《藤野先生》导学案及答案

1《藤野先生》第一课时导学案一、目标导学1．学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物品质的写法。2．理解鲁迅先生弃医从文思想变化的原因，学习他强烈的爱国主义思想感情。二、自主预学1．一读课文,借助字典、书下注释及有关参考资料，完成（1）读准下列加点字的读音。绯．红()不逊．()匿．名信（）油光可鉴．()畸．形()诘．责（）瞥．见（）杳．无消息（）深恶．痛疾（）抑扬顿挫．（）教诲．（）（2）文学常识积累：本文作者是（），原名（），字（），是我国伟大的（）（）（），文章选自他的散文集《》，我们学过他的散文还有《》；我们学过他的小说有《》《》等。（3）弄清词义，解释词语。油光可鉴──抑扬顿挫──模胡──掌故──匿名──诘责──杳无消息──2．二读课文理清文章结构层次，概括各部分主要内容。3．三读课文，完成下列题目：（1）文章写了几个地点的事情？（2）文章记叙了藤野先生哪几件主要事情？2疑问摘要：二、互动探究（一）交流讨论“预习导学”部分的知识点。（二）了解性阅读，整体把握散文的内容。文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么，变换了几个地点，记叙了哪几件主要事情？（三）品读欣赏课文，理解人物：学生采用跳读方式，阅读有关写藤野先生的内容。用“从__________的描述中，我感受到藤野先生的__________”的句式，表述自己的发现。这部分与藤野先生无关，为什么还要写呢？1．从外貌描写中，我感受到藤野先生的2．从事件的叙述中，我感受到藤野先生的从事件的叙述中，我感受到藤野先生的从事件的叙述中，我感受到藤野先生的从事件的叙述中，我感受到藤野先生的（四）课堂小结这篇课文，通过人物外貌的白描，以及四件事情的具体叙述，写出了作者与藤野先生交往中的经历，既可信，又耐人寻味，从不同侧面不同角度，热情赞扬了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘民族偏见的高尚品质。四、课堂练习（一）同步反馈训练1．根据拼音写汉字。fēi红（）wǎn如（）yì站（）解pōu（）油光可jiàn（）jī形（）不xǜn（）nì名（）yǎo无消息（）深wù痛疾（）jié责（）qī然（）教诲huì（）piē见（）抑扬顿cuò（）2．结合句意解释词语不正确的一项是（）3A．那坐在教室后面发笑的是上学年不及格的留级学生，在校已经一年，掌故颇为熟悉的了。（掌故：学校里发生过的一些事件。）B．我当时虽然觉得圈得可笑，但是毫不介意，这回才悟出那字是在讥讽我了。（毫不介意：一点都不放在心上。）C．日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。（不逊：不虚心。）D．这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了，（模胡：马虎，不讲究。）（二）链接中考：1．下列句子中，标点符号使用有误．．的一项是（）A．和谐、和睦、和顺、和煦……“和”能构成一系列美好的词语。B．2009年6月6日的《新闻晚报》上，有一篇介绍“国嘴”罗京的文章。C．现代汉语的通用语——普通话是以北方方言为基础的。D．“过来。”他对我说：“这边看得清楚些。”2．下列句子中成语使用有误．．的一项是（）A．看到世乒赛上中国女队的失利，他黯然神伤．．．．，离开了座位。B．熊猫美仪、美凤憨态可掬．．．．，正在自己的小天地里嬉戏。C．青少年要有不迷信权威的意识，只要是正确的就要敢于坚持，就要强词夺理．．．．。D．半个世纪的漫漫岁月，竟无法抹平她心中的裂痕，那该是何等令人发指．．．．的暴行。3．《三国演义》中与诸葛亮《出师表》“五月渡泸，深入不毛”一句相关的情节是（）A.七擒孟获B.赤壁之战C.火烧连营D.水淹七军五、布置作业：1．熟读课文，进一步理解藤野先生的高尚品质。2．课外搜集有关藤野先生的资料，准备与同学们交流。《藤野先生》第二课时导学案一、目标导学1．学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高尚品质2。体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，培养学生以祖国强盛为己任的爱国主义情操二、自主预学1．