新课程中学英语教学设计与案例分析

《新课程中学英语教学设计与案例分析》参考答案(第2批)一、基本概念题1．什么是任务链？在任务型教学活动中，所设计的任务由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”。2．什么是教学监控？教学监控的主要手段有：课堂观察，作业批改，访谈。其目的在于了解真实的学情，在于发现学生的成绩和存在的问题，以便给予及时的鼓励和帮助。3．什么是教学模式？在一定教学思想指导下形成的比较稳定的，突出主要面貌的具体教学活动样式的简化描述。4．什么是新课程教学设计主体的多元性？是学生参与的教学设计；（2）是教学设计的主体相对教师来说也不仅仅是个体的行为。5．什么是定性评价？又称质的评价，是在教学过程中常用的一种评价类型。它运用分析和综和，比较和分类，归纳和演绎等分析方法，对评价所获取的数据和资料，进行思维判断，进行描述性的结果评价。6．什么是课堂教学中的教学“广度”？课堂教学应对学生进行思想素质和能力素质的教育。1、创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性2、鼓励学生自主探索与合作交流3、注重开放题的教学，提高创新能力。4、尊重学生个体差异，实施分层教学，开展积极评价。7．什么是三维课程目标？知识与技能，过程与方法，情感，态度和价值观的实现。8．什么是学案？为合理利用资源，学案通常由全组英语老师集体备课，共享使用。9．什么是交际型任务?交际型任务是以培养学生语言实际应用能力为落脚点的，学生的角色就是交际者的角色，学生在大量学习和使用英语的活动中，在交际过程中应用语言，顿悟各种语言规律，巩固语言知识，获取语言技能；教师在课堂上的角色是学生交际活动的策划者、指导者、组织者、信息提供者，问题咨询者、困难帮助者、成果的评判者或引路人。10．什么是课堂教学的前设计?新课程课堂教学的前设计指教学准备阶段的教学分析,教学策略的选择和教学评价的设计.11．什么是英语教学设计?EnglishInstructionalDesign是指为达到预期的教学目标,对英语教学活动进行规划的过程.基本程序一般是确定教学任务、选择教学内容，明确教学目标和选择评估标准与手段。英语教学设计可概括为三个问题：whattoteachandwhattolearn;howtoteachandhowtolearn;howwellitisteachhowwellitislearn.12．什么是“以学生发展为本”？就是建立以学生身心发展和素质的全面提高为最终目的的评价机制，注重学生在学生中的发展过程，终结性评价要建立在形成性评价基础之上，教师不仅要引导学生对学习结果进行反思，对今后的学习产生借鉴意义，更要引导学生及时反思自己的求知过程、探究过程和实践过程，帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神和正确的情感体验、价值观。13．什么是系统论教学设计的中心工作？它不再把某个教学因素的优劣看成决定性的原因，其中心工作是要求设计者把教学作为一个整体，以教学目标为出发点，寻找并设计出一个优化的教学程序和教学系统，此教学系统的中心工作是努力实现预定的教学目标。14．什么目标价值取向的教学评价？目标取向的评价就是把预设的课程教学目标作为评价的唯一标准，追求评价的客观性和科学化。这种评价的基本方法是量化方法。为了使评价结果“客观”而“准确”，它往往将预定的课程目标以行为目标的方式来陈述。其评价的目的，是获得被评价的课程计划或教学结果是否“达标”的数据。这种评价推动了课程评价的科学化，其长处是简便易行，操作性强，因而长期在实践中居于支配地位。但其缺陷是忽略了人的行为的主体性、创造性和不可预测性15．什么是“中设计”？“中设计”就是即时决策与设计，理解学生是课堂教学中设计的基础，智慧行动是课堂教学中设计的行为。二．简答题1．简述任务型语言教学的优势。