高中英语作文读后续写的教学研究

龙源期刊网高中英语作文读后续写的教学研究作者：王艳来源：《校园英语·月末》2019年第06期【摘要】作文是高中英语课程的重要模块之一，随着新课程的不断改革，传统的命题作文已向融阅读与写作于一体的读后续写作文转变。这样不仅对学生的英语综合能力的发展具有促进作用，而且还能打破学生的僵化思维，培养他们灵活运用英语知识的能力。本文着重探讨，高中英语教师如何在新课程教学理念的启示下，不断创新教学方法，有效开展读后续写的作文教学活动。【关键词】高中英语;作文;读后续写;教学方法【作者简介】王艳，南京市金陵中学河西分校。在高中英语作文教学中，采用“读后续写”教学策略，不仅可以平衡学生较弱的产出能力与理解能力之间的关系，而且还能凸显语境作用，激发学生的表达动机。同时学生在“读后续写”的过程中，可以理解文章内涵，并且在已有的知识经验基础上，参照语言样板，强化逻辑构思，不断地进行创造加工来推进故事情节的发展，实现原文与续写的巧妙衔接。从而提高学生的逻辑推理能力和句法表达能力。加速以读促写，读写结合的二语习得进程。一、读后续写的理论背景“外语写长法”是由王初明教授所提出的，其旨在引导学生在阅读原文的基础上进行续写，以此来锻炼学生的逻辑思维，创新思维和发散思维，从而提高学生的作文读后续写能力。学生在读后续写时，首先要阅读一篇文章，在理解的基础上领会文章的主旨，然后根据自己的词汇和句法知识来展开合理的联想，续写出逻辑构思清晰，情节发展引人入胜的短文。这样有助于开拓学生的作文视野，培养学生的作文思维，发展学生准确提取信息的能力。从而在作文读后续写实践活动中加速学生以读促写，读写结合的习得进程。二、读后续写的教学策略“读后续写”是一种比较常见的“给文章材料作文，”学生根据教师所提供的文本，仔细阅读，然后根据自己的理解去构思故事发展过程中可能出现的情节，从而写出一篇完整的文章。高中英语教师采用作文“读后续写”教学策略，不仅可以调动学生的生活经验，使所写的文章更具有真实感，而且还能提高学生的英语作文综合素养。1.阅读文本，揣摩文意。韦特海默曾经说过：“要想实现有效输出，就要不断进行有效输入。”“原文”是学生“读后续写”的前提和保证。因此，高中英语教师在教学时，需要引导学生首先诵读全文，理解文章大意，厘清文章中的主人公（Who），事件（What），地点（Where），原因（Why），时间（When）以及事物发展过程（How），从而为之后的读后续龙源期刊网写活动做好准备。同时学生在诵读全文时，不但可以形成语言直觉思维能力，能够根据上下文的语境合理的推断情节发展，而且很好地开发和训练右脑，培养学生的理解力，想象力和创造力。通过反复的诵读全文，增强了学生对文章内容的感性直觉，促进学生从感性上，从直觉上，从整体上去认识，去体验，去占有名篇佳作的精髓，主动地消化和吸收，提高写作水平。比如：在执教《Thewonderfulworldofpigeons》时，文章围绕“鸽子”进行叙述，聪明的鸽子不仅在古代被人们当作传递信息的“使者，”它们从不迷路并且总是可以找到回家的路，而且在第一次世界大战和第二次世界大战期间，鸽子发挥了重要的作用，它们被军方用来传递信息，挽救了很多士兵的生命，甚至帮助赢得了一些重要的胜利。我让学生先诵读一遍文章：1.让他们找出文中的主人公（Who），2.鸽子可以传递信息的事件（What），3.传递信息发生的时间（When），4.传递信息的地点（Where），5.传递信息的原因（Why），6.传递信息的过程（How），在阅读的过程中，学生会遇到很多生词或难词，如compass指罗盘，很多学生读到这个词的时候就卡壳了，此时学生读懂文本语境很重要，Pigeonsappeartohaveacompassinsidethemthat…表明鸽子自身具有什么，而后文thattellthemwhichwayisnorth.学生一下子恍然大悟：“鸽子體内似乎有一只罗盘，告诉它们何处是北。”从而这个单词的意思深深地烙在了学生的脑海中，文章的整体大意学生也懂了。通过本节课的教学，学生意识到生词或者难词需要根据文本语境去推断，这样可以帮助学生树立“整体意识，”明白文章的所要表达的意思。2.头脑风暴，擦出火花。头脑风暴法是由奥斯本所创的，它强调发挥个人的智慧，任思想自由翱翔，想得越多越好，不受其他人的观点所左右，不作评论。