基于课堂观察的精准校本教研―弗兰德斯FIAS教学分析方法)

E-mail:[e-mail]基于课堂观察的精准校本教研—FIAS教学分析方法讲座人：张四方2018-4-10化学教育研究所2典型的编码体系分析方法—Flanders互动分析法FIAS使由美国学者N.A.Flanders（弗兰德斯）提出的一种结构性、定量的课堂行为分析技术，是一种影响面最广，最具代表性的分类系统。观点：教学活动主要以言语方式进行,语言行为是课堂中主要的教学行为,占所有教学行为的80%左右,“课堂语言行为提供了整个课堂行为的充足样本”。它在很大程度上代表、决定了整堂课的教学行为。此外,师生语言行为是明确表达出来的,便于评价者做客观记录。主要用途：1）研究课程之间教学模式的差异；2）解释教学行为及引起的教学结果差异。FIAS的结构一套描述课堂互动行为的编码系统一套关于观察和记录编码的标准系统一个用于显示数据、进行分析，实现研究目的的矩阵表格表达情感鼓励表扬采纳意见提问讲授指令批评应答主动无有效语言研究表明，教师采用间接教学比采用直接教学更能引起学生学习兴趣，强化学生学习态度，而且学生会学得更好。当教师行为间接时，学生就有充分自由来作出反应；而当教师行为是直接时，学生便需要作出特定的反应。5编码1：接受感觉(acceptsfeeling)在没有强迫或威胁的方式下，感受并澄清学生的态度或感觉。学生的感受可以是积极的,也可以是消极的,学生有权表达其感受,不会因为表达其感受而受到惩罚。例如：教师说，“看得出来，大家都很好奇。”教师必须真的表明了感受，才能得到这个编码。编码2：赞扬或鼓励(praisesorencourages)赞扬或鼓励学生合适的活动或行为。包括减轻学生紧张程度的笑话（但不可损害别人），教师点头，说“哦”或“继续说下去”，“你怎么想的就怎么说”、“说错没关系”、“胆子大一点”等语言。避免把惯带的、表面的赞叹列入此项编码。课堂教学分析——Flanders互动分析法编码6编码3：接受或使用学生的想法(acceptsorusesideasofpupils)澄清、树立或发展一个学生建议的想法。教师扩充学生的设想，可以包括在本类中，但当教师在活动中发表他本人的意见较多时就划入第5类。有克制地使用编码3，可增强它的诊断效用；当教师从学生的叙述中作出过于大的抽象时，就变成了讲授（编码5）；当教师忽视学生的建议而要求别的内容时，就变成了提问（编码4）。7编码4：提问(asksquestions)根据教师的想法提出一个有关内容或程序性问题，目的是让学生回答问题，教师的自问自答不属于此列。教师的行动必须是期望有答案的。编码5：讲授(lecturing)给出有关内容或程序的事实或意见，表示教师自己的想法，给出教师所作的解释或引证专家而不是学生的解释和说法。教师的讲演、表达意见、给出事实，感叹一种想法以及无准备的评论等都包括在内。一般来说，课堂教学中编码5出现的频率最高。8编码6：给予指示、命令(givingdirections)教师以语言直接指使学生作出某行为。如教师叫学生上台演算，叫学生朗读课文等。编码7：评论、批评或维护权威(criticizing)教师以权威的方式改变学生行为的语言,包括批评、喝令学生离开教室、自卫式的辩解（教师阐述为什么自己这么做的理由）等。希望学生的行为从不能接受的样子改变成可接受的样子而作的陈述。9编码8：学生应答性的谈话(pupil-talk-response)学生答复教师时所谈的话。教师主动与学生接触或要求学生说明或建立一种情境，表示自己个人想法的自由是受到限制的。编码9：学生主动发起的谈话(pupil-talk-initiation)学生自发、主动地讲话，表示自己的想法，提出一个新的论题，有阐发意见与思路的自由，提出有思想内容的问题，超越现在的情境结构等。10第8类和第9类编码的注意事项在这两类中作选择时要看教师在前面的问题。如果是“封闭式”问题（例如在几个答案中选一项），则可用编码8；若为“开放式”问题（如无指定答案范围的问题），则用编码9。如果学生对提问作了修饰或润色，自动加上了信息或作出了独立判断，则可以把编码8改为编码9。如果对编码9不能确认，则在所有这种情况下都用编码8。如果学生作出偏离目标或抵制顺从的评论时，也可以用编码9编码10：沉默或混乱(silenceorconfusion)无声或混乱，短时间的沉默和迷惑时期。这时观察者难以辨认语言行为的类别。11编码注意事项：难得遇到的事件应该严格审慎编码。预计1、2、3和9类编码要比5、6、7类编码少得多，所以用1、2、3和9类编码时要小心。12按照时间顺序，每隔3秒钟进行采样，用分类表中的代码表示；Flanders互动分析法的步骤（一）课堂教学实录片段分类行为数据序列：5-6-10-4-8-8-8-8-2-4-6-8-8-3-6-8-8-8-3-4-8-8-8-3-4-4-8-8-8-2-613Flanders互动分析法的步骤（二）将两个相邻的行为分为一组，并记录单元行为组发生的次数；分类行为数据序列：5-6-10-4-8-8-8-8-2-4-6-8-8-3-6-8-8-8-3-4-8-8-8-3-4-4-8-8-8-2-6单元行为组：10-5，5-6，6-10，10-4，4-8，8-8，8-8，8-8，8-2，2-4，4-6，6-8，8-8，8-3，3-6，6-8，8-8，8-8，8-3，3-4，4-8，8-8，8-8，8-3，3-4，4-4，4-8，8-8，8-8，8-2，2-6，6-1014Flanders互动分析法的步骤（三）将单元行为组数据填入迁移矩阵，在迁移矩阵的基础上，进行各种分析。1234567890总1234567890总15Flanders互动分析法的步骤（三）将单元行为组数据填入迁移矩阵。