有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机，提高学习兴趣，形成学习策略，培养合作精神，增进对文化的理解；同时，也有利于学生思维和想象能力，审美情趣和艺术感受，协作和创新精神等综合素质的发展，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。2．简述问卷调查卷的设计方法。答；问卷的设计可以是封闭式的(cIoseended)，也可以是开放式的(open-ended)。3．英语阅读能力应该包括哪些?答：英语阅读能力应该包括：能识别单词及主要句型结构；能根据不同的阅读目的选择不同的阅读技巧；能快速浏览．查找有关信息：能根据上下文进行判断和推理，理解文章大意及细节，有一定的判断作者态度与情感的能力；以及判断文体的能力；能借助资料及工具书查找有关的信息。4．英语教学评价的内容有那些？答：有四点。1学习兴趣；2情感，策略发展状态；3相应学段所学语言知识和技能的掌握情况；4综合语音技能运用能力。6．简述听说课的教学目的。听说课的教学目的是：(一)通过对话材料为阅读课提供背景材料．(二)通过对话材料训练学生听懂各种场合下英美人士的交谈。(三)通过对话材料，训练学生在与对话相同场合下怎么与英美人士交流。我们在编写学案时，要求学生自我与本课对话相同或相近的录音材料，听懂后，用模仿的语音语调在课堂上表演，让学生进行交流。7．用英语书面语表达思想和用口语表达思想有什么联系？答：用英语书面语表达思想和用口语表达思想的联系：书面语常用以口语为源泉和基础。由于书面语是用比口语更加合乎逻辑和语法的语言来表达思想，所以在一般情况下，它比口语表达思想的要求更高，表达更难。8．提问中需要注意那些问题？答:我觉得提问中要注意这样几点。首先提问不能占用过多的时间，占用过多的时间就使得问题琐碎，学生也没有思考时间．用l／4的教学时间来提问就可以了。其次，好的问题要宙给学生思索的时闻，不应是简单的不假思索的一问一答的提问。再次，问题要有适当的难度．9．简述教学设计的基本原则。答：教学设计的基本原则是：1)以学生的发展为本。新课程的价值取向是以人的能力和个性发展为核心的，要求教学要培养学生的信息收集和整理的能力，发现问题和思考问题的能力，分析问题和解决问题的能力，终生学习和刨新能力以及生存和发展的能力：2)解读并超越教材：新课程倡导教师“用教材教”，而不是简单地“教教材”。3)设计弹性化教学方案：课堂教学是师生、生生之问有效互动的’生成过程。强调课堂教学的生成并不是说让教师和学生在课堂上馆马由缰式地展开教学。而是要求教师在备课时不仅要有教学方案的设计，还要在教学方案中为学生的主动参与留下时间和空间，为教学的动态生成创造条件。10．游戏能增强学生参与的积极性，请分析教学设计中游戏量的尺度。1、游戏必须有明确的目标。首先要依据课程标准要求，了解课程标准对所教学段或年级的要求，确定实施游戏所需要的语言内容。2、要制定游戏计划。游戏要具有可操作性，易难合理。3、游戏要有针对性。所设计的游戏应吸收全体学生参加，而不仅是让能力强和水平高的学生参加。4、要为教师和学生进行角色定位，考虑在执行该游戏中教师和学生的角色。5、教师应设计出各种诱发学生讲话的冲动及表达的欲望的游戏。6、游戏应具有激励性。我们所设计的游戏的结果应能使学生产生成就感。7、要考虑游戏的组织形式，学生作为的安排等等。11、什么是任务型教学中任务设计的原则？1、言语、情景真实性原则。任务的设计要提供给学习者明确真实的语言信息和语言情景。2、形式—功能性原则设计任务时要注意语言形式和语言功能相结合。要让学会在掌握语言形式的同时，学会自我培养掌握语言功能的能力。3、阶梯型任务原则所设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”。4、做中学原则学生自始至终通过完成具体的任务来学习语言。三、辨析题1．学生在校期间最主要的任务是学习专门知识和技能。答：这种说法是错误的。新课标要求学生从仅仅关注知识与技能的培养提高到学生整体素质的培养。使学生通过学习来促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素质的提高，使学生既有较强的运用能力、又有自主学习能力和良好的个性品质，从而为终身学习和发展打下良好的基础。