第七章-知识的学习和迁移

心理学第十一章知识学习与迁移1第七章知识学习与迁移心理学第十一章知识学习与迁移2本章学习目标了解常见的知识分类及其依据掌握陈述性知识和程序性知识的表征形式理解两类知识之间的区别与联系，两类知识学习的一般过程理解迁移的涵义，掌握迁移的分类及其依据掌握陈述性知识和程序性知识学习的心理机制掌握知识学习与迁移原理在教学实际中应用的方法和途径心理学第十一章知识学习与迁移3第一节知识学习与迁移概述一、知识学习概述(一)知识及其含义主体与其（客体）环境（包括自然环境和社会环境）相互作用而获得的信息及其组织，知识的本质是信息在人脑中的表征。知识不是客体的副本。知识也不是由主体决定的先验意识。知识是一种知觉建构。心理学第十一章知识学习与迁移4第一节知识学习与迁移概述一、知识学习概述(二)知识的分类陈述性知识与程序性知识显性知识和隐性知识（根据知识与言语的关系）结构良好领域知识和结构不良领域知识（依据知识及其应用的复杂多变程度）心理学第十一章知识学习与迁移5陈述性知识与程序性知识陈述性知识：关于事实和事件的知识，是回答“是什么”的知识。陈述性知识→陈述性记忆程序性知识：是回答“怎么办”的知识。程序性知识→程序性记忆心理学第十一章知识学习与迁移6程序性知识分类按照知识与领域相关的相关的程度特殊领域的程序性知识（强方法）：特定性一般领域的程序性知识（弱方法）：普遍性根据程序性知识执行的自动化程度（意识的参与性）自动化的程序性知识：熟手有意识的程序性知识：生手心理学第十一章知识学习与迁移7第一节知识学习与迁移概述程序性知识分类心理学第十一章知识学习与迁移8第一节知识学习与迁移概述一、知识学习概述(三)知识的表征：知识在工作记忆和长时记忆中的表示形式和组织结构。1.陈述性知识的表征形式（1）命题和命题网络（2）表象（3）线性排序（4）图式心理学第十一章知识学习与迁移9（1）命题和命题网络一个命题由两部分组成：一个关系（relation）和一个以上的论题（arguments）。论题可以是行动的主体（subject），行动作用的客体（object），行动的目的（goal），也可以是行动的工具（instrument），以及客体的接受者（recipient）。心理学第十一章知识学习与迁移10（1）命题和命题网络命题（观念）关系论题小王送给小李一支铅笔送给小王（主体）、小李（接受者）、铅笔（客体）小张想去北京想去小张（主体）、北京（目的）小刘的手指被纸割破了割破小刘（主体）、手指（客体）、纸（工具）含多个论题的一些命题样例心理学第十一章知识学习与迁移11（1）命题和命题网络命题网络举例命题网络：如果若干个命题因共享同一主题而发生相互联系，就会形成命题网络。心理学第十一章知识学习与迁移12（2）表象表象:也叫记忆表象,是指感知过的事物不在面前时而在头脑中出现的该事物的形象.对记忆表象的理解:表象是在知觉的基础上产生,没有知觉经验,表象就不能产生.表象具有直观性和概括性的特点.表象是知觉和思维的中介.心理学第十一章知识学习与迁移13（2）表象命题与表象这两种表征形式表象比命题传递了更多的信息。心理学第十一章知识学习与迁移14（2）表象表象的特征第一，表象能够表征不断变化的信息，能够更现实地表征客观对象的三维空间特征及各个维度上连续的细节特征；第二，表象能够承受各种施加于它们的心理运作，如对表象作旋转、扫视或有层次的组织与分解；第三，尽管表象能够表征不断变化的信息，但与实际的知觉相比，这种表征形式可能会比较模糊与概括，或者说更欠完整、欠精确。心理学第十一章知识学习与迁移15照片式记忆你记得猫的尾巴上有几条花纹吗？心理学第十一章知识学习与迁移16（3）线性排序线性排序是对一些元素所做的线性次序的编码。例如，在29届北京奥运会上，金牌总数第一的国家是中国，第二名是美国，第三名是俄罗斯。如果别人问你，在北京奥运会上，俄罗斯与美国哪个国家获得金牌总数更多？你会很快回答出“美国”。