让每一个学生懂得性健康2011

让每一个学生懂得性健康——青春期性健康教育的实践与探索杭州市教科所发展心理学认为：在人的发展中，存在着某些敏感期，即关键期。这个时期，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响会很小或无影响。虽然，儿童的行为学习与动物完全依赖本能学习不同，即使错过了关键期，有的能经过补偿性学习仍能获得，但困难要大得多。青春期是个体生命历程中的一个专门的过渡时期，是在人类社会进入近代以来才出现的概念。随着社会的现代化程度越高，社会发展的速度越快，青春期作为一个独立阶段的种种特征也就越显著；随着社会生活越开放，社会变革越频繁，社会成员的自主自觉程度也就越成为个体的重要素质。在目前我国社会文化价值观冲突大，青少年性等待期长的特殊时期，青春期个体成长所面临的各种困惑，压力也将增大，青春期教育已成为无法回避的任务。在现代社会，个体的青春期主要是在受教育阶段渡过的。与家庭、社会相比较，学校教育对个体在青春期的成长影响更大。这一客观事实是学校开展青春期教育并且能够获得成功的客观依据。同时，学校凭借自身的优势——家庭，社会所不具备的教育的系统性、科学性、组织性，确实也应当对青少年在青春期的成长发挥主导作用。今天我们共同在研究的学校青春期性健康教育即旨在为顺利完成这一任务提供一种科学可行的操作模式。杭州市学校青春期性健康教育发展的三个阶段•“兴起·探索”阶段（1988—1998）•“发展·重构”阶段（1998—2002）•“完善·整合”阶段（2002—至今…）“兴起·探索”阶段（1988—1998）1、学校开展青春期教育基本还是“自愿”进行的。参与教学工作的教师都是“自愿兵”，对这个在中国具有重大突破性的新教育内容的尝试，大家充满兴趣感和事业感，当时虽然没有经验借鉴，但同时也没有“经验定势”干扰，所以工作热情很高，研究气氛也很浓。“兴起·探索”阶段（1988—1998）2、参与的学校面很广，但受教育对象涉及面很小，基本只在初中二年级进行；教育内容的面也相对较窄，基本以“性生理知识”教育为主，兼顾“性心理培养”的“性道德教育”。所以，当时有相当多的一线教师是医生和生物教师；“兴起·探索”阶段（1988—1998）3、教育、教学研究也只局限于知识内容的组织和教学方法的选择，比较深层次的观念问题都没有涉及，很多至今认为很有必要的敏感话题都回避了。教材建设也一直没有放到议事日程。十年中，基本以上海市社科院青少年研究所姚佩宽老师等人编写《青春期常识读本》、《青春期教育》两本书为教材和教参。“兴起·探索”阶段（1988—1998）4、由于缺少制度的制约和教育思想层面的建设，虽然在89-92的四年里，杭州市的青春期教育工作已是“顶峰形态”，当时也已称为杭州市学校德育工作的一大特色，但是，由于缺少观念层面的建设，随后而来的应试教育之风，最终使她没有能持续发展，从93年开始，日渐回落。只要少部分学校一直在坚持。“发展·重构”阶段（1998—2002）进入九十年代中期后，随着信息渠道的畅通，社会文化环境日益开放，青少年的生存环境发生了很大的变化。走进信息社会，孩子仿佛走进了一个五彩缤纷的世界。各种信息铺天盖地而又鱼龙混杂。按目前青少年的认知水平和生活阅历，很难对此进行鉴别、筛选。电子技术与网络技术在校园内的普及，使孩子又掌握了多种获取信息的技能；生活水平的提高及家长盼儿成龙欲望的驱动，又使孩子拥有了众多的信息渠道。于是，孩子走进了操纵信息的自由王国。面对各种渠道汹涌而来的性信息，使许多青少年“不由自主的参与他们尚未准备妥当的活动”。在社会生活里，过早的开始性认同。情况：母亲出差回来，发现上初中的儿子从网上下载了大量与性相关的信息。母亲非常紧张，担心儿子从此会走上歧途。于是，她接受朋友的建议，给网络分级、加密。她正在电脑前琢磨怎么分级时，儿子进来了，看了一眼电脑就对妈妈说：“妈，你在分级吧，我来帮你!”情况：马路上有众多的报刊杂志购买亭，亭子里有形形色色的报刊杂志。那些“绯闻小报”和擅长于传播“性信息”的杂志的主要购买人群主要是中学生和农民工。调查：•目前大众传媒是青少年性知识的首席传播者。青少年性知识的获得：“来自书本”的为42.45%；“来自电视等媒介”的为34.15%，“来自同伴”为19.62%；“来自老师”为9.06%；“来自父母”为5.85%。•青少年有了性困惑找谁？27.74%的学生回答是“找书看”，14.53%的学生“问同学”，11.89%的学生“打电话咨询专家”，7.55%的学生“问父母”，而愿意找老师的仅为2.83%。有近一半的学生有了性困惑基本是“闷在心里”或“自行消化”。调查显示：•青少年与异性身体有接触的比例明显增多接触的程度也有所加深…。•青少年与异性有过单独约会的比例明显增加…。•青少年与异性起始约会的平均年龄明显减小…。•男女青少年与异性同学或朋友交往时“互相取悦，得到满足”的比例在上升…。