《水浒传》名著阅读案例展示

我给英雄打个榜巨化中学张长江《水浒传》名著阅读课程方案展示【课程目标】1.学习用多种方法和策略阅读名著，梳理情节。2.通过自主学习，了解赏析人物形象的基本方法。3.把握小说的链式结构，深入探究小说的主题。【阅读课程教学方略】时间地点课程内容课程执行者课程形式7月10日教室《水浒传》名著导读、学生讲故事教师、学生课堂中教师讲授、学生表演7月15日—8月1日学生家中自读《水浒传》，完成相关批注学生自主阅读8月2日—8月10号学生家中、图书馆自读《水浒传》，完成红黑排行榜、人物分析、卡片制作学生、学习小组自主完成、小组交流讨论8月22日学校办公室诊断、修改阅读任务教师、学生教师指导，学生交流修改8月23日—9月1日学生家中自读《水浒传》，完成阅读感悟学生学生自主完成并修改9月10日—9月14日学生家中、教室水浒辩论赛教师、学生资料查找、师生交流、辩论提升10月25日—11月10日教室梳理人物生平、制作人物思维导图、为人物立传教师、学生资料查找、师生交流展示【课程设计】一、阅读现场二、学程设计三、课程评价一、阅读现场（一）“水浒”说书人（二）知识加油站（三）策略的建构（一）“水浒”说书人说书现场：我心中的“水浒”活动说明：《水浒传》是在几百年民间创作基础上进一步加工完成后的，有着明显的“说书人”痕迹，具有英雄传奇色彩。活动现场：学生大话“水浒”活动参与：学生自主评说（二）知识加油站1.英雄传奇小说2.链式结构结构特点：先分后合、环环相扣层层推进、线索分明具体表现：1-40回：单个英雄人物的故事40-70回：水泊梁山大聚义70-120回：归顺朝廷，走向失败活动参与：教师指导（三）策略的建构1.自我阅读评测：第回：计划阅读时间实际阅读时间完成度（%）我感兴趣的人物是原因：问题：摘抄，积累2.策略建构（1）关注目录（2）捕捉闪回“闪回”指学生在阅读某一情节时，突然脑中有短暂的画面插入这一场景，觉得似曾相识。如武松打虎后，又写李逵杀虎，同中有异。前者乍然遇虎，赤手独斗，险象环生；后者为母寻虎，刀毙四虎，有惊无险。（3）跨界阅读电影、电视、评书、《水浒叶子》3.方法指导（1）快速阅读跳读、浏览、略读（2）批注式精读圈点勾画看故事圈点形式：点、单圈、双圈、连圈、三角、直线和五色标识等。勾画形式：用点、圆或三角表示精警之处，用问号表示质疑，用叹号表示强调，用直线表示需要着重记忆或领会，用波浪线表示重要的内容，用竖线或斜线表示段落层次的划分等。理解批注析人物批注可以从小说的人物描写、情节发展、结构艺术、语言特色等方面着手，写出心得体会，进而尝试分析人物性格、小说主旨、叙事特点等，根据书中描写，提出自已的见解。可采用夹批、旁批、回批等多种形式，学生可以根据实际情，选择合造的批注方式。二、【学程设计】整体框架阅读阶段主要内容教学资源设计意图走进《水浒》了解作品内容，激发阅读兴趣。《水浒传》电视剧等了解小说内容，带着兴趣领略名著的魅力。通读指导自主阅读，鉴赏文本。查找资料在自读过程中独立思考问题。重点突破1走进人物，列出榜单。查找资料感受人物魅力，通过榜单设计加深认识。重点突破2分析群像，制作卡片。查找资料分析人物形象，制作人物卡片。重点突破3细读英雄，人物立传。小组交流讨论深入分析重点人物，通过立传的形式，了解、评价人物。重点突破4把握思想，辨明主题。小组交流讨论通过辩论的形式，加深对水浒主题的理解。资源整合个人感悟，阅读有感。查找资料、独立完成在整合学习资料的基础上，感悟提升。活动一：走进《水浒》（统一版本）（影视欣赏）活动二：通读指导阅读范围阅读任务阅读目标第一章至第十二章1.《水浒传》开篇不写108位好汉，却写到高俅，作者的用意是什么？2.鲁智深是小说中举足轻重的人物，请你结合人物经历，站不同人的立场上，用一句话评价你眼中的鲁智深。我眼中的鲁智深3.