12345678910总10211232134113551162247082310159010112总023514015023216教师语言比率学生语言比率课堂沉默比率教师学生(1)(2)(3)(4)(5)(6)(7)(8)(9)(10)计教师(1)20020101006(2)00031400019(3)013731030018(4)12064121604286151(5)010176912000099(6)11118954014116115(7)00000000000学生(8)02132931409201154(9)0108010002781298(10)2113230213651计691815199115015429851901（一）Flanders互动分析法——课堂结构17教师语言比率：1-7列次数和/总次数=44.2%学生语言比率：8-9列次数和/总次数=50.2%课堂沉默比率：10列次数/总次数=5.6%以上数据描述了这节课的基本结构。从教师语言比率、学生语言比率、课堂沉寂率，可以看出这节课教师与学生的语言比率相当，学生参与度很高，是一个比较开放的课堂。（一）Flanders互动分析法——课堂结构18间接影响/直接影响积极影响/消极影响教师学生(1)(2)(3)(4)(5)(6)(7)(8)(9)(10)计教师(1)20020101006(2)00031400019(3)013731030018(4)12064121604286151(5)010176912000099(6)11118954014116115(7)00000000000学生(8)02132931409201154(9)0108010002781298(10)2113230213651计691815199115015429851901（二）Flanders互动分析法——教师倾向或风格19间接影响/直接影响：1-4列次数和/5-7列次数和=86%积极影响/消极影响：1-3列次数和/6-7列次数和=28.7%间接影响与直接影响的比率反映了教师的教学风格、倾向。本例中的间接影响与直接影响的比率小于1，这表明教师倾向于对学生施加直接影响、重视语言讲授、对学生的学习加以直接的指导。而从本例中的教师的积极影响与消极影响来看，积极影响与消极影响的比率小于1，这说明了教师在教学中多次运用了“指示”，可能会对学生产生消极影响，而没有注重对学生的学习施以更加积极的强化。（二）Flanders互动分析法——教师倾向思考：如何评价间接和直接控制对学生学习的作用？教师学生(1)(2)(3)(4)(5)(6)(7)(8)(9)(10)计教师(1)20020101006(2)00031400019(3)013731030018(4)12064121604286151(5)010176912000099(6)11118954014116115(7)00000000000学生(8)02132931409201154(9)0108010002781298(10)2113230213651计691815199115015429851901积极整合格矩阵中1-3行与1-3列相交区域叫做积极整合格。从图可以看出,这个区域中记录的次数较为密集,说明教师与学生之间的情感气氛融洽。教师学生(1)(2)(3)(4)(5)(6)(7)(8)(9)(10)计教师(1)20020101006(2)00031400019(3)013731030018(4)12064121604286151(5)010176912000099(6)11118954014116115(7)00000000000学生(8)02132931409201154(9)0108010002781298(10)2113230213651计691815199115015429851901稳态格：对角线上的各个单元格叫做稳态格积极整合格编码落在这些格里,表示某种行为出现时间超过3秒钟,表明持续地做某事。从矩阵可以看出,5-5这个稳态格有密集分布,赋予数字“5”的意义是“讲授”,表明教师在这段时间里持续讲授;8-8稳定格也有较多分布,数字“8”代表学生对教师讲话作出反应,因此这段时间是学生与教师积极互动;数字“10”代表课堂中的沉默或混乱现象,因此10-10稳定格表明在这段时间课堂中进行的是一些无意义的语言或行动。教师学生(1)(2)(3)(4)(5)(6)(7)(8)(9)(10)计教师(1)20020101006(2)00031400019(3)013731030018(4)12064121604286151(5)010176912000099(6)11118954014116115(7)00000000000学生(8)02132931409201154(9)0108010002781298(10)2113230213651计691815199115015429851901稳态格：对角线上的各个单元格叫做稳态格积极整合格编码落在这些格里,表示某种行为出现时间超过3秒钟,表明持续地做某事。从矩阵可以看出,5-5这个稳态格有密集分布,赋予数字“5”的意义是“讲授”,表明教师在这段时间里持续讲授;8-8稳定格也有较多分布,数字“8”代表学生对教师讲话作出反应,因此这段时间是学生与教师积极互动;数字“10”代表课堂中的沉默或混乱现象,因此10-10稳定格表明在这段时间课堂中进行的是一些无意义的语言或行动。教师学生(1)(2)(3)(4)(5)(6)(7)(8)(9)(10)计教师(1)20020101006(2)00031400019(3)013731030018(4)12064121604286151(5)010176912000099(6)11118954014116115(7)00000000000学生(8)02132931409201154(9)0108010002781298(10)2113230213651计691815199115015429851901积极整合格缺陷格矩阵中6-7列与7-8行相交的区域是缺陷格。从矩阵图中,我们可以看出,在