第六章,幼儿(儿童心理学)

1第六章幼儿心理的发展（3—6、7岁）2第一节幼儿的身体生长第二节幼儿运动能力的发展第三节幼儿心理发展的一般特征第四节幼儿的游戏活动第五节幼儿的认知发展第六节幼儿的言语发展第七节幼儿的情绪、意志发展第八节幼儿的个性、社会性发展第九节幼儿的心理卫生3第一节幼儿的身体生长一、躯体和骨骼肌肉系统的生长二、神经系统的发育三、幼儿的保健4一、躯体和骨骼肌肉系统的生长1、躯体的生长与婴儿期相比：生长速度减慢（6岁：110cm，20kg）2、骨骼肌肉系统的生长肌肉：大肌肉群比小肌肉群更发达（小：5-7岁开始发展）骨骼：骨骺（软骨组织）出现,骨化未形成（易变形）牙齿：换牙（乳牙和恒牙的关系；乳牙保健）3、身体发育的不同步性躯体和骨骼肌肉；脑和头部；淋巴组织；生殖器（四曲线图）5乳牙对恒牙的影响影响恒牙的排列影响恒牙质地与外观影响恒牙萌出的时间孩子的乳牙在口腔内约存留12年时间。个别乳牙如果因为龋坏而过早地脱落，缺牙空隙后面的牙齿会向前移动，前面的牙齿向后移动，抢占空当，挡住了恒牙萌出的位置，恒牙就无法正常萌出，只能从别的地方长出，这样一来，萌出的恒牙就可能长得歪七扭八或十分拥挤，或十分稀疏，或咬合关系异常（如下兜齿、开唇露齿等）。乳牙大面积龋坏的孩子，吃东西时无法咀嚼，只能把食物含在嘴里。久而久之，咀嚼功能退化，颌骨由于没受到足够的咀嚼刺激而不能正常发育。如果乳牙坏得非常严重，龋坏严重发展到根尖炎症时，细菌便进入恒牙胚附近，干扰恒牙硬组织的形成和钙化，而使恒牙发育受到阻碍，当这颗受影响的恒牙萌出后，便会有形状缺损、表面斑块、质地松脆等现象，很容易患龋齿。更严重的是恒牙可能在萌出前就已坏死，将来可能就会缺少恒牙。如乳牙保护不好而过早丧失，可致使恒牙错位萌出或恒牙未发育好而过早萌出。乳牙龋坏，发展成根尖炎症，造成炎症吸收，恒牙缺乏足够的包绕便会提早萌出，早萌牙萌出后极容易受伤。6二、神经系统的发育1、大脑的发育脑重：3y—75%，约1000g；7y≈成人,约1280g;α波逐渐取代θ波神经纤维髓鞘化神经纤维增长：由水平方向→竖直方向延伸整个脑皮质达到相当的成熟程度（顺序：枕叶、颞叶、顶叶、额叶）脑的发育有两个加速期：5～6岁，13～14岁72、脑的偏侧优势和利手现象形成偏侧优势出现利手现象二、神经系统的发育8利手是遗传的吗？双生子研究：不论是同卵还是异卵，左利手所占的比例比普通的兄弟姊妹的比例高的多。理论解释：利手现象可能跟胎儿在母体中的体位有关。大多数单胎的正常胎位是朝向左边的，这可能促使身体的右边对体位控制的发展，有利于右利手；但双生子在体内的体位是正相对的，因而其中之一更容易产生左利手。9三、幼儿的保健1、遗传因素生长激素（骨骼；肌肉）；促甲状腺激素（神经系统；生殖系统；骨骼）2、营养健康的饮食习惯3、情绪健康爱缺乏性侏儒症；呼吸道、肠道疾病4、传染病和意外伤害：医疗事故；恶性案件；看护不当等讨论：“三鹿奶粉事件”对婴幼儿的影响妈妈,谢谢10第二节幼儿运动能力的发展一、大运动的发展二、精细运动的发展三、幼儿运动能力发展的影响因素11一、大运动的发展Furuno,etal.,1987;Newborg,etal.,1984:测量指标：跑，跳跃，扔物接物2-3岁：走路节奏加强，能跑，但跳跃僵硬，接物时上身动作僵硬；3-4岁：能双脚交替上楼梯，下楼时不能双脚交替下；跳跃灵活；仍需上身做扔球和接球的动作；4-5岁：能双脚交替下楼梯，能单足飞快地跳跃，能依靠躯体的转动和改变双脚的重心去扔一个球；5-6岁：奔跑的速度更快，飞跑很稳，能做真正的跳跃运动，表现出成熟的接物和扔物模式。