《再别康桥》课堂实录高品质版

《再别康桥》课堂实录时间：2014年4月3日地点：镇江市外国语学校A+310教室班级：镇江第一外国语学校七（7）班老师：范天娟课前三分钟热身师：7班的孩子们，就在昨天，老师还接到电话，问我想用外国语的孩子上课，还是用一外的孩子，思考再三，我还是决定把咱7班的孩子带来，知道为什么吗？生1：因为我们可爱（生笑）生2：范老师想让我们走出校门，长长见识。生3：因为老师一直带我们，我们之间有一种默契。生4：我们很乖呢（生大笑）师：好的，上课铃声已经响了，我们就开始上课吧。一、一起来读诗1.自由读诗师：没有情，无已成诗，不抒真情，算不得诗人。而徐志摩是一位真正的诗人，今天我们就来读他的一首好诗（师板书：读好诗），我们一起读题目——生：再别康桥师：我们更要读好他的这首诗，还犹豫什么呢？我们读起来吧！（生自由朗读诗）师：请同学们准备好一到两个诗节，读给大家听一听。师：谁愿意读给大家听？陈希哲师：好的，请坐。师：郭雪宜，你来读一节师：好的，请坐。师：梁子怡，你来点评一下吧！梁子怡：郭雪宜读的时候，“轻轻的”读得太重了，没有与其他词区分开来，并且最后一句没有太投入自己的感情色彩。师：恩，对，那你能不能再读一遍？师：谁来点评一下？生：梁子怡读得很有感情，但是我认为读诗应该有延长，也有轻快的地方，梁子怡读得有些拖了，如果再明快一点就更好了。师：点评得很好，梁子怡，你按照她给你提的建议再读一遍好吗？师：恩，这次好多啦！师：通过大家的朗读，我们发现，我们读诗总是存在着这样那样的问题，那么如何读好诗呢？（板书：？）这是我们这节课的重点。2.结合背景读诗师：请看屏幕，请大家读读上面的背景材料，并且提炼重要信息。生1：徐志摩三次旅欧，并在康桥漫步生2：1928年，他最后一次重访剑桥，并把缅怀之情融入诗中。生3：整首诗表现了自己淡淡的哀愁。师：好的，那么在这首诗中，哪几个诗节表现了诗人淡淡的哀愁呢？生1：第一诗节。生2：第七诗节。生3：还有第六诗节。师：同学们能够读出其中的哀愁来吗？自己先试一试。（生自由读）师：现在有谁愿意给大家读一读？生1：（读第一诗节）师：谁来点评一下？生：王锐霖的这一段朗读似乎有点太高亢了，不大符合这一小节的感情，最好再带入一些忧伤的情感。师：你点评得很好，王锐霖，你能再读一遍吗？（生再读，全班鼓掌）师：下面谁来读？（生读第7诗节）师：谁来点评一下？生1：田希涵读得没有感情，太随意了一点。生2：我认为他读得有点快，原来想表达哀愁的心情，却表达不出来。师：你说的真好，那么你给大家示范一下好吗？（读第7小节，全班掌声）师：还有一个第6诗节没有读，谁愿意给大家读读？（打量学生）我想再请个男生，史哲语你来读吧！（史哲语读诗）师：谁来点评一下？生1：读得有点快，随意了些，少了些悲伤之感。生2：史哲语读得太快了，感情不够丰富。师：你说的对，那你给大家读读！（生读，全班鼓掌）师：史哲语，你能不能再读一遍？（史哲语再读，掌声）师：同学们再来读读这段文字，这是徐志摩第二次游历欧洲写下的散文《我所知道的康桥》，老师截取了一部分，请大家读一读，谈谈你的感受。生1：我感觉康河的景色很美。生2：很舒适，很自由。生3：很闲适。师：对，大家说的真好，那么在这首诗中，哪几个诗节表露了这样的情感呢？生1：第三诗节生2：第四诗节，第五诗节生3：第二诗节师：同学们也去读一读，看看能不能读出这样的情感来。（全班自由读）师：谁来给大家展示一下？生：我想给大家读2——5诗节。师：好的。（生读）师：谁愿意点评？生1：他读得太快了！生2：2——5小节的节奏应该是欢快的，但施齐读得感情像第1、6、7小节那样，有些哀愁。师：对呀，这可能与施齐最近的境遇有些关系（生笑）。还有其他同学愿意读一读吗？生：我读第二小节。师：读的不错！还有谁想读？生：我读第四小节。师：你读的时候，我发现你强调了“天上虹”，为什么这样处理呢？生：我觉得有递进的意思，应该强调重读。师：谁来点评一下？生：我认为顾桓的这个诗节读得非常好，他把“天上虹”重读，突出了潭水的美丽。