专题四-课程的结构和类型

专题四课程的结构和类型课程结构是指课程内部各要素、各成分、各部门之间合乎规律的组织形式，它是课程体系的核心。课程结构是着眼于学科知识体系，或抛弃儿童的个人经验、需要、兴趣等，或使其服从于学科知识体系呢？还是着眼于儿童的个人经验、需要、兴趣等，或抛弃学科知识体系，或使其服从于儿童的个人经验、需要、兴趣呢？当今的课程理论和实践，基本上走出了“知识本位”和“关注发展”两两对立的误区，而谋求其具体的、历史的统一。课程史上“知识本位”（或“学科本位”）是对应“儿童本位”（或“个性本位”）而言的，他们争论的是课程内部各要素之间的关系问题。这个问题不同于课程与儿童发展的关系问题。课程结构是否合理、完善，将影响素质教育的实施，课程改革的成效。“实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生的发展的历史性转变”的说法，既讲“转变”而不遵守对应的规则，又把课程内部关系和外部关系两个不同的问题缠到一起，这比起已经成为历史的那些不成熟的说法，更不成熟。”一、我们倡导什么样的课程结构小资料另外，课程结构偏重内容本位，无视学生个性发展，以往的小学课堂教学，教学内容繁、难、偏、旧，所有学生学习同等难度、相同类型、相似内容的课程，过分注重知识僵化式传承和技能训练，学生盲从权威缺乏批判精神和创新实践能力，阻碍每个学生潜能的发挥和个性化的发展。表4-2全日制小学（六年）课程计划简表关于国家课程开设情况国家义务教育课程设置表由上述材料可以看出，以往我国课程结构的主要问题是结构单一，过于强调学科本位、科目过多、缺乏学科整合。受升学考试制度影响，我国的课程形式以学科课程、必修课程、分科课程为主，忽视了活动课程、选修课程、综合课程的作用。这种课程结构造成了传统与现代的阻隔、理论与实践的疏离、科学与人文的对峙，使我国的教学陷入僵化局面。课程的结构矛盾，实际上是如何为学生打基础的问题，是如何解决学生课业负担过重的问题。改变课程结构的实质是确立什么样的教育价值观、选择什么样的培养目标、以什么状态为教育成功的参照等。为了从根本上改变我国过分追求学业成绩、过分注重纸笔测试、学生被动地接受知识、学生综合素质低下等问题，课程的设置应在满足社会、学生需求的同时，给予学生自主选择的空间，发展学生的兴趣。因此，新课程包括学科课程与经验课程，分科课程与综合课程，必修课程与选修课程，国家课程、地方课程和校本课程三级并行的课程结构。新课程计划将语文所占的比重由原来的24%（1992年）降至13%-15%，并适当下调其他传统优势科目所占的比重。同时，将下调后积累下来的课时量分配给综合实践活动和地方与校本课程。其中，综合实践活动拥有了6%-8%的课时，地方与校本课程拥有了10%-12%的课时。（一）新的课程结构“新”在哪里新课程改革，整体设置九年一贯的义务教育课程，重视知识间的联系性、连贯性和序列性，强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，培养社会责任感。在课程设计上，小学阶段以综合课程为主小学以活动课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主，从小学到高中设置综合实践活动，并作为必修课程，主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。农村中学课程，要为当地社会经济发展服务，根据现代农业发展和农村产业结构的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程。英国体育课程改革打破了单纯强调学科自身系统性和逻辑性的局限。新课程结构打破了单纯强调学科自身的系统性、逻辑性的局限，关注学生的兴趣与经验，尽可能体现义务教育阶段各学科课程应首先服务于学生发展的功能。比如，《生物课程标准》反映现代生物技术的发展，消弱传统生物学详细介绍生物体外部形态和内部结构的知识。再如，《思想品德课程标准》每个年级都可以按心理、品德、法律、国情四部分编写教材，各年级根据认知水平选择内容，知识层次螺旋上升，体现学科内的综合。