12二、精细运动的发展Furuno,etal.,1987;Newborg,etal.,1984:测量指标：抓握的灵活度2-3岁：能做简单的穿衣和脱衣的动作；会拉上或拉开外衣的拉链；会用小匙吃饭；3-4岁：会扣上或解开外衣的大扣子；会自己吃饭；会用剪刀；会模仿画直线和圆圈；能画出“蝌蚪人”；4-5岁：会用叉子吃东西；会用剪刀剪直线；能模仿画出矩形、十字形；会写字母；5-6岁：会用刀叉切开较软的食物；会系鞋带；能画出人体的6个部分；能模仿写出数字和笔划简单的字；13三、影响幼儿运动能力发展的因素遗传因素：体格；性别；种族等环境因素：游戏活动：性别差异游戏活动的新趋势：涉足异性游戏领域14第三节幼儿心理发展的一般特征一、幼儿心理的基本特点二、幼儿初期（小班）的心理特点（3-4岁）三、幼儿中期（中班）的心理特点（4-5岁）四、幼儿晚期（大班）的心理特点（5-6、7岁）151认识活动的具体形象性幼儿主要是通过感知、依靠表象来认识事物具体形象的表象左右着整个认识过程，形象记忆，形象思维等2心理活动和行为的无意识性幼儿有意控制自己心理和行为的能力很差，多为无意记忆，无意注意，无意想象等幼儿心理活动和行为易受无关因素干扰，如分心一、幼儿心理的基本特点163开始形成最初的个性倾向兴趣爱好行为习惯（饮食习惯）智力才能对人对己态度一、幼儿心理的基本特点171行为具有强烈的情绪性行动受情绪支配，而不受理智支配情绪不稳定，易冲动，易变性情2爱模仿独立性差，爱模仿别人教师常常是小班幼儿模仿榜样（残疾老师自励的故事）3思维仍带有直觉生动性思维依靠动作进行思维依靠感知进行，直接、只从表面理解事物亲切、安抚、引导言行举止得体，避免不良环境实践中学习，对儿童提要求要具体二、幼儿初期（小班）的心理特点181爱玩、会说中班是角色游戏的高峰期，处于典型的游戏年龄段中班儿童会计划游戏内容、会分配角色、会商量玩法2思维具体形象思维多依靠表象作支柱思维常常借助经验来理解积极引导，寓教于乐言辞符合幼儿水平和经验，避免说过于抽象的语言三、幼儿中期（中班）的心理特点19四、幼儿晚期（大班）心理特点1好学、好问、求知欲强提问题：“为什么”喜欢拆拆卸卸，弄个究竟2思维抽象概括能力开始发展已开始掌握一些较抽象的概念能对熟悉物体进行分类能初步理解事物的因果关系3个性初具雏形初步形成比较稳定心理特征对人、对己、对事开始有了相对稳定的态度和行为方式开始显露出自己的兴趣、爱好、智力、才能应该进行一些简单的科学知识教育因材施教，长善救失保护孩子的求知欲，耐心解答，讲道理20第四节幼儿的游戏活动一、当代的游戏理论二、游戏活动的种类三、游戏活动的发展四、游戏活动对儿童心理发展的意义五、对游戏活动的指导21一、当代的游戏理论认知动力论：皮亚杰游戏是思维的一种表现形式历史——文化发展理论：维果茨基游戏受社会文化发展的影响22皮亚杰的观点儿童的认知发展水平决定游戏发展水平游戏的演化过程：练习游戏→象征游戏→规则游戏感觉运动阶段前运算思维阶段具体运算思维阶段23维果茨基的观点人类心理是在活动中形成的，儿童心理发展的每个阶段都有其主导活动；游戏的特点：建立虚假情景或把一部分物体的属性转移到另一部分物体上；游戏的起源：不是认知因素，而是社会文化的；24皮亚杰、维果茨基：游戏的作用：身体运动技能的发展；认知能力的提高；个性的形成；25二.游戏的种类按游戏的目的性分：创造性游戏；教学游戏；活动性游戏按社会性发展分：无所用心的行为；旁观者行为；独自一人的游戏平行游戏；联合游戏；合作游戏按认知发展阶段分：练习游戏；象征游戏；规则游戏搭积木；堆沙丘剪纸；拼图；配对拉锯扯锯；拍手；交换玩具有共同目标，合作一件事各玩各的，玩相同玩具非社会性，自己玩，不交往26三.儿童游戏的发展婴儿的游戏特点1岁以内，成人—婴儿游戏2岁，实物的功用性游戏末期，模仿性游戏幼儿的游戏特点——象征性假装游戏有现实的替代物活动与操作与人们的有目的的行为类似其动机在活动过程具有想象的特点具有概括性儿童的游戏特点——规则性游戏情境和角色内隐规则外显27幼儿游戏的发展游戏内容逐渐丰富、深刻在过家家游戏中，小班幼儿只是简单的模仿成人的动作，像开车转方向盘，或者切菜的动作，随着能力的发展，中班和大班就会有完整的开着车为小朋友服务，或者完整的到市场买菜，回家做饭的游戏。