家庭的不教育社会的泛教育价值观的混乱科学的性教育“完善·整合”阶段（2002—至今…）德育课程建设：《人与社会》——杭州市高中德育综合课程高一年级：法制教育、心理教育、性健康教育、国防教育、安全教育；高二年级：道德教育、环境教育、人口教育、网络道德教育、职业指导。性健康教育的目标层次：•发展性目标——优化发展；•防治性目标——预防失误；•补救性目标——矫治偏差。优化（发展性）预防（防治性）矫治（补救性）青少年性健康教育的意义：•（一）促进人的优化发展——性成熟是人发展中的一个不可回避的任务。性健康问题贯穿于一生。•（二）提高人的生活质量——性具有享受功能、发展功能与生殖功能。•（三）建立积极健康的性价值观——社会文化生活的开放，性信息良莠不分，性价值观混乱，青少年缺乏对性信息判别与选择能力。•（四）完善德育内容——填补我国学校教育、家庭教育内容的空白，属人文科学。性健康教育与心理健康教育的区别：性生理学习心理交往心理性心理挫折心理……性道德促进青少年“性的肉体层面、情感层面、智慧层面和社会层面的完整结合，从而积极完善人格，学会沟通和增进爱。”1、传授关于人的性潜能的科学而准确的知识2、培养健康的性态度，性价值观及性行为选择的能力3、进行处理人际交往与两性关系的技能训练4、进行关于性关系中的责任感教育群体教育杭州市学校青春期性健康教育模式结构图目标任务途径个别教育独立设课学科渗透活动一般性问题特例进入课表系统授课;专题系列讲座。分解到生物课,心理课,思品课,政治课,社会课或选修课内。分解到专项教育活动;团队活动;社会实践;社团活动;研究性学习活动谈话;咨询（电话、网络、信件）犯罪学生结对帮教性失误提供援助性疾病推荐治疗示范性别认同法；伙伴模仿法；事例暗示法；生物模型讲解法；案例剖析法。方法杭州市学校青春期性健康教育操作原则•科学性原则：知识性内容要科学。概念、专业术语的表达要规范，一般不以经验或网上信息为依据。•适应性原则：要尊重我国的民族心理。教学方法选择要本土化；强调引导情感体验，严禁教导性行为范畴的行为体验；一般不直接引用西方行为技术。杭州市学校青春期性健康教育操作原则•多样性原则：授课形式可多样化。根据内容选择适合的方法，一般知识性内容用讲授式；属价值观讨论用活动式；特殊事例用个别辅导。•整体性原则：学校教育与家庭教育要同步。进行青春期性健康教育要获得家庭的配合，要利用家长学校、家长会对家长进行一次“家庭中的青春期性健康教育”指导。杭州市学校青春期性健康教育操作原则•指导性原则：尊重学生的情感，以正面指导为主。多讲“可以做什么”少讲“不准做什么”；适当介绍一些自我训练的行为技术。•灵活性原则：目前还没有定论、易引发争议的内容从知识性角度介绍，如避孕、怀孕、人工流产等内容从人口教育中“生育不宜期预防措施”的角度讲。杭州市学校青春期性健康教育课程标准•理解性成熟是人发展中的一个不可回避的任务；理解性健康与个人生活质量提高、社会文明发展的关系；认识到青春期接受性健康教育对个体健康成长、优化发展的作用。•了解各个性器官的功能；了解性器官成熟、健康的特征；理解生活方式与生殖健康的关系，自觉培养良好的生活习惯。•了解性心理发展的过程；了解青春期性心理的特质与两性差异；理解性心理自我维护的价值与学习性心理自我调适的方法。杭州市学校青春期性健康教育课程标准•理解人类性行为的属性；理解性文明的内涵与性道德的内容；学会健康文明地进行两性交往。•了解青少年性行为的特点及性错预防机制；了解性行为取向与社会规范、法律的关系；培养自我健康的性角色。•了解性传播疾病的基本常识及预防措施；了解艾滋病的特性及传播途径；学会自爱自律，洁身自好杭州市学校青春期性健康教育课程标准生殖系统解密：•了解内、外生殖器官的功能及成熟特性；了解青春期性生理发育异常的表现特征•了解生育不宜期生理维护的策略：①避孕；②人工流产。•正确理解生活习惯与生殖健康的关系，学会用健康的方式生活。杭州市学校青春期性健康教育课程标准性成熟透视：•了解性生理发育的特征：第二性征月经遗精性欲精子卵子怀孕分娩等。•了解性心理发展的四个阶段及各阶段的行为特征；理解性心理发展的四个特质：性差异性好奇性冲动性吸引。•了解性自慰（手淫）的性质，正确认识手淫问题，提高自我调适能力。杭州市学校青春期性健康教育课程标准性道德解读：•正确理解人类性行为的内涵及自控机制。•了解“性解放”思潮的起源及正确认识“性解放”对现代社会文明发展的副面影响。•理解与把握“性文明”的内容，进行“性文明”的自我培养，学会正确表达性情感。•了解性骚扰的预防与对抗措施。杭州市学校青春期性健康教育课程标准性行为自律：•了解性爱的特性，正确理解性爱的生理、心理及社会意义。•了解青少年性行为的特点，了解过早性行为对生理、心理的伤害及对友谊的危害。•掌握性自我保护的策略①远离环境；②学会拒绝；③自我控制；④寻救支助。•了解性传播疾病预防的一般常识；了解艾滋病的病理、传播方式、预防措施。•了解性行为取向与社会规范、法律的关系，培养健康的性角色。