这是因为，你头脑中已对三个国家作了线性排序，在需要时很快能够提取出来。思考：线性排序与命题、表象的区别？心理学第十一章知识学习与迁移17（4）图式图式（schema）是一种有组织的知识结构，是陈述性知识表征的一个整合单元，它包括命题、表象和线性排序这三种基本表征形式。思考：上课的图式可以怎样表征？房子的图式可以怎样表征？心理学第十一章知识学习与迁移18（4）图式图式的特征图式中含有变量：内容可以有变化。图式具有层次性：有先后、上下左右的顺序。图式有助于推理：对相似事物推理。心理学第十一章知识学习与迁移19（4）图式三类主要的图式自然范畴图式：客观存在的实体范畴图式。事件图式：是指对多次与我们发生联系的典型活动及其顺序的表征。文本图式：是指对各种文本的一般规律的表征。（5W图式）心理学第十一章知识学习与迁移20第一节知识学习与迁移概述一、知识学习概述(三)知识的表征2.程序性知识的表征形式（1）产生式（2）产生式系统心理学第十一章知识学习与迁移21（1）产生式所谓产生式（production），就是一些“条件—行动”规则，它表明了所要进行的活动以及发生这种活动的条件，是程序性知识的基本单元。如果：条件那么：行动心理学第十一章知识学习与迁移22（1）产生式表扬这个儿童那么目标是增强儿童的注意行为且该儿童已表现出比平时更长的注意行为如果表扬这个儿童那么目标是增强儿童的注意行为且该儿童已表现出比平时更长的注意行为如果产生式1：使用强化心理学第十一章知识学习与迁移23（1）产生式产生式2：鉴别三角形将该图形划归为“三角形”且说出“三角形”那么图形为两维图形且该图形有三条边且该图形是封闭图形如果将该图形划归为“三角形”且说出“三角形”那么图形为两维图形且该图形有三条边且该图形是封闭图形如果心理学第十一章知识学习与迁移24（1）产生式产生式的特点产生式的条件和行动均有内外之分内部条件、外部条件内部行动、外部行动产生式的条件数和行动数可有多种组合一对一、多对一一对多、多对多心理学第十一章知识学习与迁移25（1）产生式产生式的特点产生式可以自动激活一旦条件存在，相应的行动就会发生，不太需要明确的意识。（如：骑自行车）产生式是由目的指引的条件部分总含有关于目的的陈述。心理学第十一章知识学习与迁移26（2）产生式系统对于程序性知识而言，其基本单元间之所以能够建立起内在联系，是因为一个产生式的行动可以作为另一个产生式的条件。即当一个产生式的输出能够成为另一个产生式的输入时，这两个产生式就有可能建立起相互联系。众多的产生式联系在一起，就构成了复杂的产生式系统（productionsystem）。产生式系统是程序性知识的主要表征形式。心理学第十一章知识学习与迁移27（2）产生式系统P1如果目标是要证明ABC≌A1B1C1但不知道哪些对应边与对应角相等那么建立子目标以寻找哪些对应边与对应角相等P2如果目标是要寻找相等的对应边与对应角已知AB=A1B1AC=A1C1不知道∠BAC与∠B1A1C1是否相等不知道边BC是否等于B1C1那么建立子目标寻找∠BAC与∠B1A1C1或边BC与边B1C1是否相等P3如果目标是要寻找∠BAC与∠B1A1C1或边BC与边B1C1是否相等已知∠BAC与∠B1A1C1是对顶角那么得出∠BAC=∠B1A1C1P4如果目标是要证明ABC≌A1B1C1已知AB=A1B1AC=A1C1∠BAC=∠B1A1C1那么得出ABC≌A1B1C1证明两个三角形全等的产生式系统心理学第十一章知识学习与迁移28第一节知识学习与迁移概述一、知识学习概述(三)知识的表征3.两类知识的比较（1）区别（2）联系心理学第十一章知识学习与迁移293.两类知识的比较区别在记忆中的表征形式不同；功能不同；静态与动态之别；陈述性知识是静态的，程序性知识是动态的。获得速度不同；陈述性知识获得快，程序性知识获得慢。改变的难易程度不同。陈述性知识修正容易，程序性知识修正较难。心理学第十一章知识学习与迁移303.