作条件反射学习实验步骤：1、确定个体将要学习对某种特定刺激表现相应的反应。2、确定个体所学反应的基线，记录自动出现反应的次数。3、选定合适的强化物，如食物。4、安排强化物出现的时间。5、暂停强化物的给予，如个体的正确反应率逐渐下降，可以断定，使用的强化物确实是影响个体学习的主要因素。操作箱迷信心理学正强化物负强化物习得性无助个体长期无法解决困难，无法克服焦虑、恐惧、痛苦的压力，将丧失求生斗志，放弃一切追求，进而进入绝望的心理困境，称为习得性无助塞里格曼（Seligman,M.）和梅尔（Maier,S.F.）习得性无助实验1、可逃脱组往返跳跃可逃脱电击不可逃脱组无论如何都无法逃脱电击2、将两组狗分别置于“往返箱”，可逃脱组很快学会如何逃避电击，不可逃脱组则放弃学习，情愿忍受电击的痛苦。习得性无助在教育上的意义：要想培养孩子坚韧品格，除了要使他学会面对挫折之外，还需要让他有机会体会成功的经验，否则容易陷入习得性无助。柯勒的顿悟学习实验柯勒根据观察发现，黑猩猩在目的受阻的情境中学习解决问题使，并不像桑代克所解释的要经过尝试与错误的过程，而是能洞察问题的整个情境，发现情境各种条件之间的关系，最后才采取行动，柯勒称黑猩猩的此种学习模式为顿悟。取香蕉实验“接杆”实验第二节记忆和遗忘记忆：把学习所得的经验保留下来，在需要时不必加以练习就能重现的心理历程瞬时记忆：由感官引起的记忆十分短暂一秒以下瞬时记忆只停留在感官层面，如不加注意，转瞬就消失短期记忆：经注意而短暂保持的记忆60秒以下如拨完一串电话号码后，随即忘记，还未进行加工处理长期记忆：能长期甚至永久保存60秒以上日常生活中表现出的动作、技能、语言、文字、态度、观念以及有组织有系统的知识，都属于长期记忆。记忆的测量：回忆法：可用于测量短期记忆和长期记忆，如考试中采用的名词解释题、问答题、论述题都属此类测量方式再认法：适用于学得经验为时已久、记忆模糊的情况下。如考试中的是非题、选择题都属此类测量方式。法庭作证时，也常使用再认法来收集证据，如从多个人中或多张照片中指认出现场出现过的人物。再学习法：较少使用、费时费力，只在以上两种方法都无法测量时使用。『（初学习练习次数）－（再学习练习次数）』×100节省的百分数＝初学习练习次数影响记忆的因素：序位效应：在多个项目连续出现的情境下，各项目因其在序列中的位置不同，而影响到学习后的记忆。序位曲线碗形初始效应时近效应闪光灯效应：令人震撼的事件，容易使人留下深刻的印象。如9.11事件、5.12大地震、北京奥运会等莱斯托夫效应：指学习材料中，特殊的内容容易记忆如在一列队伍中，有某人身高超过1.9m，就容易给人留下深刻的印象。“万绿丛中一点红”۩熟悉的事物未必容易记忆（硬币再认测验）空有练习、未加注意、缺乏动机短期记忆与长期记忆短期记忆的记忆广度：神秘的7±2现象米勒：短期记忆的平均数量7个独立项目可以是任何7个独立的项目，如7个人名、7个国名、7件事、7个号码，但项目之间不能有关系。这些独立的项目称为意元。长期记忆的扭曲：所记事物与事实不符法庭证人证词的可信度接力转述故事的方式圆周率的记忆：山巅一寺一壶酒(3.14159),尔乐苦杀吾(26535),把酒吃(897),酒杀尔(932),杀不死(384)，乐尔乐(626)。扩展记忆广度短期记忆编码——声码声码——形码——意码长期记忆编码——意码意码明确容易记忆学习语文资料时，即使语文符号本身意义不明显，学习者也会赋予它一种意义，以便加强记忆。猫—台灯马—桌子75%35%“舌尖现象”（TOT）遗忘遗忘的概念遗忘是过去经历过的事物不能再认和重现或者是错误的再认和重现。遗忘的意义：积极意义、消极意义遗忘的种类：暂时性遗忘、永久性遗忘遗忘的原因遗忘的规律避免遗忘的措施遗忘的原因理论主要观点衰退说记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱干扰说*学习和回忆之间受到其它材料的干扰而导致了遗忘压抑说遗忘是由于情绪或动机的压抑作用而引起的。提取失败存储在长时记忆中的信息不会消失，遗忘是因为没有找到合适的提取线索，造成检索困难。干扰说实验组:学习字表A学习字表B重现字表B25%对照组:休息学习字表B重现字表B75%结果:对照组重现的成绩比实验组的成绩好。结论:实验组前面学习的字表A对识记和回忆后面的材料字表B形成了干扰,产生了前摄抑制。实验组:学习字表A学习字表B重现字表A26%对照组:学习字表A休息重现字表A56%结果:对照组的重现成绩优于实验组的成绩。结论:后学习的材料对保持和回忆先前学习的材料产生了干扰,形成倒摄抑制。实验二:倒摄抑制实验一:前摄抑制遗忘的规律艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘的进程是先快后慢，先多后少，是不均衡的。避免遗忘的措施1.注意脑的健康及用脑卫生。2.科学用脑。3.复习。1)复习要及时。2)正确合理的安排复习时间。3)阅读与尝试回忆相结合。4)材料的系列位置与复习。5)适度学习。6)复习的形式要多样化。4运用记忆的技术与方法多重编码策略形码、声码、意码、动码轨迹法：空间顺序、时间顺序关键字法：心像联想方式主观组织法：圆周率的记忆情境助忆法幼年经验“失忆症”人类对三岁以前的经验没有记忆幼儿无法对讯息进行系统处理，将声码、意码、形码输入到长期记忆中。