第1章教育学概述201009

案例一：一位语文老师的自我介绍“我的耳朵很灵，眼睛特别尖，你们的一举一动，说过的每句话，我都知道得非常清楚。所以你们最好老实点，别想耍花样”。“我教了这么多年书，你们的心理我早摸透了，甭给我玩什么猫腻。我治人的方法有的是，一招比一招损，有不怕死的就试试”。案例二一个母亲因孩子把他刚买回家的一块金表当成新鲜玩具给摆弄坏了，就狠狠的揍了一孩子一顿，并把这件事告诉了孩子的老师，教师幽默的说：“恐怕一个中国的爱迪生被你枪毙了。”这个母亲不解其意，教师给她分析说：“孩子的这种行为是创造力的一种表现，你不该打孩子”，“那我该怎么办？”这位母亲听了教师的话，对自己的行为后悔不迭。“补救的办法是有的。”教师接着说，“你可以和孩子一起把金表送到钟表铺，让孩子站在一旁看修表匠如何修理。这样，钟表铺就成了课堂，修表匠成了先生，令郎就成了学生，修理费成了学费，你孩子的好奇心就可能得到满足，说不定，他还可以学会修理呢。从走近教育到走进教育家庭生活中的教育学校课堂上的教育日常社会里的教育教育面临着的挑战教育概念的陌生化新世纪教育发生的变化教育形式的多样化：——企业教育的深入；——社区教育的普及；——网络教育、远程教育、虚拟教育的出现；……问题•什么是教育？•什么是良好的教育？•怎样看待理想的教育与教育的理想？•什么是教师？•如何成为一名成功的教师？•……中文名称：教育学基础（曾用名：教育学）英文名称：Thefoundationofpedagogy本课程是高等学校师范本科专业的一门专业基础必修课、学士学位课程。是具有师范性标志的一门学科，它对于以后的诸多教育类课程的学习具有基础性的作用，为今后的教育教学奠定基础。第一章教育学概述学习目标掌握教育学的研究对象、教育学发展的历史阶段；掌握著名教育家的代表作，产生对教育家的敬仰之情；初步认识学习教育学的价值，增加学习兴趣。第一节教育学的研究对象与任务一、教育学的研究对象•教育；教育现象；教育规律；教育问题；……•教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。（p5）二、教育学的研究任务（一）解释教育现象（二）解决教育问题（三）揭示教育规律（四）指导教育实践第二节教育学的产生与发展一、教育学的萌芽时期二、教育学的独立时期三、教育学的发展时期一、教育学的萌芽时期这一时期，人们对教育的认识活动主要停留在经验和习俗的水平，从而没有形成系统的理性认识，成为教育之“学”。这一时期所取得的教育认识成果主要体现在一些哲学家、思想家们的哲学或思想著作中。（一）孕育时期中国的孔子、孟子、墨子等，古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等。孔子的弟子们所写的《论语》和柏拉图的《理想国》是论及教育最多的两本著作。孔子：《论语》•“性相近也，习相远也”•“学而时习之”•“温故而知新”•“有教无类”•“因材施教”孔子柏拉图：《理想国》初期教育应是一种娱乐，这样才更容易发现一个人天生的爱好。（二）萌发时期人类历史上第一部教育著作：中国古代的《学记》。西方第一部教育专著：古罗马帝国昆体良的《论演说家的教育》（又翻译为《雄辩术原理》），但比中国古代的《学记》要晚300多年。《学记》“玉不琢，不成器；人不学，不知道”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”等。昆体良：《雄辩术原理》《雄辩术原理》被西方誉为“世界上第一本教育著作”，比我国的《学记》晚三百多年。教育学的萌芽阶段1.中国古代的教育学思想代表人物：孔子、韩愈、朱熹、颜元等代表作：《论语》《学记》《师说》《语录》等2.西方古代的教育学思想（主要是古希腊、古罗马）代表人物：苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德、昆体良代表著：《理想国》、《雄辩术原理》3.当时的教育学还没有从哲学、政治等其他学科中分化出来，形成自己独立的学科体系，因而只能是萌芽阶段。