结合林冲的生平，梳理其情节，用思维导图的形式画出来。1.推测写作意图。2.评价人物。3.梳理人物生平。人物评价史进郑屠金翠莲赵员外智真长老众泼皮林冲阅读范围阅读任务重点能力指向第十三章至第二十二章1.请你说说杨志从“失意”到“得志”再到“幻灭”的全过程。（为什么受伤的总是杨志？）2.丢失生辰纲的杨志如何再就业，请你为杨志写一份简历，推荐一份适合他的工作。3.林冲将梁山寨主之位让给了晁盖，如果他没有这样做，他会是一个优秀的领导者吗，说出你的理由。1.解读人物发展变化过程。2.分析人物性格。3.评价人物。重点突破1：我给水浒英雄打个榜单学生在整本书阅读基础上，查找资料完成榜单。设计意图：《水浒传》作为一部英雄史诗般的小说，给我们塑造了堪称传奇式的英雄群像，通过对主要人物人生历程和反抗道路的理解，能更加深入地帮助学生理解小说“官逼民反”的主题。同时，以“打榜”这个任务来驱动学生来阅读与探究水浒人物，也能激发学生阅读的积极性。学习目标：1.以活动驱动学生分析人物2.学会用辩证的观点看待人物榜单设计：红榜（各取10位人物）黑帮重点突破2：制作水浒英雄卡片1.水浒英雄人物分析2.制作水浒人物卡片注意：人物卡片的基本构成要素，如姓名、绰号、星宿排名、评价、性格特征等。重点突破3：我为水浒英雄立传1.关注目录，梳理生平2.设计人物思维导图3.我为水浒英雄立传1.关注目录，梳理生平2.设计人物思维导图选择你最喜欢的章节或人物，梳理其中的情节，尝试用思维导图的形式画出来，深入刻画人物的性格发展史。3.我为水浒英雄立传小传的基本写法：以时间为线，尽量客观叙述，不要大段议论；在记述过程中对人物思想品格、是非功过有简要评价，努力保持全面、客观、公正的态度。重点突破4：“水浒英雄之我辩”主题辩论赛设计意图：本环节在学生完成人物解读后进行。有些学生在阅读过程中对某些人物的理解存在疑惑，需要通过查找资料、小组答疑、班级辩论等形式去解决。辩论赛的目的在于引导学生的思维碰撞，加深对人物及小说主题的理解，从而对学生的名著阅读情况进行评测。过程一：确定辩题辩题由学生确定，确定的辩题为“宋江是否是一位英雄好汉？”过程二：自由组队首先确定正反辩方的队长，由队长选择本队的另外三位辩手。过程三：相关细节1.确定主持人、评委，熟悉辩论流程（活动课上观看1993年新加坡狮城辩论赛——人性本善还是本恶？）2.辩论开始3.观众互动、提问4.评委点评并宣布结果花絮一花絮二花絮三资源整合：水浒读后感水浒中之所以塑造众多看似英雄，实则非英雄的人物形象，是因为作者想借他们的性格去深刻展现徽宗时期的朝政腐败，是非颠倒。在那个小人得志、英雄失路的时代还有谁能够出淤泥而不染呢？三、课程评价关于名著阅读的评测，表现性评价有其独特的优势。表现型评价在接近于现实的情境中实施，让学生面对真实的问题，综合运用已有的知识和经验来解决问题。它强调学生的“真实性学习”，“任务（或活动）”成为课堂教学的中心。——章新其《名著阅读评测的整体性思考》表现性评价一般有三种：一是研究一个书面性任务并建构答案。二是创作一项实践性活动。三是进行一项论证。表现性评价一、研究一个书面性任务批注、人物分析、思维导图、水浒读后感二、创作一项实践性活动。红黑英雄排行榜、水浒英雄卡片制作、为人物立传三、进行一项论证。水浒辩论赛引入“量表评价法”。任务名称自主完成/合作完成自我评价（10分）小组评价（10分）完成任务量（/9）讲述水浒故事红黑英雄排行榜水浒英雄卡片制作水浒人物分析梳理人物生平人物思维导图为人物立传水浒辩论赛水浒读后感量化评价表阅读反思：我们的《水浒传》阅读活动仍在继续，在活动进行过程中，遇到了很多的困难，但也有很多收获。接下来，我将继续学习九上第六单元的古典小说内容，我们将把《水浒传》与其他古典小说进行对比阅读，在知识与策略学习的基础上，力争名著阅读能力与水平的提升。未完待续！