两类知识的比较联系陈述性知识是程序性知识的基础或起步阶段；程序性知识的掌握，有助于获得陈述性知识。心理学第十一章知识学习与迁移31知识学习的一般过程陈述性知识：第一阶段：信息的进入和建构。第二阶段：建构的信息的储存。第三阶段：信息的提取和运用。程序性知识：第一阶段：陈述性知识。第二阶段：陈述性知识向程序性知识的过渡。第三阶段：行为、技能自动化程度。心理学第十一章知识学习与迁移32第一节知识学习与迁移概述二、迁移概述(一)迁移的含义迁移即学习者获得的知识、技能与动机在新的情境和学习任务中广泛的、创造性的、支持性的使用。一种学习对另一种学习的影响。心理学第十一章知识学习与迁移33第一节知识学习与迁移概述二、迁移概述(二)迁移的分类顺向迁移和逆向迁移正迁移和负迁移横向迁移和纵向迁移特殊迁移与一般迁移自迁移、近迁移和远迁移低路迁移和高路迁移不同类型知识之间的迁移心理学第十一章知识学习与迁移34学习迁移的分类（1）根据迁移作用的性质：正迁移：一种学习对另一种学习起积极促进作用.负迁移：一种学习对另一种学习起消极干扰作用.心理学第十一章知识学习与迁移35根据迁移作用的时间和顺序：顺向迁移：先前学习对后继学习的影响.逆向迁移：后继学习对先前学习的影响.心理学第十一章知识学习与迁移36顺向迁移逆向迁移正迁移掌握好加减法，容易学习好乘法运算掌握好乘法有助于更加熟练地进行加减运算负迁移汉语结构对初学英语语法的干扰，形成汉语式英语掌握了英语语法后可能对掌握汉语语法起干扰作用学习迁移的分类（1）举例心理学第十一章知识学习与迁移37学习迁移的分类（2）根据迁移作用的方向或水平：（加涅）侧向（横向、水平）迁移：知识或技能在相同水平上的迁移。纵向（垂直）迁移：低水平的技能向高水平技能的迁移.根据迁移作用的内容或范围：（布鲁纳）特殊迁移：具体知识与动作技能的迁移。一般迁移：原理、态度和一般方法的迁移。心理学第十一章知识学习与迁移38第二节知识学习与迁移的基本原理一、知识学习的心理机制(一)陈述性知识的学习陈述性知识的学习包括学习者在头脑中获得表象、命题、命题网络、线性排序和多种形式的图式。以奥苏伯尔认知同化学习论为例心理学第十一章知识学习与迁移39奥苏伯尔的学习分类根据学习进行的方式：接受学习发现学习根据学习材料与学习者原有知识的关系：有意义学习机械学习心理学第十一章知识学习与迁移40接受学习与发现学习接受学习：学生通过教师的讲授接受现成的理论.将学习材料(别人的经验)内化为自己的经验，无需自己去独立发现。(课堂教学)发现学习：学生通过自己独立地探索得出结论.然后再将发现的内容加以内化.成为学习者自身的知识.独立的发现学习.（科学研究）有指导的发现学习.（学生的毕业论文设计）心理学第十一章知识学习与迁移41机械学习与有意义学习有意义学习：学习者利用原有知识经验理解学习材料的意义,进行新的学习.(将当前的学习与学生的认知结构联系起来)机械学习：是指学习者没有理解学习材料的意义,靠死记硬背来进行的学习.心理学第十一章知识学习与迁移42机械学习有意义学习接受学习记乘法口诀表明确概念之间的关系发现学习尝试与错误科学研究奥苏伯尔的学习分类举例心理学第十一章知识学习与迁移43第二节知识学习与迁移的基本原理一、知识学习的心理机制(一)陈述性知识的学习命题知识的同化过程和条件1.下位学习2.上位学习3.并列结合学习心理学第十一章知识学习与迁移44命题知识的同化过程和条件同化：把新观念纳入到学生已有的认知结构中去，使已有的认知结构发生变化（重组、修改、扩充、深化等），形成新的认知结构的过程。原有知识里有起固定作用的观念。心理学第十一章知识学习与迁移45下位学习原有观念是上位观念，新学习的观念是原有观念的下位观念——下位学习。两种情况：派生下位学习相关下位学习心理学第十一章知识学习与迁移46派生下位学习新学习的内容只是认知结构中原有观念的一个特例，或原先学习过程的命题的一个例证。新知识纳入