使创造性的思想火花发出耀眼的光辉。因此，高中英语教师可以在课堂中引进“头脑风暴法，”鼓励学生各抒己见，不断地进行思维方式的互动，为后续的英语写作积累更多的灵感。在课堂英语写作活动中，学生有时往往不知如何下笔，思维无法集中，导致时间一分一秒地过去了，而学生的纸张上依然空白一片，针对这一课堂现象，教师利用“头脑风暴法”化身为听众，引导学生进行分工协作，交流学习，从而学生的思维碰撞出火花，完成合情合理的作文“读后续写”学习任务。比如：在教学《Thewonderfulworldofpigeons》这一节时，我重点围绕最后一段中的“compass”进行构思，让学生想一想文中所提到的鸽子体内的“指南针”在鸽子的哪个部位？对于这个开放性的问题，我让学生与学生之间进行交流，把自己所想到的看法都可以表达出来，而且在他们表达的时候，我以一个听众的身份进行仔细聆听。其中有一位学生说道：“我认为鸽子体内的‘指南针’位于头部，因为一项研究表明，在鸽子的颅骨下方的前脑中具有0.1微米的针状磁铁”。他发表完看法后，其他同学受到了启发，并开始表达自己的看法，阐述相应的理由。一时课堂上的气氛活跃极了，每个学生都滔滔不绝地说着自己的观点，并且还伴随着一些肢体语言，最后我让学生根据自己的猜想，写出不同部位的“compass”的运作过程。通过本节课的教学，我意识到“头脑风暴法”的有效性，学生在表达观点的时候，不仅可以启发他人的思维，点燃他人思想的火花，而且还能丰富学生的课外知识，锻炼学生积极发言的勇气，培养学生的发散思维。3.源自原文，发挥想象。狄慈根曾经说过：“原文为续写提供了框架，续写是原文的投影。”只有符合情节发展的“续写”才是最令人信服的。由此可见，高中英语教师在指导学生“续写”时，需要根据上下文的语境，前后事件的逻辑关系进行叙述，这样既可以在一定程度上增加文章的紧凑度，还能逻辑清晰的阐述文本主题，勾起读者阅读的兴趣。然而语言并非构成逻辑的根源，恰恰相反，语言乃是由逻辑所构成的。因此，高中英语教师需要帮助学生理清逻龙源期刊网辑，提炼精准的语言文字描述，使语言表达更具有感染力。从而培养学生的“语篇全局意识，”开发学生的逻辑思维，提高学生的语言运用能力。比如：在执教《Thewonderfulworldofpigeons》时，学生通过粗读和精读可以清楚地知道鸽子具有聪明，记忆力高，方向感好的特征，于是在续写活动中，我让学生围绕鸽子的这些特征来展开丰富且合理的联想，想一想二战中的鸽子是如何来识别方位呢？其中我班李成同学在续写时表现的很是突出，他以原文中描写鸽子的特征为依据，讲述了鸽子是利用太阳的位置来识别方位：“Pigeonshavetheabilitytodiscerntheirnestandthepositionofthesun.Whenthepigeonfliestoastrangeplace，itcanestimatetheheightofthesunatnoonbymeasuringasmallpartofthesun’sposition，andputitwithitselfinthelasttimeinthenest.Seetheheightofthesun，itisspeculatedthatitisinthesouthornorthsideofthenestarea，andfinallydeterminethedirectionoftheeastandwestbymeasuringtheorientationofthenestareaandthemovingarea.”李成的這一描写既符合原文的背景，又能在理清文章逻辑关系时，通过朴实无华的语言赞美鸽子的特征。在他的启发下，其他学生开始修改续写不合理的地方，使自己的语言更加生动形象。学生在本节课程的学习中，明白“续写”并不是漫无目的地随意发挥，而是要忠于原文，这样才能引起读者的共鸣，逐渐提高学生的写作水平。总之，高中英语作文读后续写对学生来说是一大难点，学生不仅要读懂字面含义，还要理清文章的脉络和关系。因此，教师在教学时要引导学生顺着文章思路，根据线索，发挥想象，对其后的情节进行合理的预测，并用英语表达出来。从而提高学生的英语综合运用能力，不断地构建有效课堂，并且提升作文读后续写的教学质量。