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1《周亚夫军细柳》教学设计教学目标:1、通过自读,圈点勾画,准确把握文章内容。2、抓住关键词句品读,多层次分析人物形象。3、纵深开掘“真”字涵义,领悟古人智慧和精神。教学重点:1、理解文中关键文言字词,把握文章内容。2、紧扣“真”字,品析周亚夫的形象和精神。教学难点:找出关键词句品读,开掘“真”字内涵,多层次把握人物形象。教学过程:一、走近《史记》,溯源引流。两千多年前,一位文人在遭受了莫大的屈辱后……这个人就是司马迁,这部史学著作就是《史记》。《史记》是24史之首。全书一百三十篇,包括十二本纪、八书、十表、三十世家、七十列传五个部分。鲁迅先生称《史记》是“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。《史记》长于记人,书中精心刻画了上百个人物,如我们熟知的廉颇、蔺相如、屈原……今天让我们一起去认识西汉时期的一代名将周亚夫。出示课题:《周亚夫军细柳》并解题。二、自读课文,梳理“真”事。2(一)读课文,明大意①学生自读课文,对照注释,圈点勾画,初步理解文章大意。②检查反馈:一词多义:军细柳上自劳军至霸上及棘门军疑难句子:将以下骑送迎于是上乃使使持节诏将军(二)填表格,理情节过渡语:“奇”是司马迁《史记》的主要艺术特色,善于在曲折奇特的情节中显示人物性格。接下来让我们通过表格来梳理本文的故事情节。地点劳军经过文帝评价霸上、棘门营直驱入若儿戏耳,其将固可袭而虏也将以下骑送迎细柳营先驱至不得入嗟乎,此真将军矣!可得而犯邪!上至,又不得入军中不得驱驰介胄之士不拜小结:通过刚才的梳理,我们不难发现,故事在鲜明的对比中呈现。文帝亲自劳军,经历了两种不一样的待遇,看到了两种不一样的3军队。在截然不同的对比中,发出了由衷的感叹。三、摘句析读,细品“真”人过渡:文中汉文帝发出怎样的感叹?请找出来,生齐读“嗟乎,此真将军矣!”师提示:重点是哪个字?真(板书)师启发:文帝为什么称赞周亚夫是真将军?让我们到文本中去寻求答案。(一)品“真”言学生小组合作,在文中找出能印证是“真将军”的相关句子,摘句品、读、悟结合,理解周亚夫的人物形象。预设:弩,持满。”强调“被、锐、彀、持”几个动词,齐读,读出士气高涨、精神饱满、严阵以待。......不得驱驰。”教师引导填字加词的方式悟读,抓几个特殊的否定句“不得、不闻、”等,从人物语气的演读、角色的朗读、关键词的品读等方式,品出了周亚夫治军严明的形象。“将在外君命有所不受”——周亚夫导学生读出人物语气,读出不卑不亢。品出了周亚夫刚正不阿的形象。“君子直言直行,不婉言而取富,不屈行而取位。”——曾子教师最后从整体上指导朗读这些句子:有全班的齐读、学生的分角色朗读、教师的朗读,师生合作、生生合作,创设朗读的小高潮。(二)析“真”将4不阿。战状态?请同学们在第一段去找关键句。“匈奴大入边”“以备胡”(品读“大”字和“备”字)边播放背景视频,教师补充背景材料:文帝后元六年,匈奴单于率领军队大举入侵,其中有三万军队进攻上郡,三万军队进攻云中郡。“规模之大、来势之猛、军情之急”,汉文帝调集了三路大军到边地防守,以保卫京城。在国家危在旦夕时,周亚夫临危受命,更表现出了作为将军的勇于担当。(板书:勇于担当)插入周亚夫平定“七王之乱”的形势图,总结并丰满周亚夫责任与担当的形象。(三)悟“真”君。①找出相关句子进行品析,引导学生简要品读汉文帝的人物性格,体会汉文帝的宽厚仁德。“汉文帝以柔御天下,刚强者皆乘风而靡”____苏辙(板书:真君主)②补充资料:“孝文且崩时,诫太子曰:即有缓急,周亚夫真可任将兵。”进一步强化汉文帝对周亚夫的信任与赏识。总结:文帝的宽厚仁德成就了一代名将,也从侧面烘托出了周亚夫的形象。“真将军”的周亚夫是因为遇到了“真君主”的汉文帝。5(板书:侧面烘托)四、开掘字意,深谙“真”理《说文解字》中是会意字,本义:长生不死的人变形升天理解(一):“真,正也”。1、学生用组词的方式解读“正”字,拓展他们的思维。正义、正气……小结:正因为周亚夫的正直不阿才被文帝赞誉为真将军。2、教师引导:“守正”,固守根本,固守一个将军的根本(追问:将军的根本是什么?保家卫国,捍卫国家主权)小结:周亚夫面对国难当头、挺身而出的担当与责任。理解(二):“真,本性、本原”。“本性、本原”就是拥有纯真,保持自己的初心……坚守自己的信仰。……(板书:坚守信仰)延伸:古往今来,保持初心,坚守信仰的人不胜枚举,如岳飞的“精忠报国”、文天祥的“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”、周恩来的“为中华之崛起而读书”……师结束语:坚守信仰使他们拥有无限的能量,坚守信仰使他们成为民族的脊梁……6板书设计:周亚夫军细柳恪尽职守真将军勇于担当对比坚守信仰真君主宽厚仁德烘托
本文标题:《周亚夫军细柳》最新获奖优秀教学设计
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