总之，新课程结构，无论是从宏观体系课程门类与比例的调整，还是在微观层面对具体课程设置的改革，都是以创新中小学学生素质结构为基本出发点，其特点主要体现在：均衡性、综合性和选择性。（1）均衡性从课程方案层面讲，课程结构的均衡性是指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重，相应学科与课时安排体现协调性。新课程结构包容了各种类型的课程和多种与现实社会生活以及学生的自身生活密切相关的科目，同时通过课时比例调整，使其保持适当的比重关系，在课程中既要体现两点论，又要强调重点论：保持基础性学科与应用性学科、工具类学科与艺术类学科、人文类学科与理工类学科的比例关系；适当减少语文、数学和英语等工具性课程的课时，增加自然科学和艺术类课程的课时；调整学科内各类知识之间的比例，同时，照顾到不同学科或者相关学科之间知识上的联系。在传统课程体系中，语文、数学等工具性学科占较大比例，使学校课程比例失调，新课程改革要求语文由1992年24%下降至20%-22%，而数学由1992年的16%下降至13%-15%，外语开设的时间由原来的初中一年级提前至小学三年级，由原来的400课时增加到550—700课时，所有这一切调整都说明了课程的均衡性原则。从实践层面讲，课程的均衡性主要是依据全面发展理论和素质教育理论而提出的，即我国要培养德智体全面均衡、协调发展的人，它主要体现为课程本身、课程之间、课程内容三方面的均衡：（1）课程本身要体现均衡性。每门课程都有其独特价值和意义，它们在课程体系中以及在培养人的目标中都发挥着重要功能。另外，每门课程都代表着一个学习领域，对学习领域的规划和设计要体现促进学生的全面发展和坚持均衡性原则。（2）课程之间要体现均衡性。课程是一种体系，不同种类的课程组合在一起交相辉映才组成课程整体。因此，调动每门课程之间的合作因子，协调不同课程之间的关系，才能完整发挥课程功能（3）课程内容的选择要体现均衡性。各门课程在教学中的任务不尽相同，为实现课程的整体优化，要根据教学目标充分明确课程内容的逻辑顺序。总之，课程结构均衡性的主旨在于通过全面、合理的科目设置以及科目之下的内容安排，来达成学生个性全面地、完整地、整体性地得到发展，使学习者真正成为一个完整地人。(2)综合性课程结构的综合性是针对过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状而提出的。走课程综合化道路是20世纪90年代以来世界各国课程改革的总体趋势，2001年我国将课程的综合化问题提上议程。实现课程综合化没有单一固定模式与途径，一般来说，在国家倡导的中小学课程以课程综合为主，主要体现在以下几方面：首先，加强学科之间的相互渗透。可以通过开展学科综合性学习活动和学科教学综合化来实现学科间的相互渗透。有效地开展学科综合性学习活动是实现课程综合化的有利途径。综合性学习活动课程潜在地体现了人文关怀与自然关怀的精神，如科学学科对“亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与课程资源和环境的保护，关心科技的新发展”的要求。学科教学综合化，就是强调教学与学生经验、社区生活的联系，注重生活实践和学科知识相结合；注重学科间的渗透和关联，打破学科本位一统天下的局面，实现我国教育观念、知识观念、课程观念以及儿童观念的转变。新课程标准在问题解决目标中明确提出，要引导学生“能从现实生活中发现问题”，如果教学考虑到学生生活经验的丰富性和实用性，就会有利于学生在教学活动中获取信息，发现问题、提出问题、解决问题、拓展思维。其次，开设综合课程。综合课程通过合并相关课程，优化课程门类，调整教学内容，整合教学资源，这对改变我国课程科目繁多、课程内容单一的现状有重要作用。本次课程改革不仅开设了综合课程，而且全面调整了综合课程在课程结构中的比例。在新课程方案中设置了“品德与生活”、“品德与社会”、“艺术”、“体育与健康”等综合课。可见，综合课程已经随着基础教育课程改革成为整体课程结构的主旋律以及学校课程体系的重要组成部分。