安知鱼乐教案

北京市垂杨柳中学教案课题庄子寓言四则——安知鱼乐授课日期年月日第课时课程标准解读阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。在考试说明中的地位文言文阅读考点北京（中）高考试题的呈现选择题、简答题学情分析高二学生对文言文学习在文本翻译上还有一定的障碍，而且学生比较羞于表达自己，因此要加强诵读和翻译的练习。与此同时，要培养学生的思辨思维。教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）1、让学生反复诵读文本，从中识记字音、掌握停顿、读出语气、并把握人物形象特点。2、让学生翻译文本，识记理解“安”的含义，体会文中的思辨思想。3、让学生说出庄子认为“鱼乐”的原因，理解寓言的主题，并能结合现实生活谈出自己所受到的启示。教学重点让学生通过文本的反复诵读，理解人物形象特点，培养学生的诵读能力。教学难点理解本则寓言的寓意，能够说出庄子的人生哲学以及对自己生活的启示教学方法诵读、阅读探究教具教案、ppt授课类型新授课板书设计／惠子：求真﹨快乐自由庄子和惠子游于濠梁＼庄子：尚美∕诗意生活教学过程环节教师行为（活动）学生行为（活动）设计意图一、导入二、诵读三、译读五、辩读六、延读同学们，在两千三百多年前的濠水之滨，有一对好友进行了一场跨越千年的辩论，这两个人是——？（庄子和惠子）对，今天我们就来学习《安知鱼乐》（一）诵读文本第一遍：自由读：要求读准字音第二遍：集体读：要求读准字音，注意停顿第三遍：个人读：要求读准字音，注意停顿，读出语气思考下列句子应该如何去读：（1）“鯈鱼出游从容，是鱼之乐也”（从容，悠闲，语速要慢）（2）“子非鱼，安知鱼之乐？”（稍快，读出急于反驳的样子）（3）“子非我，安知我不知鱼之乐？”（巧辩，机智，从容）（4）“我非子，固不知子矣，子固非鱼也，子之不知鱼之乐全矣！”（肯定，毫无争辩）（5）“既已知吾知之而问我，我知之濠上也”（充满智慧，诙谐）第四遍：分角色读：要求读准字音，注意停顿，读出语气，读出人物性格（二）翻译文本：1、自读文本，边读边译，理解“安”字的含义，体会庄子思想的思辨性。（1）“子非鱼，安知鱼之乐？”（怎么）（2）“子非我，安知我不知鱼之乐？”（怎么）（3）“请循其本。子曰：‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也”（哪儿、哪里）濠梁之辩，谁是赢家？（三）分析理解文本：1、请问为什么庄子认为“鱼乐”。（1）有我之境（2）鱼游的感觉（3）庄子的性格2、本文是一篇寓言，你觉得庄子想告诉我们什么？（四）拓展阅读1、庄子本身就是一个诗意生活的实践者，下面我们看三个故事：故事一：鼓盆而歌故事二：庄周梦蝶故事三：庄子钓鱼濮水请你结合这三则故事和《安知鱼乐》，谈谈庄子是一个怎么样的人七、课堂小结：庄子把孔孟用来研究帝王之术和社会法则的时间，拿来研究花鸟鱼虫这些玩意儿。他是先秦诸子里唯一不对君王说话，而对我们这些老百姓说话的人。他总是用飞禽走兽来隐喻人的境界，鲲啊、鹏啊、蜗牛啊、细菌啊，要讲的是什么，是视角，是境界。学生回答问题学生自主诵读文章，读准字音，注意停顿学生自行翻译文章，并能够提出问题学生回答问题，层层深入理解文章的内容主题和寓意。学生进行拓展阅读，感受庄子的诗意生活、感受庄子的从容与超脱让学生尽快融入文本，提炼关键信息培养学生大声诵读的能力，让学生在课堂上敢于张嘴、敢于表现培养学生准确翻译文言文的能力和提问的能力培养学生分析理解文本内容、主题和寓意的能力发散学生思维，让学生有对比阅读的意识、拓宽学生的阅读面这是真豁达和真幽默。鲲和鹏不在于形体之大，而在于境界之高远。形体本身不重要，重要的是不在乎。当你齐了生死，齐了万物，齐了物我，你就得到了庄子认为的最高境界：道。当你超越世俗的得失欲和功利心，就会像大鹏鸟一样，拥有挟泰山以超北海的雍容气度，陶渊明、李白、苏轼为什么格外可爱，就是因为在超脱的层面上，他们读懂了庄子，山寨了庄子而已。因此，我们应当用从容、洒脱、自由、快乐的心去发现生活中的美。现在我们肯定了庄子的情怀，濠梁之下的游鱼，天地间的庄子，他早已用自己睿智的目光超越了千年的界限，超越了鱼和人的界限，庄子他自己何尝不是一条鱼呢？在我们今天高楼林立田园风光渐离我们视线的时代，我们呼唤庄子精神的回归，让我们打开庄子之门，让生活多一些诗意。课堂检测学习效果评价设计：1、《安知鱼乐》一文选自（1分）2、请解释下列加点字的含义：（6分）（1）子非鱼，安．知鱼之乐？（2）子非我，安．知我不知鱼之乐（3）“请循其本。子曰：‘汝安．知鱼乐’云者，既已知吾知之．而问我，我知之濠上也”（4）我非子，固．不知子矣，子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全．矣！3、请谈谈庄子为何认为“鱼是快乐的”？（3分）课后反思后附相关材料：