2．对于学生在教学过程中出现的问题都应该在全班内通报，防止类似错误在其他同学身上发生。答：错。如果问题是普遍性的，应及时在教室内公开指出，但要注意方式，防止对人。如果属于个别问题，最好要在课后私下交换。如果成绩一定要及时公开表扬，并加以点评，以供其他同学仿效，发挥评价功能的导向。3．教师是学生成长的控制者，掌握学生发展的方向。答：这种说法是错误的。教学是教师教与学生学的双边活动，教师对学生应该是引领而不是强制。新课程背景下，教师角色也发生了很大的变化，他由领导者变成了组织者，由传授者变成了参与者，由主导者变成了引导者，由控制者变成了帮助者，以往，教师是学生的控制者，现在教师要帮助学生成长，帮助学生制定适当的学习目标，帮助学生设计恰当的学习活动。帮助学生培养学习兴趣，总之，教师要为每个学生提供达到最充分、最理想发展的学习条件，并帮助学生找到适合自己的方向和道路。4．教授就是教学。答：错误。教授是对学生讲解说明教材的内容，以教师传授知识为中心，教学是教师和学生共同组成的双边活动，没有学生的学，教师的教只不过十自言自语；没有教师的教，学生的学只能是自学。教学，是教于学两个侧面的辩证统一，二者缺一不可，尤其在现代教学中，教师要转变角色，确认自己新的身分，一学生的发展为根本，解读并超越教材，设计弹性化教学方案，为了每位学生的发展，进行师生互动。5．传授知识是严肃的事情，教师要保持权威，因此课堂纪律要严格。答：进行设计是专家、教师、学生两两之间交互作用、协同进行的规划教学的活动。教师与学生之间的关系犹如一只出色的球队中教练与队员的关系。在临场比赛中，教练可以周密地设计比赛方案，并提出几种可供选择的方案，但在比赛中，队员不应拘泥于既定方案，应视情况对既定方案作出调整，以取得理想效果。这种修改反映了教练与队员之间相互理解，相互作用的水平。学生不再是教学加工的对象，学生在教师直接的交互作用中，体现了自己的意志，在相互适应取向看来，教学设计离不开学生的主动参与。6．教学过程中的不确定性是对教师的教学干扰。答：教学过程中的不确定性不仅不是对教学的干扰，而且具有积极的意义。正是这种不确定性，补充，修正，完善了教师原有的设计。教师可以利用这种教学中的不确定性，转化成可利用的因素，收到出乎原定任务之外的教学效果。新课程主张以学生发展为本，教学在本质上是师生的交往与互动，教师不仅要注重自己教学的既定目标与过程，更要注重学生的思维方法和疑惑。四、观点论述题1.你认为任务型语言教学中任务设计的原则应该包括哪些？答：（1）遵循语言习得理论和社会建构主义理论的原则。我们教育者在设计任务时必须遵循英语语言习得的规律，了解学生学习语言的规律和进程，而决不能以我们自己的主观臆断、知识水平来设计任务，尽可能的创设尽量真实的环境，设计合理的教学任务，让学生有更多的机会参与到课堂中来，并最大限度的激发学生的学习动机和学习兴趣，使他们所学的语言，在相互交流中学会交际，学会学习，学会做事情。（2）遵循适合学生、发展学生的原则。1.任务的设计要有针对性2.任务的设计要有激励性所谓激励性是指我们所涉及活动的结果能使学生产生成就感。3.任务的设计要有创新性创新在各门功课中始终都是一个重要的话题，是各学科不断发展的内动力。对于任务型教学来说，我们更需要创新！认为活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，是学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展，任务性教学正是体现了这一点。（3）遵循学以致用、学为所用的原则。我认为任务型教学设计的任务应该具有真实性和实用性，具体体现在以下四个方面：1.任务的目标和要求要有实际意义2.任务的内容和形式要尽量真实可行3.活动要促使学生获取、处理和使用真实的信息，用英语与他人交流，发展英语思维能力和分析能力、解决实际问题的能力，综合运用能力以及创新能力。4.活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