再次，增设综合实践活动。(徐毅小学综合实践课开设计划)综合实践活动立足于实践层面，强调将学习者的学习活动同生活经验和社会经验紧密结合，这是课程改革标新立异之处。综合实践活动培养了学生发现问题、解决问题的能力，也为探究性学习、交往教学、合作学习等方法在教学实践中的运用提供了良好的契机。(3)选择性课程结构的选择性是针对地方、学校与学生的差异而提出的，从而形成了国家课程、地方课程、学校课程三级并行的课程层次结构。调整课程结构要考虑多方面因素，要切实反映地方、学校以及学生的差异性。一方面，学校课程设置要反映学校宗旨和改革方向，灵活地适应地方社会发展的现实需要；另一方面，还要保证学生个性发展的需要。我国幅员辽阔、民族众多，社会经济发展程度、文化背景、文化认同、人口素质均有不同，如果以统一步调设置单一国家课程就会不符合客观实际，所以要打破统一化课程，根据地方差异设置地方课程、校本课程。在义务教育阶段，将10%-20%的课时量给予地方课程和校本课程的开发和实施，建立三级课程管理体系，从而充分调动学校办学的积极性，尊重学校的主动性，形成具有不同区域、不同民族文化特色的地方课程。同时，在课程实施中，要完全考虑学生的个性差异，进行差异化教学，注重全体发展，将课程的选择性落实到每个地区、每个学校以及每个学生身上，体现课程的灵活性和差异性。小资料由上述材料可以看出，课程的选择性以及三级课程结构对完善课程体系起重要作用，主要体现在：第一，充分考虑我国不同地区、不同学校、不同学生的差异。增加课程弹性，使课程结构能够适应不同地区的经济状况和文化背景。第二，充分发挥地方和学校的主体性。让地方和学校参与到课程的开发与实施中来，不但激发其主动性，也使它们成为真正意义上的课程执行者和实施者。第三，充分尊重学生的个性。三级并行的课程结构需要在发挥地方和学校自主权的基础上彰显学生的个性。这就要求增加选修课程，调整必修课与选修课的比例，使教育能够最终适合每一个学生的发展。南充市中小学地方课程管理办法课程结构中的矛盾不仅仅是一种操作方式的变革就可以解决的，也不仅仅是教师与学生之间的教与学的矛盾。它是教育内外各种因素围绕“教什么”、“怎什么教”，“学什么”、“怎么学”，“办学的根本价值何在”等教育的根本问题在基础教育关键环节上表现出来的直接触及基础教育性质、任务、目标的矛盾。所谓教育改革，从实践过程讲，便是有计划、有组织地进行课程结构的改革。新课程改革中，均衡性、综合性和选择性特征是密切相关的，这三大特点体现了21世纪中国基础教育课程改革的基本趋势，只要我们把握时代特点，与时俱进地实施课程改革，发挥课程结构与类型的纽带作用，就能反映时代特色和要求的新课程体系，实现课程可持续发展。二、必修课与选修课：融合还是对立必修课与选修课是按照课程管理制度划分的课程类型。学科课程与活动课程、分科课程与综合课程都可以有必修之分。必修课程与选修课程相结合是当今世界各国课程结构的一个重要特征。设置选修课，打破单一的选修课制，对人才的培养有重要意义。本节主要探讨选修课和必修课的内涵及其关系。（一）必修课与选修课的关系一直以来，必修课被认为是国家课程的主体，其实，必修课不等于国家课程，除必修课外，国家课程还包括其他类型的课程。探讨选修课与必修课之间的关系前，我们需要了解选修课的类型及其开设意义。小资料由上例可以看出，必修课与选修课不是一种对立关系，而是一种相互融合、相互统一的关系。在古代和近代社会，世界各国普遍采用全必修的课程制度，所有的学生都必须学习国家规定的完全相同的课程。这种课程制度与当时的经济发展水平相适应，并且培养了大批具有一定文化素质的劳动力和专业人才。但是，随着社会的发展进步，个体生命意识的觉醒和强化，这种过分追求整齐划一的课程制度逐渐与时代脱节、抹杀学生的个性化发展。同时，当今社会，高新技术成为推动社会进步的重要力量。课程作为知识的载体，一方面必须敏感反应社会变革；另一方面，课程本身具有滞后性，尤其是必修课的内容比较稳定，滞后性更加明显，通过开设选修课，利用媒体、图书馆、网络等途径挖掘新的课程资源，可以将现代科技前沿引入课堂。因此，实行必