游戏组织形式日益复杂小班幼儿游戏的合作性不强，往往各玩各的，中班幼儿的游戏就有了共同的游戏主题，角色分工，甚至简单的游戏规则。游戏中的计划性、独立性和创造性逐步提高小班幼儿多数喜欢现成的玩具，或者别人指定的简单游戏，甚至需要别人的教导才开始玩游戏，中班的孩子已能计划怎么玩，而且自己组织游戏，大班的孩子对游戏的角色和规则要求更高，而且可以创造性地开展游戏。28四.游戏对儿童心理发展的意义是促进儿童认知发展的重要途径是儿童参与社会生活的特殊形式通过游戏实现自我价值，体验创造性能力培养健全人格增强体质29五、对游戏活动的指导给儿童玩的时间提供好的活动场地提供合适的玩具成人对游戏的指导30第五节幼儿的认知发展一、皮亚杰的认知发展观：前运思阶段二、维果茨基的幼儿认知发展观三、幼儿信息加工能力的发展四、影响幼儿认知发展的环境因素31一、皮亚杰的认知发展观：前运思阶段1、前运思阶段的特点2、近年来关于前运思思维的研究321、前运思阶段的特点出现了符号功能：语言；心理表象；动作姿势；自我中心主义：自我视角；泛灵论不能完成守恒任务：数守恒；长度守恒；液量守恒；质量守恒等；转导推理不能解决分类任务一、皮亚杰的认知发展观：前运思阶段33泛灵论发展阶段（Piajet,1947）阶段年龄思维特征14-6岁把所有物体看作有生命、有意识的东西26-8岁把能动的物体看作有生命、有意识的东西38-11岁把运行的物体看作有生命、有意识的东西411岁以后把动植物看作有生命、有意识的东西34一、皮亚杰的认知发展观：前运思阶段液体守恒实验图示：35自我中心主义：Piajet：三山实验结果：6、7岁以下儿童不能完成任务结论：幼儿不能意识到别人具有与自己不同的观点Donaldson:“躲警察”实验结果：90%的3.5-5岁幼儿能完成任务结论：幼儿能采取他人的物理视角2、近年来关于前运思思维的研究——为什么？36守恒任务：Piajet：质量守恒实验结果：幼儿不能完成任务结论：幼儿只考虑物体的形态或静止状态，而忽视了变换过程，所以幼儿的思维操作是单向的，不可逆的，不能考虑两个维度的补偿性变化；Rosen&Rozin:糖水实验结果：大多数3-5岁幼儿能正确回答结论：幼儿能认识事物的变化，在一定条件下思维是可逆的，在经验熟悉的范围内能理解事物的因果关系。2、近年来关于前运思思维的研究——37二、维果茨基的幼儿认知发展观强调社会环境对认知的影响幼儿的私人语言能帮助思考行为和计划行动最近发展区由非语言性的发展为具有词语交往的性质例子：搭积木38思考：1、注意的分类、特点？2、记忆的分类、特点？3、婴儿注意、记忆的特点？39三、幼儿信息加工能力的发展1、注意的发展2、记忆的发展3、问题解决能力的发展4、幼儿“心理理论”的发展5、数的推理能力的发展6、空间表征和推理能力的发展7、时间表征和推理能力的发展401、注意的发展（1）注意的分类（2）注意的特点（3）注意的发展（4）注意分散的原因和防止411、注意的发展（1）注意的分类按意志参与的程度分：不随意注意；随意注意；随意后注意按注意的功能分：选择性注意；持续性注意；分配性注意42（2）幼儿注意的特点不随意注意为主，随意注意正在形成中（3）幼儿注意的发展稳定性和随意性提高注意范围扩大（视觉→视听觉）开始使用注意策略（藏猫猫）1、注意的发展435-6岁幼儿有意注意稳定性的实验研究李洪曾等，1983方法：校对改错法对象：48名5-6岁幼儿结果：幼儿期儿童有意注意的稳定性存在个体差异、年龄差异和性别差异。5岁时，女孩的有意注意稳定性更好；5-6岁，男孩的有意注意速度超过女孩；6岁时，女孩的有意注意稳定性仍然优于男孩，但不如5岁时明显。有意注意的持续时间：5岁男孩约为5分钟；5岁女孩和6岁男孩约为10分钟；6岁女孩约为10-15分钟。44引起幼儿分心的主