二、教育学的独立时期•英国学者培根：《论科学的价值和发展》(1623)•捷克教育家夸美纽斯：《大教学论》（1632)•英国哲学家洛克：《教育漫话》(1693)•法国思想家卢梭：《爱弥儿》(1762)•德国哲学家康德：《康德论教育》(1803)•德国心理学家和教育学家赫尔巴特：《普通教育学》(1806)培根英国哲学家培根首先提出人类应该有一门学问，名称为教育学。这是一门教人阅读的学问。这是人类历史上最早提出教育学这个学科名称。夸美纽斯一般认为，17世纪捷克教育家夸美纽斯于1632年成书、1657年出版的《大教学论》是西方近代最早的教育学专著。它的出版标志着独立的教育学科问世。标志近代独立形态的教育学的开端。1776年德国哲学家康德在哥尼斯堡大学开设教育学讲座。教育学列入大学课程。康德（1724～1804）Kant，Immanuel赫尔巴特德国教育理论家，完整教育学体系的创立者，“科学教育学奠基人”，影响最大，最明确地构建教育学体系，１８０６年出版的《普通教育学》被看作是具有划时代意义，这是世界上第一本具有完整教育学体系的著作。——传统教育学的代表。这一阶段之所以被称为教育学的独立学科阶段，是因为：•第一，提出了“教育学”概念；•第二，有建立“教育学”的明确目的；•最后，构建了一个完整的教育理论体系。三、教育学的发展时期•教育学科群逐渐形成•教育学流派不断出现主要的教育学流派•实验教育学•文化教育学•实用主义教育学•马克思主义教育学•批判教育学•制度教育学等（一）实验教育学实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。其代表人物是德国教育学家梅伊曼(1862-1915)和拉伊(1862-1926)，代表著作主要有梅伊曼的《实验教育学纲要》(1914)及拉伊的《实验教育学》（1908)。(二)文化教育学文化教育学又称精神科学教育学，是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说，其代表人物主要有狄尔泰(1833-1911)、斯普朗格(1882-1963)、利特(1880-1962)等人，代表著作主要有狄尔泰的《关于普遍妥当的教育学的可能》(1888)、斯普朗格的《教育与文化》(1919)、利特的《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》(1958)等。(三)实用主义教育学实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，是典型的“美国版”教育学，对20世纪整个世界的教育理论研究和教育实践发展产生了极大的影响。其代表人物是美国的杜威、克伯屈(1871-1965)等人，代表性著作有杜威的《民主主义与教育》(1916)《经验与教育》(1938)，克伯屈的《设计教学法》(1918)等。杜威[美国]《民主主义与教育》----现代教育的代言人杜威的学说反对以赫尔巴特为首的传统教育思想以学科教材为中心和脱离实际生活，主张让学生在实际生活中学习，提出“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”和“从做中学”。新教育和传统教育的对立杜威和赫尔巴特的相对立的“三中心”赫：教材教师课堂杜：经验儿童活动杜威（1859～1952）Dewey，John(四)马克思主义教育学马克思主义教育学包括两部分内容：一部分是马克思恩格斯以及其他马克思主义的经典作家对教育问题的论述，也就是他们的教育思想；另一部分是教育学家们根据马克思主义的基本原理(包括教育原理)对现代教育一系列问题的研究结果。前苏联教育家凯洛夫（H.A.Kahpoba,1893－1978）主编的《教育学》于1939年出版。这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。是第一部社会主义教育学。主要继承了欧洲传统教育思想，即赫尔巴特的教育思想。杨贤江（1895-1931）《新教育大纲》我国第一本马克思主义教育学著作凯洛夫(五)制度教育学制度教育学是在20世纪60年代诞生于法国的一种教育学说，其代表人物是F.乌里、A.瓦斯凯、M.洛布罗等人。代表作主要有乌里和.