口语交际讲座课件

在言语生命的交汇里--小学语文口语交际课教学浅谈陈金龙美丽相遇相遇之一：“口语交际”的前世今生叶圣陶（1894---1988）“不要以为学生自己能说话，而且时时刻刻在那里说，少顾及些也无碍于事。要知道说话训练所以称为训练，在乎利用种种有效的办法，养成学生自觉地说话的好习惯。自觉地说话的反面是自发地说话，就是随随便便说，这也会成为习惯，当然是不好的习惯。假如不甚注意说话的训练，就无异放开学生不管，任他们养成不好的习惯，这能说无碍于是吗？”（语出1958年出版《叶圣陶文集》卷三《说话训练决不该疏忽》）“听话说话”课的产生1988年九年制义务教育全日制小学语文教学大纲（初审稿）“听话·说话”:听话、说话训练是语文教学的重要任务。培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和思维的发展。小学阶段听话和说话的要求是：听话，能理解内容，抓住主要意思。说话，能用普通话表达自己的思想，做到意思明确，条理清楚，态度自然。要养成边听边想和先想后说的习惯。听话要耐心，说话要得体，要讲究文明礼貌。（于老师案例谈）“口语交际”课的出台2000年九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用修订版)口语交际是一项新鲜而古老的训练内容，是知识与能力的综合应用和体现，在平时训练中，要让口、耳、眼、手等多种感官并用在语言实践中提高口语交际能力。学年要项类别第一、二学年每周时间第三、四学年每周时间第五、六学年每周时间说话一、童话的看图听讲。二、教室等处日常用语的听讲和仿效。三、各种有定式的简单语料的演习。四、简易有趣味的日常会话。五、童话笑话等的讲述练习。60分一、有定式的语料的练习。二、有趣味的日常会话。三、故事的讲述练习。四、普通的演说练习。五、国音字母的熟习运用。30—60分一、日常会话。二、故事的讲述练习。三、普通演说的练习。四、辩论的练习。五、国音字母和汉字的互译。30分1929年小学课程暂行标准小学国语学段第一、二学年每个单元第三、四学年每个单元第五、六学年每个单元说话1．学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6．有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见一、二课时1．能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。3．能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。一、二课时1．与人交流能尊重和理解对方。2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。3．听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。4．表达有条理，语气、语调适当。5．能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。6．注意语言美，抵制不文明的语言。一、二课时2011年义务教育语文课程标准相遇之二：“口语交际”的使命担当在社会生活中，口语交际历来就具有举足轻重的作用。具备较强的口语交际能力有利于促进学生的思维发展，为他们终身的学习、生活和工作奠定基础。（语出百度简介）口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。语出《语文课标》在人类历史上，有很长一段时间，人们更为崇尚的是口语交际而不是书面语交际。因为，当运用口语交际时，说话的人是“在场”的，口语是神圣的、有灵魂的，与意义有直接的联系。而运用书面语交际时，文字只是一种媒介物，作者不直接面对读者，是“不在场”的，因而是词不达意的，带有某种虚幻性。人们曾认为，文字比口语离人要表达的意思更远，口语优于文字。这虽然在今天看来未必正确，但是，也表明了口语对于人、对于意思的传达的重要。……从某种意义上说，缺乏口语应对机智，等于自动放弃和人交往的平等与自尊。语出潘新和《语文：表现与存在》相遇之三：“口语交际”的现实思考“说话训练决不该疏忽，如有疏忽，就得有所改变。因为大家在切盼把语文教学提高一步，而注意说话训练，正是提高语文教学的重要途径之一。”（语出1958年出版《叶圣陶文集》卷三《说话训练决不该疏忽》）实际上，现代语文教育并没有因为叶老对说话训练的重视而引起重视，相反，是基本无视，几十年后的今天，这种恶果已在两代人身上显现无遗。今日的国人，连知识分子在内，不会“自觉”说话的比比皆是。语出潘新和《语文：表现与存在》莫言《国外演讲和名牌内裤》国内、外领导者的演讲例谈（奥巴马）让一个口才好的人佩服另一个口才好的人不太容易，但像我一个笨嘴拙舌而又满心想练好口才当大官的人，……可我们在电视上看到的那些官的口才也实在是一般般，他们讲的话都是一个调调，毫无幽默感，更没有个人的语言风格。相遇之四：“口语交际”的生命相遇口语交际是一种教学策略和方式，是听话、说话能力在实际交往中的应用，听话、说话是口语交际的重要组成部分，但我们不能把口语简单地等同于听话、说话，它不包括交际过程中分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力，分析问题和解决问题的能力，实际操作能力，创造能力等，在口语交际训练中只有让学生多种感观都参与到活动中来，才能切实提高口语表达能力。二、学会倾听一、学会搜集、整理三、学会应对四、学会表达一、求多元策略二、现生活策略三、勤历练策略第一点营造良好氛围课堂气氛是师生互动的产物。尊重学生个性、创设和谐融洽的学习环境，是搞好口语交际的前提。教师应尊重和关爱学生，平等待人，释放学生的精神活力，使学生心地坦荡、思维开阔，创造的火花不断地迸发。教师要做学生的听众、朋友，和他们一起讨论，一起聊天，让学生愿意和自己交流，敢于大胆地表达自己的感受，提出不同的建议，无拘无束地进行口语交际。第二点创设有效情境《语文课程标准》提出：（口语交际）教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”因为生动、逼真的情境展现极富感染力，能够调动学生内在的真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望。第三点实现真正交际《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方互动的过程。”并指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。它的核心是“交际”，注重的是人与人之间的交流与沟通，不是听和说的简单相加。以往的听说训练多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流，思维碰撞较少。而口语交际则强调信息的往来交互。参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。学生在生与生、生与师的口语交际实践中，互相启发、互相促进、互相补充，在双向互动中实现信息的沟通和交流。如何训练学生的口语交际，方法是多种多样的，只要能让学生在课堂上说起来，在阅读教学中打开话匣子，在实践活动中学会，那么，阅读教学的目标也就达到了。正如课标中所说的：语文教学应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。相遇之五：“口语交际”的前景展望请鼓励学生在阅读课和口语交际课上无拘无束地交流，在生活中主动交际，有话就说，有问题就问。由敢说、爱说到善说。要把培养和提高学生的口语交际能力提到社会需要、生存需求的高度来认识。不管考查不考查，都把培养口语交际能力当作自己的责任。使每个学生敢于当众发言、当众交流，学会倾听、讲述与应对。“能言善辩，不只是获得沟通的快感，更重要的是享有人应有的平等和尊严。请把你的人生颖悟和言说智慧，化作动人的言词和悦耳的声波。”（潘新和语）