复习上一节课讲解的内容。（1）将课文中出现的生字词抄写一倍，准备下节课的检查。4（2）文学常识填空：《藤野先生》选自散文集《》，作者(),我们学过他的散文还有《》。文章写了藤野先生的（）（）（）（）四件事，赞扬了藤野先生的（）高贵品质。疑问摘要：三、互动探究（一）交流讨论“预习导学”部分的知识点。（二）一读课文，深入理解人物：1．同样是日本人，别的日本人是怎样看待中国人的？这种态度，最集中地体现在哪两件事件上？2．这两件事各有什么侧重？3．与藤野先生相比，你觉得他“伟大”在何处？4．文中还写到哪些在日本的中国人？作者抓住什么特征，借用哪些修辞手法来描写“清国留学生”的丑态？5．文中哪些方面体现出“我”强烈的爱国主义思想感情？（三）深读课文，理解主题1．作者为什么要到日本仙台留学，学习医学？2．但最终鲁迅走了一条什么样的人生道路？3．是什么原因，使鲁迅“弃医从文”的？5（四）探究拓展1．文中哪些地方可以看出作者离开仙台后对藤野先生的怀念？2．藤野先生对我的人生产生什么影响？3．夜深人静之时，面对东墙上藤野先生的照片，想到恩师已阔别二十多年，鲁迅一定有很多话要说。把握文章主旨，展开合理想像，模仿作者的口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。（四）全文总结1．文章回忆藤野先生对自己的亲切关怀和严格教诲，赞扬他的（）（）（），抒发了怀念之情，并追述自己当年（）的思想变化，表现了不忘恩师教导，认真做人的决心。2．本文依据（）的推移，与藤野先生的（）、（）、（）为顺序记叙的，脉络非常清晰，但还有一条内在线索，那就是贯穿始终的（）。四、拓展阅读：华老师，你在哪里小学二年级时，我们班换了一位老师叫华霞菱，女，刚从北平师范学校（简称北师）毕业，20岁左右，个子比较高，脸挺大，还长了些麻子，校长介绍说，她是“北师”的高材生，将担任我们的级任（犹今之班主任）老师。华老师对学生非常严格，尤其对一些“坏学生”特别严厉，我们都认为这个老师很厉害，怕她。但她教课、改作业实在是认真极了，所以，包括被处罚得哭了个死去活来的同学，也一致认为这是一个非常好的老师。谁说小孩子不会判断呢？小学二年级，平生第一次做造句，第一题是“因为”。我造了一个大长句，其中有些字不会写，是用注音符号拼写的。那句子是：放学以后，看到妹妹正在浇花呢，我很高兴，因为她从小就不懒惰。华老师在全班念了我这个句子，从此，我受到了华老师的“激赏”。6但是，有一次我出了个“难题”实在有负华老师的希望。华老师规定，“写字”课必须携带毛笔、墨盒和红模字纸，但经常有同学忘带致使“写字”课无法进行，华老师火了，宣布说再有人不带上述文具来上写字课，便到教室外面站壁角去。偏偏刚宣布完我就犯了规，等想起这一节是“写字”课时，课前预备铃已经响了，回家再取已经不可能。我心乱跳，面如土色。华老师来到讲台上，先问：“都带了笔墨纸了吗？”我和一个瘦小贫苦的女生低着头站了起来。华老师皱着眉看着我们，她问：“你们说怎么办？”我流出了眼泪。最可怕的是我姐姐也在这个学校，如果我在教室外面站了壁角，这种奇耻大辱就会被她报告给父母……天啊，我完了。全班都沉默着，大家感到了问题的严重性。那个瘦小的女同学说话了：“我出去站着吧，王蒙就甭去了，他是好学生，从来没犯过规。”听了这个话我真是绝处逢生，我喊道：“同意！”华老师看了我一眼，摇摇头，叹了口气，厉声说了句：“坐下！”事后她把我找到她的宿舍，问道：“当×××（那个女生的名字）说她出去站而你不用去的时候，你说了什么来着？”我脸一下子就红了，我无地自容。这是我平生受到的第一次最深刻的品德教育，我现在写到这儿的时候，心仍然怦怦然，不受教育，一个人会成为什么样呢？华老师有一次带我去先农坛参加全市中小学生运动会，会前，还带我去一个糕点铺吃了一碗油茶，一块点心，这是我平生第一次“下馆子”了，这种在糕点铺吃油茶的经验，我借用了写到《青春万岁》里苏君和杨蔷云身上了。运动会开完了，天黑了，挤有轨电车时，我与华老师失散了，真挤呀，挤得我脚不沾地。结果，我上错了车，我家本来在“西四牌楼”附近，却坐了去“东四牌楼”的车，到东四，仍然下不来车，一直坐到了北新桥终点……后来我还是找回了家，从此，我反而与华老师更亲了。我们上三年级，级任老师就要换的，因此，华老师就不再教我们了，此后也有许多好老师，但没有一个像华老师那样细致地教育过我。