瓦斯凯《走向制度教育学》（1966）、《从合作班级到制度教育学》（1970）以及洛布罗的《制度教育学》（1966）等。(六)批判教育学批判教育学是20世纪70年代之后兴起的一种教育思潮，也是当前在西方教育理论界占主导地位的教育思潮，对于教育诸多问题的研究都有比较广泛和深刻的影响。批判教育学的代表人物有美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁与法国的布厄迪尔等，代表性著作有鲍尔斯与金蒂斯的《资本主义美国的学校教育》（1976)、布厄迪尔的《教育、社会和文化的再生产》（1979)、阿普尔的《教育与权力》(1982)、吉鲁的《批判教育学、国家与文化斗争》(1989)等。(七)教育学的多样化发展20世纪60年代以来，教育研究成果精彩纷呈，国外的研究成果有：皮亚杰（JeanPiaget）的发生认识论、布鲁纳（J.S.Bruner）知识、课程结构理论、科尔伯格（L.Kohlberg）的道德发生论、赞科夫（L.V.Zankou）的教学与发展理论、布卢姆（B.S.Boon）的教育评价理论、舒尔茨（W.Schultz）的人力资本理论、马斯洛（A.H.Maslow）、罗杰斯（C.K.Rogers）的人本主义教育思想。国内自20世纪80年代以来掀起了素质教育实践和研究的热潮，形成了非智力因素理论、素质教育理论；本世纪初又兴起了以建构主义为基础的课程理论。•教育学的发展不仅体现在学派的纷争上，而且使教育知识的学科由一门“教育学”到多门教育学科的发展过程。•教育科学也经历了从单数到复数的变化。•单数“教育科学”中蕴含着观念是：力图把教育学变成经验科学；单数“教育科学”含义是从严格意义上说的。•复数“教育科学”中蕴含着观念是：教育科学工作者是大量社会科学，还包括某些自然科学应用于教育领域而形成的分支，它们绝大多数以教育现象为对象；在方法上博采众家，其发展以这些学科的发展为前提；复数“教育科学”的“科学”含义比较宽泛，在形式上成了所有有关教育的学科总称。基本方法学科教育科学体系基础理论学科主要分支学科实践与应用学科新兴交叉学科教育哲学、教育社会学、教育心理学、教育经济学教育史学比较教育学教育学原理、幼儿教育学、小学教育学、中学教育学、高等教育学、成人教育学、家庭教育学、社会教育学、特殊教育学、师范教育学、职业技术教育学……教育管理学教育评价学教育统计学教育测量学教育实验学教育技术学教学论课程论学科教育学德育学体育原理美育原理……教育政治学教育政策学教育文化学教育史教育法学教育伦理学教育卫生学教育人类学教育人口学教育文献学教育生态学教育工程学教育环境学教育未来学……第三节学习教育学的意义一、有助于树立正确的教育理念，提高贯彻我国社会主义教育方针政策的自觉性二、有助于巩固热爱教育事业的专业思想，全面提高教师的素养三、有助于认识和掌握教育规律，提高从事学校教育工作的水平和能力四、有助于推动学校教育改革和教育科学研究第四节教育学的学科特点与学习策略一、教育学的学科特点第一，教育学（为师范生开设的教育学）是在理论指导下的实践性（应用性）学科，是符合教育规律的价值与规范系统。第二，教育学在教育学科群中的属于综合学科。第三，教育学是一门选择性的学问。二、教育学的学习策略（一）掌握教育学的基本概念、基本原理和学科体系，并将其内化为自己的教育理念（二）要理论联系实际（三）要在广阔的学科视野下不拘形式的进行学习《教育学基础》考核指导思想为了更有效地促进学生学习，在评价方式上，本课程改变过去一张试卷定优劣的状况，注重评价的多元性，强化过程性评价。在注重基本理论知识掌握的同时，侧重学生多种能力的培养和学习过程中有效学习的引导，构建集知识（knowledge）、能力(ability)、过程(process)评价为一体的KAP立体考核法。《教育学基础》考核内容本课程将形成性评价与总结性评价相结合。总结性评价：由面试（或笔试）和网络测试两部分组成。面试主要考核学习者对本课程内容的理解和运用能力；网络测试主要通过“教育学基础课程理论考试系统”进行，主要考核学习者对本课程的基本概念和基本知识掌握程度。形成性评价：包括课堂学习出勤（10%）、课堂参与（10%）、读书体会（20%）、专题研究（30%）、小组研究性学习（20%）、网上讨论（10%）等