师：还有谁想读？生1：我想读第三诗节。生2：我想读第四诗节。（全班鼓掌）生3：我也想读第三诗节师：谁点评？生：梁子怡读得有点拖了，不能很好的表现自由与闲适。师：你再读读。（梁子怡读）师：这是我听你读得最好的一次。生4：我想读第五诗节。师：读得真好！还有谁愿意读吗？（很多学生举手）我们请几个同学配合读一下。（分别请四位同学读2——5诗节。）师：有话想说吗？生：朱晨澜读错了。师：是的，但是今天，老师想让同学们把掌声送给他（生鼓掌）知道为什么吗？生：朱晨澜是我们的组员，他平时不善言谈，今天能主动举手给大家大声的读诗，已经勇敢地跨出了一步，挑战了自己，所以老师希望大家把掌声送给他！师：你说得太好了，这正是我想说的！师：看到大家这么愉快地读诗，我都想读一读了！（师配乐示范朗读，下面有孩子小声说：“她读诗就有配乐了”）（师读完，生给予热烈的掌声。）师：同学们，刚才有同学在下面愤愤不平地说，老师读诗就配乐了，现在音乐还没有停，你们也读一读好吗？（生配乐自由读诗，很投入）二、一起来谈诗师：同学们是不是开始喜欢上这首诗了？（生点头说是）师：一定是这首诗写的太好了，有那么多的东西吸引着我们，那么同学们看看这首诗好在哪里呢？同学们可以从结构上把握，也可以从内容上着手，既可以从整体入手，也可以从细节上触摸。以小组讨论的形式，谈谈自己的想法。（小组合作）生1：我喜欢第二诗节的第一个分句，通常我们都是把柳枝比喻成长发，但是这里却把柳树比作新娘，我们都知道，新娘踏入殿堂的那一刻是最美丽，动人的，可见柳枝的形态深深打动了作者。并且这里柳树还用“金”一字点缀，呼应下一句中的“夕阳”，更是渲染了一种唯美的氛围。（有组员在下面急不可耐地想补充）师：好的，可可你接下去说。生2：柳树大家也写得很多，但是文中却写它是金柳，说它是金色的，是因为夕阳的光芒的照射，也因为在作者眼中，康桥的柳树就像梳妆精美的新娘，在他心目中，康桥河畔最平常的柳树都是美丽的。师：说得太好了！柳枝明明就是绿色，怎么会变成金色呢？（生齐说是因为夕阳）是啊，因为夕阳，柔美的柳枝被镀上了一层金色，于是，作者的眼里，他把柔美的柳枝与新娘联系了起来。生3：我喜欢“夏虫也为我沉默”这里采用了拟人的修辞手法。体现出作者的哀愁，哀愁之情也渲染了整个环境。生4：我也很喜欢这首诗，它不仅写出了他对康桥的依恋与热爱，而且也激发了读者心中的向往。生5：我发现这篇文章的结构是从现实到寻梦，再到现实，结构非常精巧。整首诗的意境非常的梦幻。生6：“夏虫也为我沉默”写出了作者的哀愁。因为夏虫在我看来一般都是十分叫嚣的，连它都沉默了，可见当时的我充满了淡淡的哀愁。生7：我想补充一下顾桓同学的，正如顾桓所说，夏虫在平日里是喧闹而嘈杂的，而这里作者却用“沉默”，我觉得这是“一切景语皆情语”，更凸显出作者的哀愁与寂寞。师：你说的太好了，知道“一切景语皆情语”是谁说的吗？（生摇头）是王国维说的。生8：我喜欢“我甘做一条水草！”“甘”有依恋的意思，水草是微小的，而我在康河里宁愿做一条水草，这体现出我对康河的爱恋。生9：第4、5诗节，作者用文字向我们展开了一篇绮丽的寻梦之画，绚丽如彩虹，梦幻如星辉，在斑斓里放歌，这是梦的升华。而第六诗节则是梦的幻灭。没有委婉缠绵的承接，一个“但”字，强硬地转折，将作者欲歌不能，欲罢不能，只能悄然沉默的惆怅之情挥洒得淋漓尽致。而这个“但”字，把作者从梦里拉回现实，也让文章再一次跌入忧伤的氛围。师：好一个“欲歌不能，欲罢不能”！你真会说，这一点像我！生10：第六诗节中的“笙箫”，“笙”和“箫”是两种乐器，曲调凄凉而悲哀，用在这里符合诗人“淡淡的哀愁”。师：你对乐器很了解，这两种乐器本身曲调忧伤，再加上前面的“离别”一词，更显得孤单与寂寥了。生11：我说的是“我甘做一条水草”“甘”是心甘情愿的意思，表达了作者对康桥的怀念与热爱。师：你说得真好，能再为大家读一遍吗？（生读）生：老师，我觉得他在朗读的时候没有强调“柔波”一词，不能够很好地表现依恋之情！