1．根据要求分析文中画线句子。（1）“华老师看了我一眼，摇摇头，叹了口气”表现了华老师怎样的心情？（2）“我脸一下子就红了，我无地自容”，“脸红”和“无地自容”的原因是什么？2．本文叙事详略得当，哪一件事详写？哪几件事略写？这样处理有什么好处？3．综观全文，说明华老师具有哪些优秀品质？请用简洁的语言进行概括。74．你认为本文语言的突出特色是什么？五、课后作业：1．完成导学稿“拓展阅读”所有练习；2．预习《生命与和平相爱》。《藤野先生》第一课时导学案答案二、预学导学：(1)fēixǜnnìjiànjījiépiēyǎowùcuòhuì（2）鲁迅，周树人豫才，文学家，思想家，教育家《朝花夕拾》《从百草园到三味书屋》《社戏》《孔乙己》(3)油光可鉴──鉴，原意是镜子，这里作动词用。这里是说头发上擦油，梳得很光亮，可当镜子照。抑扬顿挫──声音低和高。形容声音高低转折和谐悦耳。模胡──这里指马虎、不讲究。掌故──关于历史人物、典章制度的传说或故事。这里指学校里发生过的一些事情。匿名──不具名或隐藏真名。诘责──质问并责备杳无消息──远得不见踪影，毫无消息。2．根据时间的推移、地点的转换，将全文分成三个部分。第一部分（第1—3段）写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。第二部分（第4—36段），这是全文的主体部分，写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的原因。第三部分（第36—38段）写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇精神品德对我的激励与鼓舞。3．（1）①“我”在东京；②“我”在仙台；③“我”离开仙台后。（2）修改讲义，纠正解剖图，关心我的解剖实习，向我了解中国女人裹脚的事二、课堂互动探究（二）(1)文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。(2)以作者的思想感情变化为线索。(3)变换了三个地点(4)与藤野先生相处写了他四个典型事例，8（三）品读欣赏课文，理解人物：1．外貌描写（白描）“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜…‘挟着一叠大大小小的书”，讲课是“缓慢而很有顿挫”，衣着“模胡”，“冬天是一件旧外套，寒颤颤的”。——活透出先生的生活俭朴、不拘小节、治学严谨。2．主动关心“我”的学习，认真为“我”改讲义。自始至终认真负责的精神。为“我”改正解剖图。对学生的严格要求和循循善诱。关心“我”的解剖实习。热情诚恳，关心入微。向“我”了解中国女人裹脚。对骨学的兴趣和求实精神。三、课堂练习（一）同步反馈训练1．绯红、宛如、驿站、解剖、油光可鉴畸形、不逊、匿名、杳无消息、深恶痛疾诘责、凄然、教诲、瞥见、抑扬顿挫2．C（二）链接中考：1．D，2．C，3。A《藤野先生》第二课时导学案答案三、互动探究（二）1．A、“匿名信事件”讥刺“我”得了教员漏出来的题目，才考试合格的。“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”——前半句揭露了日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表达对此的愤恨和抨击；后半句写出了作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。B、“看电影事件”做侦探的中国人被日本军队枪毙，别的中国人在围观，日本观众在欢呼。“呜呼，无法可想。”——反映出作者难以抑制的激愤！2．这两件事各有什么侧重？匿名信事件——弱国国民受人歧视。看电影事件——中国老百姓的愚昧、不觉悟。3．与藤野先生相比，你觉得他“伟大”在何处？藤野先生在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，能够做到没有狭隘的民族偏见，以公正之心对待来自弱国的学生，给予极大的关心、鼓励和真诚的帮助，尤其显得难能可贵。所以，在“我”的眼里和心里是伟大的。4．清国留学生、“我”。抓住他们盘辫子的特征。运用比喻、夸张、反语，表明了作者对清国留学生的厌