师：说得真好，那你给大家读读好吗？（生读，全班掌声）生12：我喜欢“沉淀着彩虹似的梦”这句，大家都知道彩虹是五颜六色的，是美好的东西，把梦比作彩虹表达了作者在康桥时梦的绚丽多彩，写出了作者对它的赞美与怀念。师：说得真好！生13：文章开头两个“轻轻的”，结尾两个“悄悄的”，这里连用叠词将作者如丝如风的哀愁牵引了出来。师：好的，那么同学们看屏幕，有人认为“我轻轻的走了”更符合语言的表达习惯，你怎么看？生14：我认为是“轻轻的我走了”更好一点，因为这句话突出的是“轻轻的”这个形容词，但“我轻轻的走了”突出的是“我”，作者想默默地离开，并不想打扰到康河以及周围的景色。所以用“轻轻的我走了”更能写出他离别时的惆怅，表现了他对康桥的热爱！师：你说的对！生15：结尾连用“悄悄的”表现了作者什么都不想带走的惆怅。师：是不想带走，还是不能带走？生继续答：我觉得如此美丽的康桥，让他怀念了一次又一次，这样的景色，他似乎更愿意让它留在世人的眼里，从而成为长久的美丽。所以作者什么也不能带走，更不想带走。师：噢！你的回答已经超出了老师的预料！太精彩啦！（正想继续往下授课，还有一只很坚持的手高高地举着）师：田希涵同学还想说，他用眼睛瞪着我呢！（生笑）生：我喜欢“沉淀着彩虹似的梦”，彩虹是多么美丽的景象啊，作者用它来写离别，我觉得是以乐景写哀情，倍增其哀，字里行间流露着淡淡的哀愁。师：好的，这个想法很别致，可以保留！师：现在我们跟着老师一同来读读这段文字：（师缓慢的读）（1920年徐志摩在伦敦结识风华绝代的才女林徽因。徐志摩和林徽因二人“曾结伴在剑桥漫步”。1928年3月，林徽因与梁启超之子梁思成在加拿大结婚，游历欧亚，8月归来。1928年11月，徐志摩作此诗……）（读完后，有学生窃窃私语：“什么意思？不懂。”几秒钟后，全班发出恍然大悟的“噢——”声。）师：你想说什么？生1：诗中“夕阳中的新娘”可能就是林徽因吧？生2：林徽因就像是美丽的康桥，是作者心中不能说的伤痛，也是心中不能忘怀的一份记忆，《再别康桥》别的不仅是康桥，也许也是已为人妻的林徽因吧。师：说的太好啦！是啊，有人说，徐志摩的《再别康桥》总是有一种淡淡的哀愁，也许是他太眷恋康桥，不舍那里的美丽景色，不舍那里的清新与自由，也许是林徽因的婚嫁彻底结束了那段美好的梦境，只能把这段记忆尘封在内心深处，不再提起。于是便“轻轻的”，“悄悄的”了，谁知道呢？徐志摩没有说，时间也没有给他机会说。三年后，他搭乘的飞机失事，年轻的生命从此陨落。我们再来读读这首诗的题目（生深情地读——再别康桥）师：题目是再别康桥，可是这一别竟成了诀别，而这首诗也就成了绝唱。同学们愿意再读读这首诗吗？生：愿意！（有学生提议要配乐）师：好的，我还真没有准备，我来找找。（全班配乐朗读）三.读诗方法谈师：（为学生的朗读竖起大拇指）同学们，你们读得真好，我们来回顾一下这节课，想一想，我们是如何读好这首诗的？生1：要揣摩诗人创作时的心理，全身心投入。师：对，我——就是诗人！生2：理解整首诗的内容，就能把诗读好！（师点头赞许）生3：要换位思考！生4：不仅要换位，而且还要融入自己对这首诗的理解与自己的情感，两者结合，才能读出好诗来！师：大家说得太好了，如果老师想让大家提炼一下，你们觉得最重要的是什么？生大声：理解！还有换位！（师借机擦掉板书上的“？”号，用红色粉笔写上：理解换位师：好的，这节课我们就上到这里，下课！生：起立！师：谢谢同学们！生：谢谢老师！对爸爸的印象，从记事的时候，就有了，他留给我的印象就是沉默少言的，但是脸上却始终有微笑，不管家里遇到了什么样的困难，只要有爸爸在，一切都能够雨过天晴的，小时候，家里很穷，可是作为孩子的我们（我和哥哥），却很幸福。爸爸从来不会因为缺钱，而让我们感觉得些许的拮据和紧张，哪怕的低三下气的问人借钱，爸爸都会按时给我们交了学费，从来都不会给我们兄妹俩拖欠学费。爸爸闲下来的时候，就会给我和哥哥讲他们生活的那个年代，很苦很累，还经历过自然灾害，穷的时候，连饭都吃不饱。在